2025《列夫.托尔斯泰》教案设计（通用11篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的2025《列夫.托尔斯泰》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 1

　　本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬茨威格(1881一1942)为俄国大文豪列夫.托尔斯泰描绘的一幅“肖像画”。这篇课文，犹如两位大师在对话，既展示了托尔斯泰独特的外貌特征，又揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，更让我们体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

　　一、教材分析

　　(一)教材简析

　　本文是用文字给人画肖像画。作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。

　　(二) 教材所处的地位和作用

　　本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

　　(三)教学目标

　　结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：

　　知识目标

　　1.知作者，明背景，扫清字词障碍。

　　2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

　　能力目标

　　1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。

　　2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。

　　情感态度、价值观目标

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的.熏陶。

　　教学重点

　　学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。

　　教学难点

　　理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具准备:

　　多媒体课件

　　二、学生情况分析

　　学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

　　三、说教法和学法

　　(一)说教法

　　根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。

　　我的课堂环节如下:

　　1.学生借助学习用具设计自学笔记。(学生课前完成)

　　1)知作者明背景扫障碍

　　2)赏句子品语言悟情感

　　3)解文题明主旨懂结构

　　2.教师导入并出示自学提纲。(3分钟) 【创设情境】

　　3.教师分配各组学习任务。(2分钟) 【以学定教】

　　4.小组合作，问题探究。(14分钟) 【质疑探究】

　　5.学生汇报展示。(教师参与其中)(15分钟) 【精讲点拨】

　　1)板书提纲，突出重点 2)学生讲解，生生互动

　　3)提出质疑，教师补充 4)学生评价，小组评比

　　6.学生巩固反馈。(与上一环节交叉进行)(5分钟) 【巩固内化】

　　7.随堂测试(5分钟)

　　8.布置作业(1分钟) 【总结作业】

　　(二)说学法

　　结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。

　　我设计的自学提纲如下：

　　(把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。)

　　1.感知课文读懂人物：

　　(1)你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子?

　　(2)在课文中你求证到的答案是怎样的?

　　(3)茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子?

　　此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。

　　(4)作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用?

　　(5)描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢?

　　(6)作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的?

　　(7)运用了哪些修辞手法，有何作用?

　　此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。

　　2.探究课文读懂作者

　　(8)作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛?

　　(9)让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界?

　　此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。

　　3.情感升华读出自己

　　(10)你是注重一个人的外在表现还是内在修养?为什么?

　　(11)你是怎样努力成为这样人的?

　　此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。

　　4.知识迁移读出问题

　　(12)作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?

　　(13)这种先丑化后美化的写法叫什么呢?

　　此题目的设计意在让学生体会文章材料的安排和文章的写作手法，这也是本文独具匠心之处。

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 2

　　教学目的

　　1、学习文中细致的肖像描写。

　　2、体会文章涉及深广的人文背景。

　　教学重点、难点

　　1、对托尔斯泰进行肖像描写。

　　2、托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1、给下列加点字注音。胡髭(zi1) 长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留愚钝(dun4)禁锢(gu4)轩(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然

　　2、解释下列词语。

　　黝黑：黑;黑暗。

　　滞留：停留不动。

　　愚钝：愚笨;不伶俐。

　　器宇：人的外表;风度。

　　禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

　　犀利：锋利;锐利。

　　侏儒：身材异常矮小的人。

　　酒肆：酒馆。

　　尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

　　粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

　　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　　无可置疑：没有什么可被怀疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

　　二、导入

　　同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。

　　他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。

　　但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。

　　他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战。他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。

　　对资产阶级虚伪腐化的认识和批判，对自身信仰的追寻和探索，使得他痛苦、矛盾、孤独。他曾经两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。

　　82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。他是世界十大文豪之一，美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。

　　他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。

　　奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。

　　三、阅读课文，整体感知

　　1、文章主要写了托尔斯泰的哪一方面?

　　——容貌

　　2、请用一句话概括他容貌的特点

　　——长相平平，但是目光犀利

　　3、据此，文章可分为几个部分?如何划分?

