永生的眼睛教学设计优秀

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永生的眼睛教学设计优秀

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的永生的眼睛教学设计优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

永生的眼睛教学设计优秀

永生的眼睛教学设计优秀1

　　（课前师生交流一分半钟，略）

　　师：为了上这节课，你们课前准备了什么？

　　生：预习。

　　师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。

　　生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。

　　师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？

　　生：有。

　　师：都写了吧。

　　生：写了。

　　师：还有呢？

　　生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。

　　师：还有吗？

　　生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？

　　师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。

　　生：还有就是可以给人物作评价。

　　师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？

　　生：理解了。

　　师：谁来说一下。

　　生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。

　　师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？

　　生：没有。

　　师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？

　　生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？

　　师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？

　　生：不一样。

　　师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。

　　生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。

　　师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？

　　生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？

　　师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？

　　生：可以。

　　师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？

　　生：永远存在。

　　师：人的眼睛可能永远存在吗？

　　生：不可能！

　　师：人的眼睛能一代一代传下去吗？

　　生：不可以。

　　师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？

　　生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。

　　师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生”可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？

　　生：永生的眼睛。

　　师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？

　　师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？

　　生：14岁。

　　师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是什么？

　　生：天壤之别。

　　师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？

　　生：解决了。

　　师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？

　　生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。

　　师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？

　　生：肢解。

　　师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？

　　生：没有。

　　师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？

　　生：不知道。

　　师：那温蒂知道吗？

　　生：知道。

　　师：从哪里看出温蒂知道。

　　生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。

　　师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？

　　生：生与死。

　　师：有多长时间一直讨论这个问题？

　　生：六年。

　　师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？

　　生：应该吧。

　　师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？

　　生：没有。

　　师：有没有哪位同学家里有？

　　生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。

　　师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？

　　生：怕。

　　师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？

　　生：会。

　　师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。

　　生：没有。

　　师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？

　　生：可怕。

　　师：为什么可怕？

　　生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。

　　生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。

　　师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？

　　生：没有。

　　师：为什么没意义？

　　生：以后再学也行。

　　师：哦，什么时候来学都行，是吧。

　　生：对。

　　师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？

　　生：可以。

　　师：但是你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？

　　生：读给她听。

　　师：对，读给她听。

　　生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。

　　师：我希望你们把这个故事说给她听。

　　生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。

　　师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？

　　生：不一样。

　　师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你妈妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？

　　生：好。

　　师：试试看。

　　（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）

　　师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？

　　生：好。

　　（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）

　　师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎么样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。

　　生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的父亲和母亲都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。

　　师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？

　　生：没有。

　　师：还不够充分，但是很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。

　　（生鼓掌……）

　　生：琳达的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，父亲遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候14岁的琳达不理解父亲的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的父亲患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把父亲的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。

　　师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？

　　生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。

　　师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？

　　师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。

　　生：1965年母亲死去了。

　　师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！

　　生：1965年母亲死去了，取用母亲的主动脉辫膜和角膜留给医院，征求父亲的意见，父亲点了点头。

　　师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。

　　生：也就是说1965年，琳达的母亲死了，医院要取她的主动脉辫膜和角膜给别人，征询父亲的意愿，父亲却答应了，琳达无法忍受这一切，对着父亲哭喊，她父亲平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候父亲得了严重的肺气肿，然后父亲也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。父亲死后，琳达把父亲的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：妈妈，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）

　　师：好。

　　（鼓掌）

　　师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？

　　生：肯定有。

　　师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？

　　生：是。

　　师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后又有故事的结果，这是挺困难的。但是我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了什么的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。

　　生：我妈妈为我学习而感到着急。

　　师：为学习感到着急。妈妈是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？妈妈为你承担责任。

　　生：我觉得也是妈妈对我们最关爱。我爸爸、妈妈都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀什么的，什么事都先想到我们。

　　师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，妈妈很了不起。刚才两个说得都是妈妈，那有没有家庭之外的人也为我们着急？

　　生：老师为我们学习着急。

　　师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，妈妈，老师。还有呢。

　　生：不仅有妈妈，老师，还有朋友。

　　师：朋友为你做什么事，你说。

　　生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师又没有空教你，有的同学就会帮助你。

　　师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？

　　生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。

　　师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，又有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的'职责。

