六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计（精选15篇）

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　　作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计（精选15篇）

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 1

　　设计思路：

　　根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，并用指定的词语造句。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　4.师生共同搜集有关器官捐献的资料。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　教学流程：

　　一、情景导入，质疑揭题

　　（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”

　　“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”

　　师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）

　　师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？

　　生：永生是什么意思？

　　生：眼睛怎样才能得到永生？

　　生：谁的眼睛获得了永生？

　　生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？

　　（板书：谁？怎样？为什么？）

　　同学们提出了这么多的.问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。

　　[导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及

　　时归纳学生的问题理出学习的思路。]

　　二、探究学习，释疑解惑

　　1.小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？（板书角膜捐献：母亲父亲女儿

　　“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献）

　　2.你从哭喊中体会到什么？

　　3.父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？

　　指导学生理解重点句：

　　投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”

　　（1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。( 身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)

　　（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）

　　（3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。）

　　（4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)

　　[重点部分质疑，让学生带着问题边读边理解，并培养学生的独立思考能力。]指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）

　　4.请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。

　　5.小组内交流，全班汇报。

　　温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？

　　6.请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。

　　7.学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。

　　温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。

　　出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解? （人虽死，但精神永存）共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？

　　[理解文章的主旨。解决学生的疑问。]

　　8.关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。

　　（1）课件出示：

　　资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？

　　[让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。]

　　三、交流体会，课外延伸

　　电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之

　　一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

　　引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

　　[充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识，体现大语文观。]

　　四、总结全文

　　放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。

　　[学生在音乐中朗诵“父亲的话”，触动心灵，升华感情。]

　　板书设计：

　　角膜捐献“我”的态度

　　母亲不情愿

　　父亲遵从遗愿

　　女儿主动捐献

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 2

　　教学目标

　　●认识6个生字。

　　●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

　　●通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。

　　●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。

　　教学重点

　　●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

　　●学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力

　　教学难点

　　●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。

　　课前准备：

　　●按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字。

　　●师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。

　　●调查：身边的人对器官捐献了解多少，他们愿意在去世后捐献自己的器官吗？为什么？

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。但器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。

　　二、学习新课

　　1、检查生字认识，朗读课文。

　　2、课文最让你感动的是哪个地方。

　　3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。

　　三、围绕重点解决问题

　　1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

　　学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会

　　指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

　　2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

　　学生：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的.角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

　　3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

　　4、全班交流

　　1）从父亲的话中你体会到了什么？

　　“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

　　生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。

　　指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

　　师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

　　3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

　　“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

　　那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”

　　（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）

　　（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）

　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）

　　4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！”

　　请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

　　生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。

　　5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）

　　你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）

　　指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

　　6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

　　生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

　　7）永生的仅仅是他们的角膜吗？

　　8）生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神

　　四、拓展知识：

　　1、在我们的社会调查中，共采访了xx个人，只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官，多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。

　　2、生阅读网站上的国内外的数据资料。

　　3、看了这些数据，你又有什么感受？学生谈感受。

　　4、怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？

　　5、生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……

　　五、师小结。

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，向往光明,热爱生命。

　　2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。

　　3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积累“笼罩”等十二个词语。

　　教学重点：

　　目标1、目标2

　　教学难点：

　　目标2

　　教具准备：

　　练习设计题、多媒体课件，师生搜集的有关资料，家人对角膜捐献的看法的调查表。

　　教学课时：

　　1课时

　　课前预习

　　1、自读课文，自学字词，概括文中主要内容。

　　2、把课文读给家长、亲人听，请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法，将结果记录下来。

　　3、授集资料，了解我国目前角膜捐献的情况。

　　教学过程

　　一、课前3分钟复习训练

　　1、读本课的生字、新词

　　2、成语填空

　　a组：（）如其来不由自（）不（）思索不（）一切

　　b、c组：写出带有“不”字的词语。（）（）（）

　　3、用“骄傲”的两种不同含义分别写两句话。

　　二、学习课文，研读课文

　　（一）引入：盲姑娘安静和海伦·凯勒只能凭触觉发现东西，假如她们拥有一双明亮的眼睛，那多好啊！

　　有这么一家人，为了帮助盲人重见光明，作出了特殊的选择，这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。

