《公仪休拒收礼物》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《公仪休拒收礼物》教学设计，希望能够帮助到大家。

《公仪休拒收礼物》教学设计

　　设计理念：

　　“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。所以为了让学生掌握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的性格特点，拉近学生与文本之间的距离，让学生走进文本，真真切切地去理解、去体验，乃至产生共鸣，培养了学生合作学习的能力，同时提高学生的参与度，我设计了这样的教学过程。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。

　　2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。

　　3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。

　　教学难点：

　　理解公仪休最后一段话的含义。

　　教学流程：

　　一、设疑入境，走进文本。

　　1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活鲤鱼）

　　2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？

　　3、指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的'吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”

　　师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。

　　［点评：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间］

　　二、自主解疑，品读文本。

　　（一）以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

　　1、你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。

　　2、学生自读，完成后先同位再集体交流。

　　（1）指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过……心满意足了”。

　　（2）师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。

　　（3）指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。

　　（二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。

　　下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读—想—画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。

　　1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。

　　2、学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。

　　3、交流、反馈。

　　（1）指名读“管家送鱼”的相关句子。

　　a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？

　　生答后，师板书：阿谀奉承、善于巴结。

　　b结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。

　　c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。共3页，当前第1页123

　　［点评：语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生进行做人的教育，体现了文道合一的理念。］

　　（2）师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个＿＿＿＿的人。

　　生答后，师板书：聪明机智。

　　（3）喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？

　　a指名读该部分内容。（即“正因为……有鱼吃吗？”）b你能不看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系：

　　如果收鱼――违犯法纪

　　如果犯法――吃不上鱼

　　现在自己买――一直有鱼吃

　　c同位说后，指名练说。

　　（4）公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？

　　生答后，师板书：清正廉洁、有远见。

　　（5）齐读这部分内容，强调读好反问句。

　　［点评：这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼，莫若授之以渔”，而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性，由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑，将使学生体验到成功的愉悦；与他人的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花，灵性飞扬!］

　　三、积累内化，巩固文本。

　　1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？

　　2、指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。

　　3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。

　　4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。

　　5、教师适时评价、鼓励，小结：

　　看到同学们读得这么投入、精彩，相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!

　　6、合作表演。表演，评价，再表演，再评价。

　　［点评：读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹。］

　　四、迁移拓展，走出文本。

　　作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。

　　［点评：语文教学得益于课内，发乎于课外。迁移练习让学生走出文本，在生活情境中去体验文本中的内涵，从有限走向无限。］

　　教学反思：

　　新课程注重鼓励学生选择自主学习方式，注重综合素质、能力的培养。在本节课中，我没有过多牵着学生走，而是让生以“子明的两句疑问”引路，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、交流的过程中，学会方法，发展能力，并能将所学生的知识转化为能力。

　　新课程也注重鼓励学生合作学习，所以我特地安排了让学生进行合作表演。李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。体验性学习的成功，关键在于能否创设激发学生参与热情的情境。

　　针对一节课，恰到好处的教学模式就是最好的教学模式。做为一名语文教师，要想真正具有娴熟的课堂教学能力，切实提高教学有效性，需要的是执着的坚持和不懈的努力。

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