　　生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。

　　师：刚才讲的老师啊，妈妈啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？

　　生：我想国家可能也对我们有责任。比如说，有个人到境外去旅游，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是什么官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。

　　师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。

　　生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，比如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。

　　师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。

　　生：比如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。

　　师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。

　　生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。

　　师：我们对收废品人的一种责任。

　　生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。

　　生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。

　　师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的爸爸，张格嫣予也不是一下子就长到14岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着孩子，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着孩子的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的父亲、母亲是不是都表现出人类这样的一种情感来？

　　生：对。

　　师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。好，今天的课就上到这。谢谢大家。

永生的眼睛教学设计优秀2

　　教学目标：

　　1.认识6个生字。

　　2.有感情地朗读课文，通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。

　　3.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　教学重难点：

　　通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会。理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　教学时间：

　　1课时教学准备：

　　课前搜集相关资料多媒体课件教学过程：课前调查，搜集信息

　　1.调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？

　　2.通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识。史料。

　　一、启动情智

　　1.器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？

　　谁来谈一谈

　　学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因：

　　(1)有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。

　　(2)有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。

　　(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那样做。

　　2.很多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像安静那样热爱生活，热爱生命的盲人，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献，移植产生新的看法的。

　　板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。

　　二、初读课文

　　1.请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读。不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

　　2.学生朗读课文

　　3.课文中的词语大家能读准字音吗？来试一试吧！

　　(出示文中词语)

　　给予挚爱捐赠盲童热泪盈眶屡次遵从振聋发聩仍然

　　4.不理解的词语想一想怎么解决。(学生互相交流或借助工具书理解词语。)

　　三、再读课文

　　1.再次认真阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜？

　　母亲--→父亲--→女儿

　　2.你试一试用几句话概括文章的主要内容。

　　课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

　　3.请大家分别读一读“母亲父亲女儿”捐赠角膜这三部分内容。(生自由读课文)

　　四、精读课文，并理解课文内容。

　　1.学习第一部分：

　　母亲捐献角膜

　　(1)默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？

　　(2)画出父亲说的话，出示投影：

　　父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，*妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？

　　我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。

　　父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？他认为捐献自己的眼睛有什么意义？

　　在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿！

　　你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

　　身体比任何金钱。地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。

　　听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？(理解了父母的心情，并且为他们而骄傲。)

　　指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

　　2.学习第二部分：

　　父亲捐献角膜

　　(1)自由读课文，画出父亲的心愿。

　　出示投影：他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　大家体会一下父亲说这些话时的`心情是怎样的？(高兴愉快)

　　你们从这句话中感受到什么？

　　父亲仿佛看到盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐。

　　我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给家人多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？(学生快乐。无限憧憬的朗读这句话。)

　　(2)“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。(体现出温迪对外公的敬佩之情。)

　　(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？体会最后一句话：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

　　自己默读这句话，体会“骄傲”指的是什么？

　　温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动。

　　(4)带着这份骄傲与自豪齐读这句话。

　　3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)

　　出示投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　你又是怎样理解这句话的？结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。

　　人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将永远留在人间。

　　指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　4.我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

　　角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

　　永生的仅仅是他们的角膜吗？

　　温迪外公。外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。

　　五、回顾课文，升华主题师：

　　这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲。父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！

　　六、交流体会，课外延伸电脑课件出示：

　　当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心。肝。肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

　　课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

　　七、作业：

　　鼓励学生课后通过办板报。广播。写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

永生的眼睛教学设计优秀3

　　【学习目标】

　　1、认识6个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

　　6、小调查：

　　问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?

　　【教学过程】

　　一、阅读资料，交流感受

　　1、教师导入：

　　《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：

　　(投影出示)

　　资料一：

　　据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　资料二：

　　目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

　　2、看了这两段资料，心中有什么话要说?

　　引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?

　　二、熟读精思，探究文本

　　1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

　　2、检查预习情况：

　　轮读课文，认读生字词。

　　3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?

　　4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

　　5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

　　研读重点：

　　⑴ 文章为什么以“永生的眼睛”为题?

　　⑵ 父亲教育“我”的两段话。

　　① 投影出示：

　　一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?