　　学生质疑，师生共同解疑。

　　（二）学文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出决定，让自己的眼睛永生？请浏览课文，思考。

　　讨论。

　　2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的决定时，琳达有什么反映？用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。

　　讨论、交流。

　　3、品读下面句子。

　　我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　（1）讨论交流：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？

　　（2）师小结：因为爱母亲，所以要让母亲完整地离开。

　　父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜吗？

　　（2）反复朗诵父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？

　　（3）填空，并说说自己的理解。

　　很久以前，你妈妈和我认为，如果我们死后的身体能有助于（），我们的死就是（）的。一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于（）。

　　“如果一个盲童能在我们的帮助下（），并像温迪一样画出（）的马儿，那多么（）！”

　　“当你们得知是我的（）起了作用，你们会为我自豪”。

　　从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是希望得到帮助的盲童（）。

　　师：从这可看出，琳达的爸爸希望盲童能重见光明，能像外孙女一样快乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗诵赞一赞这位可贵的'老人。

　　4、学生朗诵父亲说的话。鼓励学生选择对自己有启发的句子背一背。

　　这次，我为自己的女儿??14岁的温迪而骄傲？

　　1、琳达为什么骄傲？再找出其他有关含有“骄傲”的句子，有感情地朗读，联系上下文，讨论从中体会到了什么。

　　重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。

　　2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　师小结：是的，父亲留下的远非一副角膜，他的行为感动了作者，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的关于我国捐献器官的资料、图片。

　　2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。

　　3、交流。

　　三、总结延伸。

　　四、作业布置

　　向熟悉的人宣传捐献器官的好处。

　　板书设计：

　　永生的眼睛

　　捐赠器官有意义、美妙

　　值得自豪

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 4

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

　　３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

　　【课前准备】

　　１、按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

　　２、通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

　　３、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度：

　　调查表如下：

　　姓名______年龄______职业______学历______

　　⑴您听说过捐献角膜吗？

　　⑵您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？

　　⑶您对捐献角膜的人是什么态度？

　　①觉得了不起

　　②认为出风头

　　③无所谓

　　⑷您会捐献角膜吗？

　　⑸您对我国捐献角膜的现状有那些了解？

　　【教学过程】

　　一、阅读资料，交流感受

　　１、《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

　　２、师补充资料：

　　（投影出示）

　　资料一：

　　长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

　　资料二：

　　邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅１１６天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

　　３、看了这两段资料，你有什么感受？

　　（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）

　　二、导入新课，初步感知

　　１、同学们感受颇多，这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？（学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）

　　２、指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。

　　３、自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）

　　三、自主学文，感悟内容

　　带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

　　四、合作学习，深化理解

　　１、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

　　２、全班交流：

　　学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　３、引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的'希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

　　４、指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）

　　５、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）

　　６、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）

　　７、学生谈过后，教师总结：

　　这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

　　五、回读课文，总结收获

　　１、从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）

　　２、学生总结写法。

　　（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）

　　六、走出对话，链接生活

　　１、课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议。

　　２、这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

　　３、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 5

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。

　　【教学目的】

　　1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。

　　3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【教学重点】

　　1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操;对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【教学难点】

　　学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【教学用具】

　　课件、收集资料。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。

　　上节课我们出读了课文。

　　提问：回忆一下文章内容(本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生)师板书。

　　学生回答主要内容。

　　回忆上文引入下文。

　　二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问

　　为什么要捐献角膜呢?老师现在就解答这个问题：

　　资料出示：

　　据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

　　角膜、器官捐献已成为社会关注的`问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。

　　老师把同学们的调查结果进行了统计请看：(课件)出示条形图。

　　提问：从图表中你发现了什么?(从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。

　　现状出示，更加直观。

　　过渡：现在我们就去深入地学习课文。

　　学生说图表。

　　学生知道相应的资料，激发情感。

　　三、学习课文

　　过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。

　　自学(1～3)自然段：

　　面对角膜捐献：

　　1、思考：

　　琳达的态度发生了怎样的变化?为什么?

　　要点：

　　⑴琳达开始：(“我惊呆了──完整的离去)(爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受不明白为什么捐)

　　琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。

　　指名回答。

　　⑵指导朗读。(强烈的痛苦和难以接受)

　　⑶学生说到为什么的句子：

　　师投影出示：指导学生理解重点句。

　　你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　(指导有第二句理解第一句)

　　学生自学，找到内容，进行理解。

　　(答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)

　　2、指导朗读：

　　把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)

　　3、理解课文，感情朗读：

　　以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。

　　4、小结。

　　四、学习(4～6)自然段

　　过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。

　　出示学习要求：

　　默读(4～6)自然段：重点学习内容。(学习内容)

　　1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!