　　——两个部分，一、长相平平(1-5)二、目光犀利(6-9)

　　四、学习课文

　　(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。

　　例如：

　　作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

　　“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

　　“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

　　“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。

　　“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。

　　透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。

　　(二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的.句子。

　　例如：

　　1、托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

　　2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　明确：

　　“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

　　五、小结

　　体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。

　　六、布置作业

　　1、研讨与练习一。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　七、作业设计

　　1、辨字组词。

　　滞( ) 钝( ) 锢( ) 尴( )

　　带( ) 纯( ) 涸( ) 滥( )

　　2、根据拼音写汉字。

　　you3( )黑 xuan1( )昂 xi1( )利

　　侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )热

　　can4( )然长ran2( )han4( )首低眉

　　广mao4( )无垠 an4( )然失色

　　3、改正错别字。

　　粗制烂造鹤立鸡群正经危坐诚皇诚恐

　　无可置凝郁郁寡欢引人注目藏污纳沟

　　八、课后记录

　　本课词汇量非常大，生词很多，让学生扎实掌握这些词语，是教学中的一个不容小视的问题。比喻与夸张联用的修辞手法，极大的增强了文章的文采，课堂上除了让学生理解那些精彩的比喻句之外，还应该设计一个课堂描写的练习，让学生动手去写他们自己的精彩句子。

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。

　　二、写作手法

　　1、托尔斯泰是世界上十大文豪之一，是全世界公认的文坛泰斗，作者对他充满敬仰。但他描述托尔斯泰外貌时却大量使用夸张的手法，强调其长相的丑陋，其用意是什么?

　　——用长相的平庸反衬其眼光的犀利，突出其思想与灵魂的高贵

　　2、这种先贬抑后褒扬的手法叫什么?

　　——欲扬先抑

　　3、第五段写客人的失望对表现托尔斯泰有何作用?

　　——用客人的失望从侧面来烘托托翁的长相平平

　　4、第五段作者极力强调客人的虔诚、恭敬与惶恐，目的是什么?

　　——与见面之后的失望形成鲜明对比，突出托翁长相的平庸

　　三、重点语句理解

　　1、托尔斯泰的眼睛里有一百只眼睛

　　——托尔斯泰的眼睛是最富情感的眼睛，他能流露出各种各样极为丰富的感情;

　　托尔斯泰有着极为广阔的视野和社会洞察力，万千现象都逃不过他的眼睛。

　　2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　——写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。

　　3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　——托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。

　　四、探究活动

　　课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

　　五、拓展训练

　　教师向学生推荐罗曼·罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。

　　六、小结

　　本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。

　　七、布置作业

　　1、研讨与练习二。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　八、课后记录

　　学生对托尔斯泰的了解较少，对他的思想与主张更是知之甚少，所以对文中部分句子的理解就有了一定的难度。所以讲解难点句子之前，先要让学生理解：眼睛——精神、思想——作品，这三者是一体的，这里不仅是写托尔斯泰的眼睛，更是写他的思想与灵魂。

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 3

　　一、导入

　　上节课，我们一起认识了两位伟大的女性——海伦·凯勒、安妮莎莉文，并且了解了她们的感人事迹。这节课我们再读课文，让我们一起走进她们的生活，去探索她们的内心世界。

　　二、分析

　　我们已经理清了文章的结构，知道了文章有两条线索：一是莎莉文老师的教育；一是海伦·凯勒的学习。那么这节课的重点，我们要解决：莎莉文老师用了哪些高超的教学艺术来教育这个特殊的残疾儿童海伦·凯勒的？海伦在老师的引导下又是怎样一步一步地从黑暗走向光明，从地狱走向天堂的呢？

　　下面我们先看看上节课我给大家留下的讨论题。请大家分组讨论。[教师组织学生分组讨论，分配问题]

　　讨论题（幻灯片显示）

　　1．莎莉文老师用什么样的方式教我识字？哪些词语反映出我学会拼写单词的过程和心情？

　　（教师指导学生看课文的6—7，划出写莎莉文老师和海伦·凯勒的句子，逐句分析并板书）

　　2．当我“杯”“水”不分时，莎莉文老师用什么方法来引导我认识水的？当时我的感受如何？（指导学生看课文的8—13，明确：带我到井房让我亲身感受水，我的感受从书中划出关键词并板书）

　　3．莎莉文老师把对我的启蒙同大自然联系起来，请概述这件事，从此我对大自然有了什么新的感受？[指导学生看课文的14—21，明确：莎莉文老师带我走进大自然，我自己感受到了自然的真实面目，它有美好，也有残酷。板书]

　　这一部分写得非常优美，简直是一首散文诗，选取自己最喜欢的几句话为大家有感情的朗读。说说为什么作者什么也看不见，却能感受到如此美的`世界呢？

　　[明确：心中有爱，我们应该珍惜自己一双明亮的眼睛，用心去感受我们看到的世界。]

　　4．在第三段中找出作者在掌握语言的过程中有哪些感受？[明确：艰辛而美妙]文中有几处探讨“什么是爱”的句子，找出来并说出它们的含义。[明确：27和38，爱是发自内心的，爱摸不着，但却能感受到她带来的甜蜜。]