　　② 投影出示：

　　如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

　　引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?

　　③ 把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

　　研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

　　引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?

　　④ 指导学生有感情地朗读这些语句。

　　6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)

　　没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

　　失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的`信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

　　我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　三、大胆评议，深化感受

　　1、评价人物：

　　文中的一家人你最喜欢谁，为什么?

　　引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

　　2、评价作品：

　　你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有不足，应如何修改?

　　鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

　　3、交流体会，延伸课外：

　　学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?

　　鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

永生的眼睛教学设计优秀4

　　教学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

　　学习重点：

　　体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

　　学习难点：

　　领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。

　　一、课题质疑

　　1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的`人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。

　　2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗?

　　3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

　　二、学习新课

　　1、检查生字认识，朗读课文。

　　2、课文最让你感动的是哪个地方。

　　3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。

　　三、围绕重点解决问题

　　1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情?

　　指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗?

　　2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗?能够简单地说说吗?

　　3、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式，边读边划

　　4、全班交流

　　1)从父亲的话中你体会到了什么?

　　“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

　　2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?

　　指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

　　师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗?指名读

　　3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点?

　　“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

　　那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗?(生读)

　　4)投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”

　　请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

　　5)祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了

　　(投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。)

　　你又是怎样理解这句话的

　　指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

　　6)我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗?

　　7)永生的仅仅是他们的角膜吗?

　　四、总结全文

　　1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获?

　　2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么?

　　(1)将这个故事讲给家人或身边的人听。

　　(2)替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

　　(3)利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

　　(4)写一封捐献器官倡议书。

永生的眼睛教学设计优秀5

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。

　　教学目标：

　　1．学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。

　　2．让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念

　　教学重难点：

　　引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。

　　课前学生准备：

　　查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。

　　教学方法：

　　讲授法、讨论法等

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的.爱。

　　二、读通课文

　　1．初读课文。提示：

　　a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；

　　b读后想一想这篇课文讲一件什么事？

　　2．检查词语

　　捐赠角膜给予重见天日不假思索平静热泪盈眶

　　3．让学生展示收集的资料，说说什么是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。

　　三、理解课文

　　1．这篇课文讲一件什么事？

　　2．琳达，琳达的父母亲，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。

　　a出示句子。“你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对父亲的气愤正好说明了琳达对母亲那深深的爱。难道父亲就不爱母亲了吗？——不是的，那是因为——出示）

　　b"琳达，"父亲做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过．于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”哪个词表现了父亲对捐献角膜的态度？

　　父亲的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　父亲的平静是因为——他和妈妈很久以前就决定死后捐赠器官了。

永生的眼睛教学设计优秀6

　　课题：《永生的眼睛》

　　课时：共1课时，第1课时

　　学生：四年级

　　教学目标：

　　1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；

　　2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语；

　　3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；

　　学情分析：

　　这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。

　　教学重点：

　　1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由；

　　2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受；

　　教学难点：

　　1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。

　　教学方法：讲授法、演示法、阅读法

　　教学资源：

　　教学导航

　　教学过程教师活动学生活动设计意图时间

　　情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？

　　2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？

　　3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗？1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……

　　2.生：黑暗……

　　3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟

　　初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。

　　2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。

　　3.师：课文共有几个自然段？

　　4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。

　　2.默读课文、划生字、生词。

　　3.生：9个

　　4.生：读（指读、齐读）初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟

　　细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）

　　师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）

　　2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”

　　2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力；同时，根据自己所划令自己感动的`语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟

　　精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗？/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段？