　　2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。

　　3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

　　【填写要点】

　　盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。

　　盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

　　角膜：盲童盲童父母捐献家人

　　()()()

　　晓得角膜()。(汇报时说出填写依据)

　　1、学生汇报，指导朗读。

　　2、指导朗读：(说依据就朗读)

　　(那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗?

　　越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢?(加入读)

　　3、分角色练习朗读第6自然段：

　　(学生在朗读的基础上，进行评读)(自豪，激动、敬佩、骄傲)

　　4、结束语：

　　是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。

　　下节课我们继续学习。

　　【板书设计】

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 6

　　本课教材分析：

　　眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有好处的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么完美的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟潜力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。

　　学校及学生状况分析：北师大实验小学的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校一向坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，个性是上网查阅资料的积极性很高。他们会透过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，能够鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关资料，以及捐助的好处，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。

　　2、透过多种办法，解决不理解的词、句。

　　3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到高兴和骄傲。

　　一、课前谈话：

　　同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。

　　二、情境入课：

　　前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么完美。这样感人的故事也发生在琳达一家。这天，我们就来学习课文。齐读课题。

　　三、读课文，学生字、感知语言：

　　1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

　　2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。

　　3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的.字或是笔画。

　　4、指名到黑板上写生字。

　　5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）

　　听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日

　　6、选取其中的几个，回想课文资料，说一句或几句与课文资料相关的话。

　　7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。

　　四、布置作业：

　　1、查阅有关眼角膜的资料。

　　2、带着自己的理解读课文。

　　3、写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到高兴和骄傲。

　　2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。

　　3、能够领悟有必须内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的潜力。

　　教具准备：课件小书签

　　教学过程：

　　一、整体感知课文：

　　我们昨日已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？

　　二、学习课文第一部分：

　　1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

　　2、汇报：指读琳达的表现。

　　3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）但是父亲却这样说，（生接读）

　　4、谈感受。指导读。

　　5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎样理解“振聋发聩”？之后学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？

　　6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧（齐读）。

　　三、学习课文第二部分：

　　1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5—7自然段。（生读父亲的话）

　　2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的情绪？指读。

　　3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有好处的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么好处？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。

　　4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来透过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。

　　四、学习并感受“骄傲”：

　　1、父亲想透过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。

　　2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。

　　3、指读四处句子――出示句子――群众读。

　　4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？

　　这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。

　　5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？

　　父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？

　　6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？

　　年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的期望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎样做的？我们一起读一读！

　　7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮忙父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？

　　8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？

　　9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公以前说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有好处的。这不仅仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。

　　所以说他们的眼睛就是――齐读课题。

　　10、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

　　11、这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。

　　12、你们明白吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。

　　五、课外延伸，展示资料：

　　（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……

　　（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更完美！”此时此刻，相信你们必须会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）

　　老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中必须会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的好处。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！

　　六、总结升华：

　　孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟必须会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮忙。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 7

　　【设计理念】

　　以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　【教学目标】

　　1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。

　　3．学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　【课前准备】

　　教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

　　学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、诗歌引入，铺垫情感。

　　1．出示诗歌：《你的眼睛》

　　像远方淡蓝的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像尘土隐没在你的.眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　2．（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

　　3．板书课题，学生齐读。

　　【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。

　　二、初读课文，感知语言。

　　1．一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。

　　2．再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 8

　　【教材分析】

　　这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。

　　这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。

　　文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字;正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

　　3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：

　　体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　2、教学难点：

　　抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

　　【教学准备】

　　师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　【教学过程】

　　一、阅读资料，导入新课

　　1、教师导入：

　　《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!她的愿望能实现吗?根据你课前收集的资料说说你的看法。

　　2、补充资料：

　　请同学们快速阅读下面的资料：

　　资料一：

　　据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：

　　目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　3、看了这两段资料，你想说什么吗?

　　二、揭示课题，初步感知

　　1、这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的感人的文章《永生的眼睛》。(板书课题)看了这个题目，你想说什么?

