一年级数学解决问题教学设计
设计说明
本节课的主要任务是使学生学会用加法从不同的角度去思考并解决问题，根据本课的教学任务和特点，作如下设计：
1.关注课前复习。
为了使新知的学习顺利进行，在课前要安排复习题，为学生扫清计算方面的障碍，实现知识的自然迁移。
2.关注学生对算理的理解。
在教学过程中，每列出一个算式都要提出“算式中的数各表示什么”“为什么用加法计算”的问题，并让学生说出理由，引导学生对算理的理解，从而切实提高学生解决问题的能力。
教学过程
⊙情境导入，复习铺垫
1.学校运动会正在进行中，这些是为参加100米赛跑的运动员准备的题卡，你们也算一算吧！
课件出示题卡：（师指名口算）
9＋4＝ 8＋8＝ 8＋4＝ 7＋9＝ 2＋8＝
6＋7＝ 5＋9＝ 7＋3＝ 6＋8＝ 5＋7＝
2.主席台两边摆了不少鲜花，算一算一共有多少盆。
课件出示：
设计意图：复习20以内进位加法的口算，为本节课解决实际问题扫清计算的障碍；重现用加法解决问题的情境——把左、右两部分合起来就用加法计算，方便学生实现知识的迁移。
⊙探究新知
1.课件出示教材97页例5。
（1）你从图中能获得哪些数学信息？要解决的问题是什么？把获得的数学信息和要解决的问题连起来说一说。
（2）学生整理信息，并在书上填一填：后排有8人，前排有□人；男生有□人，女生有□人。
（3）明确要解决的问题：一共有多少人？
2.怎样解答这个问题？你能列出算式吗？
[学生回答后师板书：8＋7＝15（人）]
提问：说一说算式中的数各表示什么。
3.谁还有不同的`解题方法？列出算式。
[学生回答后师板书：9＋6＝15（人）]
提问：说一说算式中的数各表示什么。
4.回顾反思。
（1）提问：他们的解答有哪些相同点和不同点？（相同点：都用加法计算，得数都是15；不同点：加数不同）
（2）为什么解决同一个问题，列出的算式却不同呢？（思考问题的角度不同，列式就不同）
（3）想一想，你们是怎样解决问题的？（学生回顾解法，发表自己的想法）
小结：解决问题时，我们从不同的角度观察同一幅图，就可以获取不同的数学信息，也会找到多种方法来解答，但都是把两部分合起来，所以都用加法计算。
设计意图：通过提问算式中的数分别表示什么，学生加深了对算理的理解，提高了学生解决问题的能力。
⊙巩固练习
1.教材97页“做一做”。（课件出示）
（1）从图中你知道了什么，想到了什么？
（2）怎样解答？在练习本上写一写。
（3）还可以怎样解答？你是怎么想的？
2.教材99页1题。（课件出示）
师：要求一共有多少人，你能想出几种解答方法？把你的想法用算式表达出来。
设计意图：通过基本练习，使学生进一步熟悉解题思路，能够比较清楚地分析数量关系并解决问题。
⊙全课总结
这节课你学会了什么知识？掌握了哪些方法？
⊙布置作业
教材99页2、3题。
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