七年级《土地的誓言》教学设计
1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。表明了作者即使牺牲也要保卫祖国，使祖国得到解放，愿意用自己的一切去保卫祖国的感情。今天应届毕业生小编为大家编辑整理的七年级《土地的誓言》教学设计，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1.知识目标：掌握本文出现的生字和关键词语;理清文章结构;反复朗读，领会作者的情感。
2.能力目标：分析本文出现的关键的意象;展开丰富的联想和想像;学习语言运用的技巧。
3.价值观目标：激发自己强烈的爱国主义感情，增强对日本帝国主义无比憎恨的思想感情。
教学重点：
1.充分发挥联想和想像。
2.多读、多体会。
3.在脑海里形成画面。
教学难点：
努力引起学生的心灵共鸣。
教学方式：
自主、合作、探究
教学手段与教具：
多媒体影视系统演示。
教学时数：
两课时
教学过程设计：
课前准备：
1.课前布置学生预习课文，找出生字生词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。
2.借助有关资料了解作者及二十世纪三十年代的东北作家群。
3.课前布置学生搜集有关“九·一八”的历史知识，以开阔视野，激发学生了解历史的热情和爱国主义感情。
课堂设计：
一、整体感知：
㈠导入新课，激发兴趣
由台湾诗人余光中的《乡愁》一诗导入。
㈡介绍作者及背景
(学生介绍，老师补充，展示有关文字。)
㈢朗读练习，整体感知
1、认知性听读
(要求：学生合上书，带上耳机，用心去听，去感受作者那难以遏制的思乡之情，在脑海里形成画面。)
2、打开课本，速读课文，结合课前的预习，扫除文字障碍。如有疑难，小组内解决或请老师帮忙。
3、感知性朗读
让学生反复诵读课文，以便学生充分领会本文的诗意和情感。
二、合作探究，深入理解(品味精华)
㈠品析文中关键意象。
本文众多的意象如列锦般排列在一起，密集的意象纷至沓来，不断冲击着读者，从而在文章中形成一种气势和力度。这便是作者内心情感的自然流露。思念故乡时，故乡的一切——山山水水，一草一木，一事一物，无一不奔涌而出，这些意象就构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。
教师应该引导学生想像体味这些意象，力求将它们还原为真切的感受和活生生的形象，从而在学生的头脑中再造出一个美丽富饶的“东北大地”!
(展示一些有关东北特有的景色、物产的资料。)
㈡品析精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。
认真阅读“当我躺在地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，分组合作探究下列问题：
1.作者在这段话中列举出哪些东北特有的景色、特产?
2.作者用了大量的词形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的联想?
3.有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸胧，黑玉的眼睛”你是否同意这种看法?为什么?
㈢积累、记忆、体会课文浓郁的抒情性。
你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最能打动你?找出来，读一读，背一背。
三、引发联想拓展延伸。
学生再次声情并茂地朗读课文，读出对土地的眷念之情，体现作者浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，以富有力度与浓度的情感打动人心。
同时配乐《在松花江上》
[课后反思]
《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九·一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。本文是一篇抒情散文，充满着饱满、深沉的爱国热情。在教学过程中，我通过影视手段展示了“九·一八”之后，东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让这些画面直接感染学生。从他们的眼神可以看出，这些画面已经撞击到学生的心灵，心中便产生了强烈的震撼。我觉得这种方法很直观，能直接地让学生进入情境之中，这就更利于学生理解课文内容，理解作者那种眷念乡土的'深情。另外，这篇课文是一篇很好的朗读文章，在教学中采用多种形式的朗读方法，也便于学生充分领会本文的诗意和情感。
尤其是最后一次的配音朗读，更是达到了较好的效果，作者那倾诉式的语言表达激情，以富有力度和浓度的情感打动了每一位学生，同时也从内心激发出了热爱故乡故土的深情。
[设计理念]
在教学中应注重学生的自我发展、自我表现和自我完善。坚持“以人为本”的思想，意味着正视学生是活生生的有情感的人，我们应尊重人的情感，理解人的情感，从人的情感出发对学生进行思想教育。长期以来，我们的教育思想忽视学生的主体地位，忽视学生的自身情感，一切从教育者的主观愿望出发，学生不被当作活生生的，有血有肉的人来对待，没有自我，没有主体意识，没有完善的精神和情感。进入知识经济时代，社会呼唤的只有健康情感、主体精神和创新精神的人。因此，以情感为纽带，让学生在情感的驱动下主动积极地接受思想教育，比冰冷的道德说教更具实效性。教育必须从“动情”到“晓理”过渡，而不是相反。
[教材分析及有关设计说明]
本文几近于一首散文诗，其间充溢的是众多鲜明的意象和丰沛激越的情感。而学生由于年龄所限，根本没有家园之痛，民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。因而在教学之前，通过影视手段展示“九·一九”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。
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