　　2、检查预习情况：

　　指名读课文，认读生字词。

　　3、自由读课文，然后说说文中哪些语句让你感动?

　　三、熟读精思，探究文本

　　1、文中有两处地方都出现了“骄傲”这个词，请找出这两句话，读一读。

　　2、出示这两句话：

　　“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲。”

　　说说谁为谁感到骄傲?为什么感到骄傲?

　　3、“我”一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的`态度?

　　阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。

　　4、是什么使我改变了态度?学习父亲教育“我”的两段话：

　　四、投影出示：

　　⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　⑵ 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

　　你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?这两段话之间有什么关系?

　　把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　5、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲?有感情读读温迪说的这句话。

　　6、“我”为什么为温迪感到骄傲?

　　7、父亲离去了，他给人们留下了什么?课题中的“永生”指的是什么?

　　8、父亲这无私奉献的精神深深感染了“我”和小温迪，“我”从原来的不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读原文结尾：(出示)

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　五、感情朗读，深化主题

　　1、同学们，读了琳达一家的故事，你有什么感受?

　　2、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。

　　六、课外拓展，实践活动

　　1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

　　2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 9

　　【教材分析】

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

　　３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。

　　【教学重难点】

　　１、教学重点：

　　体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　２、教学难点：

　　抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

　　【教学准备】

　　师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　【教学过程】

　　一、阅读资料，导入新课

　　１、教师导入：

　　《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的`愿望能实现吗？根据你课前收集的资料说说你的看法。

　　２、补充资料：

　　请同学们快速阅读下面的资料：

　　（投影出示）

　　资料一：

　　据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：

　　目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待患者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　３、看了这两段资料，你想说什么吗？

　　二、揭示课题，初步感知

　　１、这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的感人的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？

　　２、检查预习情况：

　　指名读课文，认读生字词。

　　３、自由读课文，然后说说文中哪些语句让你感动？

　　三、熟读精思，探究文本

　　１、文中有两处地方都出现了“骄傲”这个词，请找出这两句话，读一读。

　　２、出示这两句话：

　　“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲。”

　　说说谁为谁感到骄傲？为什么感到骄傲？

　　３、“我”一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的态度？

　　阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。

　　４、是什么使我改变了态度？

　　学习父亲教育“我”的两段话：

　　投影出示：

　　⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　⑵如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？这两段话之间有什么关系？

　　把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　５、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲？有感情读读温迪说的这句话。

　　６、“我”为什么为温迪感到骄傲？

　　７、父亲离去了，他给人们留下了什么？课题中的“永生”指的是什么？

　　８、父亲这无私奉献的精神深深感染了“我”和小温迪，“我”从原来的不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读原文结尾：（出示）

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　五、感情朗读，深化主题

　　１、同学们，读了琳达一家的故事，你有什么感受？

　　２、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。

　　六、课外拓展，实践活动

　　１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

　　２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 10

　　一．教学目标：

　　1．学习本课生字。积累本课词语。

　　2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

　　二．教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三．教学用具：

　　投影仪、小黑板

　　四．教学时间：

　　三课时

　　五．教学设计：

　　第一课时

　　一．教学目标：

　　（一）初读课文，学习生字词。

　　（二）练习复述课文，概括文章的主要资料。

　　二．教学重点、难点：

　　练习复述课文，概括文章的主要资料。

　　三．教学过程：

　　（一）导入新课

　　1．揭示课题，齐读题目。

　　2．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎样理解“永生的眼睛”？

　　（二）初读课文，了解文章大意。

　　1．指名读课文，并纠正读音。

　　2．练习复述课文，概括文章的主要资料。

　　（1）详细地复述课文

　　（2）简要地复述课文

　　（3）提示：文中都有谁捐赠了角膜？

　　（母亲——→父亲——→女儿）

　　（4）用几句话概括文章的主要资料。

　　（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

　　（三）再读课文

　　1．分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分资料。

　　2．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

　　3．指名回答。

　　（四）检查生字词预习状况

　　1．出示生字，让学生组词

　　达（）命（）肿（）肺（）访（）

　　组（）勇（）敢（）骄（）拥（）

　　教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。

　　2．积累本课词语

　　突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢

　　3．按拼音填空

　　yì才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

　　jiāo（阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（）

　　zǔ（挡、（）织、（）力、（）国、（）成

　　（五）布置作业

　　1．熟读课文

　　2．抄写本课四字词语

　　第二课时

　　一．教学目标：

　　（一）深读课文，体会作者的思想感情。

　　（二）体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　二．教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三．教学过程：