　　2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？

　　3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。

　　2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。

　　3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟

　　升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。

　　回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟

　　拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：XXX我想对你说

　　此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟

　　板书设计18.永生的眼睛

　　悲痛高

　　不解无私奉献尚

　　为人着想品

　　善良质

　　勇敢

　　教学详案一、情景导入

　　师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！

　　师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？

　　生：自由回答。

　　师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？

　　生：黑暗……

　　师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢？

　　生：换眼角膜、人造眼球……

　　二、初读感知

　　师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。

　　生：永生的眼睛。

　　师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。

　　生：……

　　师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？

　　生：九个。

　　师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。

　　生：……

　　师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。

　　生：读生字。

　　师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。

　　三、细读体悟

　　师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）

　　生：默读课文。

　　师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？

　　生：……（其他同学进行补充）

　　师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？

　　生：快速阅读。

　　师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。

　　生：小组讨论。

　　师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？

　　生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）

　　四、精读领悟

　　师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。

　　现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）

　　生：最后一个自然段。骄傲。

　　师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？

　　生：齐读最后一段。

　　师：谁来说说，你又有了哪些体会？

　　生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……

　　师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？

　　生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）

　　五、升华

　　师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。

　　六、拓展练习

　　师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。

　　生：交流展示。

　　师：这节课就上到这里，下课！

永生的眼睛教学设计优秀7

　　一、导入

　　1、谁还记得《跨越海峡的生命桥》吗？讲了一件什么事？

　　2、说说谁还记得课文是怎样描述小钱的生命状况的？

　　相机出示：这个刚满18岁地年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（回味一下，你读出了什么？）

　　3、身为一名患者的小钱，他最希望能得到的是什么？

　　4、今天我们来学习另外一个感人的故事。《永生的眼睛》（板书）

　　5、揭题：永生的眼睛

　　深情地读一读课题，生质疑：眼睛如何能永生呢？

　　二、初读，整体感知。

　　1、现在请同学们打开书，轻声地读课文，边读边思考你为课文中的谁而感到骄傲。为什么？

　　（生自由读）

　　预设：

　　生：我为课文父亲而感到骄傲，……

　　生：我为琳达而感到骄傲……

　　生：我为女儿温迪感到骄傲……

　　2、一家三代人令人骄傲的举动，同时，也是令人感动的。

　　三、深入阅读

　　1、现在请同学再次默读课文，画出课文中让你感动的地方，并多读几遍，思考为什么？

　　2、把你找到的句子读给同桌听，看看谁读得更有感情，并说说为什么让你感动。

　　3、集体交流。

　　（1）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”

　　（2）“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

　　4、为什么14岁的温迪能懂得在自己死后把身体的一部分捐赠给他人帮助恢复健康是有意义的，而妈妈琳达在14时的反应却完全不同？

　　5、默读课文1—4自然段，体会琳达失去母亲的感受。找出表现琳达心情的句子或是词语。

　　生说预设：“巨大的悲哀与苦痛”“惊呆”“无法面对没有妈妈的孤零零的生活”……

　　师：从这个词（这句话）中，你感受到了什么？

　　师：把“悲伤”写在这段话的附近，把“痛苦”写在这段话的附近。“愤怒”“难以理解”。

　　师：甚至琳达还冲着爸爸哭喊着……

　　出示：

　　我冲着爸爸哭喊：“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

　　师：可爸爸却是怎样回答的？

　　出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　师：父亲用这句话安慰女儿，心情是怎样的？

　　生：平静的。

　　师：那我们用平静地心情来齐读一次。

　　师：父亲的内心真的平静吗？为什么？

　　生：不平静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难过，痛苦，但他要安慰女儿，所以只有这样说才能安慰自己的女儿。

　　师：多感人的一句话，不计较自己的得失，只希望自己死后能为更多的人带去光明。就是受到爸爸这种精神的影响，14的温迪也希望在自己死后，也能延续自己的光明，给别人带去希望。

　　师：现在，你都为谁感到骄傲？

　　生：父亲、母亲、琳达、温迪。

　　师：永生的眼睛，并不是永远地活着，而是即使在自己死后，也能让别人延续光明。

　　板书：关爱他人，无私奉献。

　　四、情感升华。

　　1、师：此时此刻，相信大家的心情已经不一样了。我们都深深的明白：

　　出示：

　　“如果我们死后的`身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　齐读，有感情地读。

　　2、师：因为永生的眼睛，就是要关爱他人，无私奉献。

　　3、师总结：同学们，生命因短暂和唯一而显得极为宝贵，然而器官捐献自愿者们战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。