　　板书：

　　再塑生命

　　莎莉文老师敬爱与感激海伦·凯勒

　　游戏中教单词兴趣、模仿拼写、自豪

　　井房中让我感受水恍然大悟、理解奥秘、唤醒灵魂、启发新思想

　　带我走进大自然感到自然美好和残酷

　　引导我懂得“爱” 艰辛、感觉到爱在穿梭

　　总结，通过大家的讨论，我们可以发现莎莉文老师热爱海伦，并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。小海伦也是一个好学、聪颖、敏锐、坚强的儿童，她克服自身的困难，不畏艰辛地学习，最终告别了黑暗，获得了心灵的光明。

　　三、下面还有两道附加的讨论题（幻灯片显示）

　　1．文题“再塑生命”有什么丰富含义？表达了作者怎样的思想感情？

　　[提示：谁再塑了谁生命]

　　明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思，在本文中，再塑生命指：

　　（1）在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”

　　（2）莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。

　　（3）莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。

　　海伦·凯勒用此为题为了表达对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　2．学了这篇课文后，你的感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。

　　[同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦·凯勒的角度考虑。]

　　四、本课总结。

　　这节课，我们进一步研析课文，深入作者的内心世界，莎莉文老师的奉献精神和作者不怕困难，坚忍不拔的品质都需要我们去学习；我们更应该珍惜生命，用自己明亮的眼睛去发现大自然的美丽，用心去爱这个美好的世界。

　　五、作业。

　　1．推荐阅读《假如给我三天光明》

　　2．把自己的感受写成500字的读后感。

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 4

　　学习目标

　　1、感知对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬赞美之情和托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　2、品评语言，学习文中细致的肖像描写，学习课文运用夸张和妙喻描写托尔斯泰形貌的手法。

　　3、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

　　4、了解文章涉及的深广的人文背景

　　学习重难点

　　1、对托尔斯泰进行的肖像描写。

　　2、托尔斯泰的思想变化和人生追求。

　　一、艺海拾贝

　　1、列夫.托尔斯泰是世界文学史上的巨匠，作为中学生应当有所了解，请利用图书或网络，从生平、思想、代表作品几个方面查找资料，摘录在下面。

　　2、从生平、代表作品和写作托尔斯泰传记缘由方面搜集斯蒂芬?茨威格的资料，摘录在下面。

　　二、初读标疑

　　1、读准下列加点汉字的音或完成四字短语填空。

　　黝( )黑滞( )留禁锢( )甲胄( )

　　锃( )亮炽( )热广袤( )长髯( )

　　粲( )然一绺( )

　　( )制( )造藏( )纳( )郁郁( )欢

　　《列夫·托尔斯泰》说课稿

　　一、说教材

　　本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫&8226;托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界

　　作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷

　　本文可以说文质兼美，风流自显根据当代语文教育家王荣生教授的研究，课文依据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，《列夫&8226;托尔斯泰》不属于经典名篇，但却属于教读课文，因此可以归入“例文”范畴

　　初二学生无论是知识的构建和对生命的体悟还有所欠缺但他们探索未知世界的愿望却是那样的强烈新课标要求培养学生“具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，在学习本文时，为了让文本的内涵、作者的感受、编者的意图、教者的预设和学生的需求做到五心合一，我形成以下三维教学目标：

　　知识目标：

　　1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语

　　2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界

　　能力目标：

　　1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情

　　2.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法

　　3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果

　　情感态度价值观目标：

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶

　　教学难重点：

　　诵读感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法二、说教法

　　我将综合采用点拨法、分组讨论法、诵读法

　　二、说学法

　　我将引导学生采用勾画圈点法、自主探究法、质疑法

　　教法学法多法运用，我将努力营造平等和谐自由开放的课堂

　　三、说教学过程

　　课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题为追求生成之自然，我在预设时将尽量留有弹性、留白的空间我把《列夫&8226;托尔斯泰》一文的教学过程分为以下几个教学环节

　　一、创设情境，导入文本

　　先通过投影展示托尔斯泰的肖像，然后用富于诗意的语言简介托翁的生平和成就

　　他是俄罗斯文学史上的一座难以逾越的高峰

　　他是俄罗斯人民的良心标尺和道德楷模

　　他一生都在努力追求着灵与肉的统一、思想和行为的和谐

　　他希望营造幸福平等的人间，这注定了他要独自承担人世的众多苦难

　　他总想走进人民大众，这注定了他必将如同天神一般被人供奉

　　他就是托尔斯泰

　　人间的智者、仁者、勇士、英雄

　　这样导入是为了创设情境，营造氛围，渲染情感，让学生渐渐入情入境

　　二、初读课文，整体感知

　　我让学生自由朗读课文，同时思考如下问题：托尔斯泰的外表是一副怎样的形象?作者为什么要着力描写他与众不同的眼睛?