　　（一）复习回忆课文

　　1．提问：课文讲了一件什么事？

　　2．指名回答。

　　（二）深读课文，并理解课文资料。

　　1．学习第一部分：母亲捐献角膜

　　（1）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）

　　（2）画出父亲说的话，并出示投影：

　　父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的.恢复，我们的死就是有好处的。

　　①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有好处的？

　　（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有好处的．）

　　②听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？

　　③指导背诵这段话。

　　（3）有感情地朗读第一部分

　　2．学习第二部分：父亲捐献角膜

　　（3）自由读课文，画出父亲的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮忙重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　①指名有感情地朗读这段话。

　　②体会父亲说这些话时的情绪是怎样的？（高兴、愉快）

　　③指导背诵这段话

　　（2）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

　　出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

　　（3）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？

　　体会最后一句话：

　　在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

　　①指名读句子

　　②自己默读这句话

　　③体会“骄傲”指的是什么？

　　（4）教师指导学生有感情地朗读第二部分

　　3．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

　　（1）齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的资料”

　　（2）理解句子，并出示投影：

　　我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　①指名读句子

　　②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

　　③请同学说一说

　　（3）学生自己有感情地朗读第三部分资料，老师适时指导

　　（三）回读课文资料

　　1．指名有感情地朗读全文

　　2．谈感想：学习了这篇课文以后，你必须有什么感想吧，请谈一谈。

　　3．小组内交流并汇报

　　（四）布置作业

　　将你的感想写下来

　　第三课时

　　一．教学目标：

　　（一）回顾课文资料，体会人物所要表现的崇高品质

　　（二）针对课文资料进行巩固、扩展练习

　　二．教学重点、难点：

　　体会人物所要表现的品质。

　　三．教学过程：

　　（一）回忆课文资料，加深对题目的理解

　　1．指名有感情地朗读课文

　　2．结合课文资料，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思

　　3．指名回答

　　（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质

　　1．自由读课文

　　2．讨论：

　　①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）

　　②那些句子体现了这种精神？

　　3．指名回答

　　4．再有感情地朗读课文

　　（三）扩展练习

　　1．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？

　　2．指名说

　　（四）小练笔

　　1．请你写一件给你感触最深的事情，要求资料要有详有略。

　　2．学生练笔，老师巡视指导。

　　3．交流自己的习作，教师给予充分鼓励。

　　（五）布置作业

　　1．有感情地朗读课文

　　2．将你的小练笔读给家长听

　　四．板书设计：

　　７永生的眼睛

　　母亲—父亲—女儿（捐赠角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 11

　　学习目标：

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　6、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？

　　教学过程：

　　一、阅读资料，交流感受

　　1、教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，可是她只能用手去触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那给多好呀！请同学们快速阅读下面的资料：

　　2、看了这两段资料，心中有什么话要说？

　　引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？

　　二、默读精思，探究文本

　　1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

　　2、默读这篇课文，读准生字新词，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。

　　3、检查预习情况。

　　（1）检查词语朗读情况。

　　（2）检查朗读情况，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。

　　三、、大胆评议，深化感受

　　1、师：读了课文后，你最喜欢文中的哪个人物？为什么？请与组内同学交流一下，并从文中找出你喜欢的依据。

　　2、（当学生说喜欢琳达父亲时）请学生找出父亲教育“我”的两段话。

　　a、投影出示句一，读一读。谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？

　　b、投影出示句二，引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？

　　c、把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　师：看来，这位父亲不仅以自己的言行影响了琳达和温迪，也教育了我们大家。他是我们学习的榜样，他的灵魂必定得到永生。除了父亲，还有喜欢的人吗？