　　4、这个时候，你想让自己短暂的生命，为这世界做些什么有意义的事？哪怕是一件很小很小的事。

　　五、课外拓展。

　　1、阅读《儿啊，你要为我传递光明》。

　　2、读完之后，写下你对文中主人公想说的话。

　　3、生分享感受。

　　六、回顾父亲的话，巩固结束。

　　出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

　　最后，我们齐读课题

　　板书：

　　永生的眼睛

　　关爱他人无私奉献

永生的眼睛教学设计优秀8

　　教学目标：

　　1、学会课文生字10个。

　　2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

　　教学过程：

　　一、活动体验，交流资料。

　　1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。）

　　2、师补充资料：

　　资料1、长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

　　资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

　　资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

　　资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　2、交流了资料，你有什么感受？

　　二、学习课文第一部分：

　　1、师：我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。在这个炎热的夏天发生了一件事。

　　2、默读课文，检查预习情况。

　　3、师：当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

　　4、汇报：指读琳达的表现。

　　5、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着（生接读），可是父亲却这样说（生接读），谈感受，指导读。

　　6、看似普通的一句话，女儿却感到是振聋发聩的，理解“振聋发聩”？父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门，从此“我”的情感有了怎样的变化？（经常讨论）

　　三、学习课文第二部分：

　　1、还记得父亲说的那句话吗？齐读（如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。）父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？父亲是这样说的也是这样做的，实怎样做的？（捐献眼睛）父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？

　　2、在谈论生与死这个话题的`时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！

　　四、学习并感受“骄傲”：

　　1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，读一读，找一找画出带有“骄傲”一词的句子。指读四处句子。

　　2、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？

　　这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。

　　3、琳达为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事？默读

　　4、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！

　　5、师：为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？

　　7、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？

　　8、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。

　　所以说他们的眼睛就是――齐读课题。

　　9、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

　　（这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。

　　五、回读课文内容

　　１、指名有感情地朗读全文

　　２、谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有许多话要说，把它写下来。

永生的眼睛教学设计优秀9

　　【学习目标预设】

　　１、知识与能力：

　　学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

　　２、过程和方法：

　　通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。

　　３、情感、态度和价值观：

　　有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

　　【课前谈话预设】

　　讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。

　　【教学流程预设】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？

　　２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。

　　３、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：

　　那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。

　　（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？

　　４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？

　　设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。

　　二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对

　　１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！

　　（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）

　　２、学生借助温情提示，自由读文。

　　３、反馈学习生字词情况：

　　读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

　　盲童、屡屡、搂住、遵从

　　４、交流读文体会：

　　你体会到了什么？从哪里体会到了？

　　⑴ 课件出示句子一：

　　当然可以。爸爸痛快地回答。

　　⑵ 课件出示句子二：

　　你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

　　（抓住当然、痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

　　⑶ 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）

　　⑷ 反复引读：

　　妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。

　　师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊

　　师：使我忍不住深深地责怪父亲

　　师：使我忍不住痛哭失声

　　设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。

　　三、快读课文，感受我态度的转变

　　１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？

　　（学生读文）

　　２、交流，引导质疑：

　　课件出示：

　　父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

　　师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？

　　（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）

　　设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。

　　四、精读课文，探究我态度转变的原因

　　１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？

　　（学生默读课文，四人小组交流）

　　２、交流学生学习体会：

　　句子一：

　　课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？

　　⑵ 再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？

　　（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）

　　⑶ 引用资料，比较理解：

　　课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

　　① 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？

　　② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的'。

　　师：因为在很久以前，我的父亲就认为

　　师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲

　　师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲

　　句子二：

　　课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　⑴ 初读，指名说你读懂了什么？

　　（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）

　　⑵ 引导联想：

　　（个体想──小组交流──全班交流）

　　师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？

　　⑶ 结合想像，感情朗读。

　　⑷ 再度想像，回归课题：

　　师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）

　　句子三：

　　课件出示：

　　孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

　　⑴ 初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？

　　（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对我的影响）

　　⑵ 感情朗读。

　　⑶ 拓展想像：

　　温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

　　（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）

　　设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。

　　五、回归课题，升华情感

　　１、引读（课件出示）：

　　是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

　　２、解读句子：

　　自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）

　　３、回读父亲的话：

　　师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）

　　师：父亲曾平静地对我说──一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

　　师：父亲语重心长地说──如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　师：父亲愉快地说──如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

　　师：父亲骄傲地说──当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

　　４、回归课题，升华理解：