　　学生自读课文，勾画出相关的语句，需要自己组织语言的用笔简要记录，然后全班交流，我予以引导总结

　　三、研读细品，质疑问难

　　茨威格在对托翁进行入木三分的刻画时，运用了夸张的修辞手法，形象生动地传达出强烈丰富的情感，可谓是字字传情、句句有意例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“象枪弹穿透了伪装的甲胄”，“象”金刚刀切开了玻璃”这种扩大夸张的描写，把托尔斯泰的目光的敏锐、犀利表现得淋漓尽致，而且能引起读者丰富的联想和想像试从课文中找出运用了夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，我让学生针对课后习题三进行探究交流并仔细体会他们的表达效果

　　在学生发言时，我将适时进行引申评点，并注意指导学生美美地朗读品味

　　四、拓展迁移，超越文本

　　学生在尽情地探究精妙的语言艺术之后，我又将提问学生，茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你认为托尔斯泰幸福吗，为什么?

　　可联系郑板桥的“难得糊涂”

　　这一环节使得学生能够在品味文本的基础上，超越文本，让语文真正走进我们的现实生活

　　五、课堂小结，升华情感

　　外表的丑陋因为有了博大的心胸而变得美好，平常的人生因为有了思想的精深而变得丰盈让我们铭记这个伟大的人、伟大的心，伟大的灵魂

　　六、布置作业，巩固所学请学生们完成课后习题1

　　七、教学反思，追求完美

　　整个设计，我充分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂的`诗意栖居，实现语文学习的快乐旅行。

　　《列夫·托尔斯泰》教学反思

　　八年级下学期的语文课文中有一篇是《列夫·托尔斯泰》，时隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在写这篇文章的时候，花了大量的笔墨描写了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

　　比如, “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”;比如，“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”。……

　　当时讲课的时候，我们着重引导学生通过外貌领悟人物的内心世界。过去这么久了，我都没有感觉这节课有什么不妥的地方，直到今天，当我读书的时候读到了这么一段话，忽然令我眼前一亮，继而，一阵深深的遗憾涌满了心头。这段话是这样的：

　　古人说：“相由心生”。林肯说：“一个人过了四十岁，就要对自己的相貌负责”。叔本华说：“人的外表，是表现内心的图画，相貌表达并揭示了人的整个性格特征”。陈丹青说：“在最高意义上，一个人的相貌，便是他的人”。迈克则要特意赞美鲁迅的脸：“仙人掌般不动声色坐落在时间荒原，连风沙也不敢造次侵蚀。假若当初它曾经包含美指的苦心打造，营造出了的戏剧效果倒真的不着痕迹，功劳恐怕要算到当事人头上”。每个人都是自己的脸的美术指导，要为自己的脸担负全部事故责任。要养脸，得先养心。

　　我就在想，如果之前我能看到这段话，并把它背下来，当我再站在讲台上，从容淡定地把这段话介绍给我的学生的时候，他们一定会对这篇课文的主题思想有更为深刻的理解。遗憾啊遗憾，此时此刻，我完全被遗憾包围，无处奔突。遗憾之余还有内疚，我的这批学生就这样错过了一处精彩。

　　从此刻开始，我给自己定下了一个目标：希望自己能轻而易举地发现自己的破绽，并能从容地避免自己的失误。好好学习吧，多多充实自己，不要让此类的遗憾再次重现。

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 5

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、学习运用比喻、夸张描写人物肖像的方法。

　　2、了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　3、感受文章语言的简洁清丽之美。

　　（二）技能目标

　　提高学生的概括能力与分析评价文章思想内容的能力。

　　（三）德育目标

　　1、体会茨威格对伟人托尔斯泰的崇敬之情。

　　2、感悟生命真谛，培养学生高尚的人生追求。

　　二、教材分析

　　《列夫·托尔斯泰》是人教社八年级下册第一单元的一篇人物传记。本文同时也是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。茨威格用传神之笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他成为著名作家的特质和积极的人生追求，对培养学生的人文素养具有潜移默化的作用。本文重点突出，语言生动，表达手法丰富，对学生写作也极具示范作用。

　　三、教学重点

　　深入探究课文对人物形象的描写，领悟托尔斯泰的精神境界和人生追求。

　　四、教学难点

　　赏析课文的写作特色，学习描写人物形象的方法。

　　五、教学方法

　　根据语文新课程标准要求，语文要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。因此在设计教学方法时主要设计了朗读、感悟相结合，自由、合作相结合的教学方法。为了更好的体现教学效果，还采用了百度搜索资料的方法，这样可以发挥情感在教学中的动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。