　　3、（琳达母亲）是啊，文章虽然对母亲的描述是轻描淡写的，但我们却能感到她那美好的心灵和高尚的情操。

　　4、（琳达）琳达是贯穿全文始终的人物，她不仅爱父母，爱孩子，也爱别人。她同样是个非常有爱心的人。

　　5、（温迪）课文对她的毛写着墨不多，从哪儿看出她很懂事？

　　6、出示8、9小节，学习体会含有“骄傲”一词的句子。

　　a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？

　　b.指导学生有感情地朗读这些语句。

　　6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）

　　7、课文学到这也结束了，现在你明白了课文为什么叫“永生的眼睛”了吗？

　　四、交流体会，延伸课外

　　学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？

　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

　　课后体会：

　　本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的.语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。课前，我布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。作为一篇略读课文，内容不难理解，课堂上我放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。教学时，我自己努力注意朗读的指导，以求使学生体会课文所表达的情意深厚，但我感觉没有充分注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。指导朗读的方式也比较单一，没有小组合作的方式等读好人物的对话。当然，我觉得在学生自读自悟、感情朗读的基础上，能让学生对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 12

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字。

　　２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

　　３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　【教学重难点】

　　１、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

　　２、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？

　　【课时划分】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　１、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。

　　２、收集与捐赠器官有关的感人的事。

　　３、幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入课题

　　我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？

　　二、初读课文，了解大意

　　１、读“提示”，明要求：

　　齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？

　　２、读课文，认生字：

　　⑴自由读读课文，要求：

　　边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。

　　⑵抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。

　　屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。

　　热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。

　　３、再读文，知大意：

　　⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

　　⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）

　　４、说看法，抓关键词：

　　抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。

　　５、抓出关键词“骄傲”：

　　师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）

　　三、细读课文，体会情感

　　１、课件出示阅读提示：

　　默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。

　　２、小组交流，谈感受。

　　３、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。

　　交流Ａ：

　　⑴生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第５自然段感受的。

　　⑵课件出示课文第５自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。

　　师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？

　　指导朗读：

　　①抽生说说该怎么读这一段？

　　②生读，形式：

　　抽生读──生评价──再抽生读──齐读。

　　师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？

　　⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在６自然段最后一句话和７自然段中父亲说的话中感受到的。

　　⑷课件出示课文７自然段中父亲说的话：

　　指导生朗读：

　　说读法──抽生读──齐读

　　师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！

　　⑸师引导学生对比读这两段话：

　　当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。

　　爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。

　　⑹小结：

　　文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！

　　交流Ｂ：

　　⑴生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从８自然段中温迪说的话中感受到的。

　　⑵抽生读温迪说的话。

　　⑶师导：是的，１４岁的温迪在妈妈捐献了外公的.角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？

　　⑷课件出示：想一想，说一说：

　　因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……

　　⑸面对温迪的行为，你想说点什么？

　　生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！

　　师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲！”

　　交流Ｃ：

　　⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！

　　⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。

　　交流Ｄ：

　　⑴生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！

　　⑵生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！

　　⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！

　　四、拓展思维，深化情感

　　１、想象说话：

　　接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？

　　２、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）

　　五、课外作业

　　课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 13

　　课文简析

　　《永生的眼睛》展示了“我”的一家人为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；

　　2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；

　　3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

　　过程与方法：

　　通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。

　　情感、态度价值观：

　　有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

　　过程设计：

　　昨天，老师带同学们一起做了《盲人走路》的游戏，请问同学们有什么感受？那么有没有使眼睛复明的办法呢？今天让我们一起走进《永生的眼睛》

　　一、导入新课，激发兴趣

　　母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。点击课件播放“悲情轻音乐”（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？

　　二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对

　　1、请同学们打开课本，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！

　　（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）

　　2、学生借助温情提示，自由读文。

　　3、反馈学习生字词情况：

　　读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

　　盲童、屡屡、搂住、遵从

　　4、交流读文体会：

　　当14岁的我失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，我的态度是什么？你能从课文哪些句子中能感受到？

　　（1）课件出示句子一：

　　“当然可以。”爸爸痛快地回答。

　　（2）课件出示句子二：

　　“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

　　（抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

　　（3）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）

　　（4）反复引读：

　　师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分

　　“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

　　师：深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……

　　师：使我忍不住深深地责怪父亲……

　　师：使我忍不住痛哭失声……

　　三、快读课文，感受“我”态度的转变

　　1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？

　　（学生读文）

　　2、交流，引导质疑：

　　课件出示：

　　父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

　　师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？

　　（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）

　　四、精读课文，探究“我态度转变”的原因

　　1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？

　　（学生默读课文，四人小组交流）

　　2、交流学生学习体会：

　　句子一：

　　课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　（1）说说你是怎么理解这两句话的？

　　（2）再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”

