北师大版《分草莓》教学设计

　　作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的北师大版《分草莓》教学设计，希望能够帮助到大家。

北师大版《分草莓》教学设计

　　教学目标：

　　1、探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。

　　2、运用有余数除法的有关知识，联系生活实际解决简单的问题，体验成功的喜悦。

　　教学重点：

　　经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。

　　教学难点：

　　使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

　　教学关键：

　　余数要比除数小。

　　教具准备：

　　课件、挂图等。

　　学情分析：

　　由于二年级学生，他们活泼好动，争强好胜，想象丰富，求知欲旺盛;学习责任感不断增强，但学习往往从兴趣出发;他们注意力不稳定、不持久，无意注意占主导地位，缺乏独立思考能力，容易受外界事物的'干扰。

　　教学中培养学生参与数学活动的兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们逐步树立自信、自尊、自律等积极心态，是他们通过思考，提高自我认知能力，自我控制能力，这是提高课堂教学效益的基础，也是教师需努力和强化的。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、提问：在有余数的除法里，余数和除数有什么关系?

　　2、练一练：16÷818÷821÷8全班齐练，指名板演。

　　二、师生互动、合作探究

　　1、师：上节课我们解决了分橘子的问题，学习了用竖式计算除法，

　　2、如果把板演的数21换成55，你会做吗?(出示分草莓画面，让学生理解题意，55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子放几个，还剩几个?

　　3、探究试商的方法：(1)引导学生列出算式。

　　提问：要解决“每个盘子里可以放几个?还剩几个?这个问题可以怎样列式?2)指名回答，板书：55÷8师过渡语：面对要分的数目比较大，当我们再采取一次一次的分，继续利用学

　　具来分是比较麻烦和困难的，那怎么办呢?(3)先引导学生估算每盘大约放几个。(4)小组讨论：怎么判断估计得对不对。

　　(5)指名回答，引导学生认识：8和几相乘的积最接近55，又比55小。8×7=56比55大;8×6=48比55小。所以商6。列式55÷8=6(个)……7个。

　　(6)启发学生思考：如果商是5可以吗?

　　通过集体交流，使学生认识如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。

　　2、再次组织小组讨论：怎样估计两数相除所得的商?

　　集体交流，达成共识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。

　　3、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤：一商，除数与几相乘的积最接近被除数，又比被除数小，商就是几。二乘，商和除数相乘。三减，被除数减去商与除数的乘积。四比余数比除数小。

　　4、应用试商的方法填空：P5“试一试”。( )×8<447×( )<549×( )<62

　　( )×6<40( )×4<305×( )<48(订正时可以让学生口述思路过程。)

　　三、巩固练习：

　　1、P6“练一练”的第1~5题。

　　学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商，以及正确的竖式书写方法，继续理解余数的意义。

　　梳理：一个数与除数相乘，结果最接近被除数，而且比被除数小，那么这个数就是要确定的下来的商。验证的方法：余数比除数小。

　　2、反馈矫正，形成经验。

　　正确评价学生把握的知识，指出学生在练习中的错误，从而积累有余数除法的试商经验。

　　四、总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?下课后与同桌分享一下你的收获。师小结：

　　1、试商要有目的。

　　2、余数要比除数小。

　　3、单位书写、正确解答。

　　板书：

　　55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子放几个，还剩几个?列式55÷8=6(个)……7个。

　　答：每个盘子放3个，还剩7个

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