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小学二年级数学《辨别方向》的教学设计

时间:2020-12-09 16:26:15 教学设计 我要投稿

关于小学二年级数学《辨别方向》的教学设计

  教学内容:北师大《义务教育课程标准实验课程》二年级下册“辨认方向”。

关于小学二年级数学《辨别方向》的教学设计

  教学目标:

  1、借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。

  2、结合具体情境给定一个方向(东、南、西、北),能辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。

  教学重难点:能结合具体情境给定一个方向(东、南、西、北)能辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置;体验数学与生活的密切联系。

  学生学习方式:自主探究、合作交流、游戏法。

  教学用具:挂图、投影仪、卡片

  教学过程:

  一、复习旧知:

  1、指名说一说地图上怎样确认东、南、西、北?

  2、教室的东、南、西、北各在你的哪一面?让学生指一指。

  二、创设情境,引入新课。

  师:老师这有一张我们灵武的某个街道的平面图,有一位老爷爷送孙子从学校出来,迷失了方向,同学们愿不愿意帮助这位老爷爷辨别方向。

  板书:辨别方向。

  生:愿意。

  师:同学们各个都是助人为乐的好学生,我相信大家一定能帮助这位老爷爷辩清方向。

  三、自主尝试,探究兴趣。

  1、从已知引入,激发兴趣。

  (1)同学们观察这幅图,看看有哪些建筑物?说一说学校的正东、正西、正南、正北各有哪些建筑物?

  (2)完成填一填。

  体育馆在学校的()面,商店在学校的()面,医院在学校的()面,邮局在学校的()面。

  2、探究新知,辨别其余四个方向。

  师:你认为图书馆在学校的什么方向?

  生:北西方向。

  生:西北方向。

  师:你是怎么知道的,说给大家听一听。

  生:图书馆在学校的北面,又偏向西面,所以是西北、北西也对,但习惯上叫西北。

  师:你说的很对,也很善于从生活中发现问题。

  3、合作交流:

  小组商量:其它的三个建筑物分别在学校的什么方向?

  4、巩固新知。

  全班交流拐角四个建筑物的方向。

  四、引出方向板。

  师:同学们以后如果迷了路,有什么办法能很快辩明方向呢?

  生:看太阳、北极星、指南针……

  师:我还有一个方法,能很快辨别八个方向,同学们想不想学习呢?

  生:想。

  (1)教师出示方向板,介绍方向板的用途,然后给每人发一个方向板(给定一个方向),根据刚才的辨认结果,在方向板上试着填写出其它的七个方向。

  (2)同桌互相纠正方向板,填写正确的互相给一个喜欢的奖励。

  五、运用方向板。

  1、让学生利用自己的方向板,指一指教室里的八个方向。

  2、找朋友:坐在自己的座位上,利用方向板指一指各自的东南、东北、西南、西北分别有哪些朋友?

  3、做游戏:(教师给学生发一些卡片,根据卡片上的内容,找相应的位置并进行评价)

  4、同桌交流:说一说教室的东南、东北、西南、西北各有哪些物体?

  六、巩固提高,深化新知。

  1、指名说:

  A、说一说我们的首都在哪里?我们的家乡在哪里?B、用投影仪出示中国行政图。说一说:我们的家乡在北京的什么方向?北京在我们家乡的什么方向?

  2、小组交流。

  A、大致在北京的西北方向。B、大致在北京的东北方向。

  C、大致在北京的东南方向。D、大致在北京的西南方向。

  七、教师小结:

  1、本节课同学们学得都很认真,说一说这节课有哪些收获?还有哪些不明白的.地方?对老师有哪些建议?

  2、同桌互相评价本节课的表现。

  八、布置实践活动:请同学们到操场上看一看,记一记校园内各方向分别有些什么?(可以用文字写也可以画出来)下一节课我们比一比谁观察的仔细,谁辨别的准确。

  教学反思:

  1、整个教学能在教师的组织和引导下,充分发挥学生的主动性,给他们留下足够的思维空间和活动余地;教师始终没有指明新知,而让学生在不知不觉中学会了新知。

  2、教学能抓住学生爱表现的特点,利用老爷爷迷路这一情境,让学生帮助老爷爷辨别方向,激发了学生学习的兴趣,同时也培养了学生助人为乐的好品质。

  3、本节课的设计具有层次性,先让学生找出正东、正北有哪些建筑物,然后引出四个拐角的建筑物分别在学校的什么方向;再由辨认一个方向、一个物体或人到辨认一个方向有几个地方或人,层层深入,使学生学习的新知不断深化。

  4、教学注重数学知识与现实生活的密切联系。通过让学生找朋友、说家乡在北京的什么方向、操场的各个方向有哪些物体等,让学生学会辨别方向,使学生感到数学就在自己身边,数学来源于生活又应用于生活,培养了学生学习数学的兴趣。

  5、注重课内知识向课外延伸,让学生不但学会在教室内、地图上辨别方向,而且还学会在日常生活中辨别方向,培养了学生解决问题的能力。

  6、能对学生进行适当的评价,树立学生学习数学的信心。

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