　　（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）

　　（3）引用资料，比较理解：

　　课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？

　　②反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　师：因为在很久以前，我的父亲就认为……

　　师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……

　　师：“有的人活着，他已经死了；有的'人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲……

　　句子二：

　　课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　（1）初读，指名说“你读懂了什么？”

　　就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）

　　师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答

　　你愿意把它送给素不相识的人吗？生答

　　同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官，因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？

　　（2）引导联想：

　　（个体想──小组交流──全班交流）

　　【预设】：透过父亲的话，此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？

　　（3）生交流父亲的话

　　读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……让我们快乐的读一读这句话吧！

　　（4）结合想像，感情朗读。

　　（5）再度想像，回归课题：

　　师：是啊，我们为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）

　　句子三：

　　课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

　　（1）初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”

　　（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响）

　　（2）感情朗读。

　　（3）拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

　　（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）

　　五、回归课题，升华情感

　　1、引读（课件出示）：

　　在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：“———”

　　2、解读句子：

　　自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）

　　3、回读父亲的话：

　　师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）

　　师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”

　　师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

　　师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　4、回归课题，升华理解：

　　师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双——课件出示课题，学生齐读课题，你读懂了什么？

　　5、永生的仅仅是他们的角膜吗？

　　引导：温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。

　　六、总结

　　这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！

　　七、作业

　　怎样才能够让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，你能想个办法吗？请同学们回家写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，有信心吗？

　　永生的眼睛资料集

　　六年级语文下册《永生的眼睛》教学设计 14

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》是一篇独立阅读课文，要求学生通过阅读课文，提出问题，讨论问题，解决问题。学生通过阅读课文，能够说出文中人物“为他人着想，无私奉献”的好品质。体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　【设计理念】

　　以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　【教学目标】：

　　1、知识目标：熟读课文，理解课文内容，认识本课6个生字词。

　　2、能力目标：培养学生的收集能力和合作交流的能力。

　　3、情感目标：读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　【重难点】：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　【教学流程】：

　　一、创设情境引出课题

　　导入：同学们，春暖花开的季节来到了，我们能用眼睛看见这万物复苏的春天，但盲人们却无法看到这五彩缤纷的世界，如果他们能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！今天，让我们带着对他们的美好祝愿，来学习一篇感人至深的文章—【板书：永生的眼睛】大家齐读课题。

　　1、看了课题，你知道了什么？生：关于眼睛的文章。

　　2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？生：眼睛怎样才能得到永生？生：谁的眼睛获得了永生？生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？）

　　3、谁搜集到有关器官捐献的资料？

　　二、初读课文感知语言

　　1、请同学们打开书，自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一边想，你读懂了什么？

　　2、师：通过读课文，你都读懂了什么？

　　生1：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。

　　【板书：捐献角膜】

　　生2：我读懂了，父亲是个有爱心的人。

　　3、文中写谁捐献了角膜？【板书：母亲父亲女儿】

　　三、读中品味，领悟情感

　　1、师：让我们再次走入文中，快速浏览1—2自然段，看看你能感受到什么，并画出让你感动的句子多读几遍，再读给同桌听，并说说为什么让你感动？

　　生：互相读句子，交流自己的感受。

　　2、师：母亲捐献眼角膜这一部分你感受到什么？谁能把你认为感动的句子读给大家听？

　　生：感受到琳达知道要把母亲的眼睛角膜捐献给别人时非常生气、愤怒、悲伤。

　　3、对于捐献母亲眼角膜这件事，我所持的态度是非常不理解父亲的做法。【板书：不理解】（你从哭喊中体会到什么？你从课文中的哪些句子看出作者很气愤？）

　　师指导读：年仅14岁的琳达，突然失去挚爱的母亲，在最痛苦的时候又要面对母亲不完整地离去，她此时的心情，谁能用朗读表达出来？

　　4、师：父亲面对她的愤怒和悲伤是怎样的态度，谈谈你的感受。

　　生：父亲平静地搂着我：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲非常有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。

　　5、师：父亲用这句话来教育女儿，还有谁也找到了这句？

　　生：我的感受是：父亲和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他们一直在为别人着想。

　　6、师：父亲用这句话来安慰女儿，当时父亲的心情是怎样的？

　　生：父亲的心情是冷静的，平静的。

　　7、让我们来平静地读一读父亲的这句话。

　　8、父亲的心中真的平静吗？生：不平静。

　　9、是的，谁不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑心中的悲痛，以平静的心情去安慰自己的女儿。父亲是怎样一个人？(关爱他人、无私奉献)

　　指导朗读：现在就把你们的理解通过读表达出来。指名读旁白，女同学齐读琳达的语句（愤怒、悲伤），男同学齐读父亲的话（深沉、坚定、平静）。

　　过渡：从你们的朗读中，感受到了琳达失去母亲的无限痛苦以及父亲无私的奉献精神。琳达的强烈反映和父亲平静的态度形成鲜明的对比，更突出了父亲把捐赠器官给别人带来健康看成平常的事，是有意义的，父亲的话给我上了人生中最重要的一课。还有哪些地方感受深？请同学们默读3—5自然段。

　　1.1980年，父亲父亲患了严重的`肺气肿，说他死后要捐献所有完好的器官，父亲在说这些话时心情如何？（愉快——）

　　2、虽然身患重病，却为能帮助别人而发自内心的高兴。现在让我们读一读这段话，体会父亲的心情，再一次感受他的伟大。

　　3、父亲在病重的情况下想到的是谁？（盲童、盲童的父母、自己的亲人——关爱他人）

　　指导朗读：那些重见光明的盲童将多么幸福，他们的父母将多么高兴，我的子女们也将多么自豪。这会带给他们多少美好的憧憬啊！父亲会用怎样的神态和语气说出这些话呢？现在我们把父亲两次说的话连起来读，男生读第一次，女生读第二次。

　　4、父亲在病危时，一想到能为别人带来幸福和快乐仍然觉得人的死是有意义的。也就在这年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿，【板书：遵从】捐献了他的眼睛。温迪告诉我（大家齐读5自然段：妈妈，我真为你替外公——失明的人）

　　5、父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课。此时此刻，女儿的话又给了我怎样的触动呢？生：在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一幅角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲！

　　6、父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已经根植于后人的心中，并将世代相传。

　　1、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后琳达又失去了可爱的、才华横溢的小女儿。琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，这时琳达忍受着巨大的痛苦又是怎么做的？谁愿意读6自然段。

　　2、让我们怀着感激之情给琳达读一封来自远方的信，齐读7自然段。

　　3、谁能说说从这封信中你感受到了什么？（琳达是多么无私、多么伟大、多么令人骄傲啊！）

　　4、祖孙两代对角膜捐献的支持，使“我”在失去可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜。

　　【板书：主动】

　　5、“我”再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但“我”却仿佛看到了（齐读最后一自然段）你是怎样理解这句话的？（生命的延续、人已去世，精神永存）

　　四、解题延伸：

　　1、永生的仅仅是他们的角膜吗？【板书：关爱他人无私奉献】所以说他们的眼睛就是——永生的眼睛。他们那种关爱他人、无私奉献的崇高精神将世代相传，永不泯灭。

　　2、师：此时此刻，你为故事中的哪个人物而感到骄傲呢？说说你的理由。

　　生1：我为父亲感到骄傲，因为他用自己的言行和行动感动了一家人，他一心为他人着想，他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。

　　生2：我为琳达感到骄傲，因为他先开始不理解父亲为什么这样去做，到后来他也同意父亲的做法，并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。

　　师：我们为琳达的巨大改变而骄傲。

　　生3：我为温迪而骄傲，因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做，真的很了不起，她很善良，懂得去关心别人。

　　师：我为父亲，琳达，温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人，捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值，要有意义。让我们再来深情地读一读这个课题。

　　总结：生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。遗体捐献志愿者战胜了短暂，使生命的价值又得以升华，获得了永恒。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样是多么令人骄傲呀！让我们也伸出友爱之手！使人与人之间因真情而温暖，让他人因有我们的存在而感到骄傲吧！

　　【板书设计】：

　　永生的眼睛

　　捐献者：母亲父亲女儿

　　｝关爱他人无私奉献

　　态度：不理解遵从主动

　　【案例反思】

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，在学习母亲捐献角膜部分，通过“我”的愤怒和父亲的“平静”形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后“我”签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。让学生理解课文的层次清楚。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力，领悟了文章的写作方法。