　　六、教学准备

　　多媒体课件

　　七、课时安排

　　两课时

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）情景导入

　　1、走近托尔斯泰：

　　提起列夫·托尔斯泰，大家都知道他的作品，请同学说说他的代表作品。他是俄国伟大的作家之一，也是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

　　托尔斯泰，俄国作家，1828～1910早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育。从50年代开始创作。早期作品有自传体三部曲《童年·少年·青年》等。60年代创作进入颠峰，创作了史诗性的长篇巨著《战争与和平》。70年代创作了长篇小说《安娜·卡列尼娜》。80年代以后，托尔斯泰仍不断有杰作问世。1899年完成的'长篇小说《复活》，可以说是作家一生思想和艺术探索的总结。晚年的托尔斯泰始终为自己的思想情绪与农民有距离而深感痛苦。

　　2、走近作者：

　　斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利著名的传记作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》《看不见的珍藏》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。初一时，我们曾学过他的作品《伟大的悲剧》。

　　（二）检查学生预习情况：

　　1、“读一读，写一写”中的词语（依拼音写汉字）

　　yǒuhei zhìliú yúdùn qìyǔ jìngù xuānáng xīlì zhūrú jiǔsì gāngà

　　cūzhìlànzào cángwūnàgòu

　　黝黑滞留愚钝器宇轩昂犀利侏儒酒肆尴尬粗制滥造藏污纳垢

　　yùyùguǎhuān hèlì jīqún

　　zhèngjīnwēizuò hànshǒudiméi

　　chénghuángchéngkǒng wúkězhìyí

　　ànránshīsè guǎngmàowúyín

　　郁郁寡欢鹤立鸡群正襟危坐颔首低眉诚惶诚恐

　　无可置疑黯然失色广袤无垠

　　2、解释词语

　　藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

　　崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难，这里指不平坦。

　　器宇：人的外表；风度。禁锢：束缚，限制。

　　鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

　　诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。

　　尴尬：处境困难，不好处理。

　　犀利：锋利；锐利。

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

　　甲胄：盔甲

　　粲然：鲜明发亮的样子

　　广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。

　　盎然：气氛、趣味等洋溢的样子。

　　3、区别几个字：

　　髭（zī）嘴上边的胡子。

　　鬈（quán）弯曲的头发。

　　髯（rán）两腮的胡子，亦泛指胡子。

　　鬓（bìn）脸旁靠近耳朵的头发。

　　鬃（zōng）一般指马、猪等畜类颈上的长毛。

　　（三）朗读课文，整体感知：

　　由“表”及“里”，课文明显地分为前后两部分，怎样分呢？

　　全文可分两个部分。

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 6

　　教学目标

　　1、理解课文内容，把握作者创作情感。

　　2、在反复朗读中体会语句的深刻含义，在合作交流中探讨托尔斯泰的精神世界。

　　3、学习文章的写作方法。

　　教学重点

　　文中肖像描写及其作用。

　　教学难点

　　感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　托尔斯泰背景资料：

　　托尔斯泰，俄国作家。出生名门贵族。自小热爱文学和哲学。长篇小说《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》代表了他的艺术高峰，也是他实践“最清醒的现实主义”的标志。

　　指导学生看插图。看他的脸庞，头发，鼻子，胡子，眼睛。

　　二、作者简介

　　茨威格，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、散文特写和翻译作品。作品有《伟大的悲剧》、《罗曼·罗兰》和《一个陌生女人的来信》等。

　　三、检查预习情况

　　读准字音，理解词义，能够正确默写。

　　黝黑粗糙崎岖平庸滞留愚钝器宇蒙昧酒肆缰绳轩昂

　　胆怯藏污纳垢鹤立鸡群正襟危坐诚惶诚恐入木三分

　　四、整体感知课文

　　（一）同学们，请用你喜欢的方式读课文。朗读时思考两个问题：

　　1、文章可以分为几部分？

　　2、每部分主要内容是什么？

　　朗读后请3名同学在全班交流。

　　文章可以分为两部分：

　　第一部分为1-5自然段，主要写托尔斯泰的外貌特征；第二部分为6-9自然段，主要写托尔斯泰的眼睛。

　　（二）请第1、2、3组同学读课文1-4自然段，然后用原文语句说说课文怎样具体写托尔斯泰的外貌特征的。

　　须发特点：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地。

　　面部轮廓：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　　面部表情：笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑

　　着装穿戴：对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适。

　　五、精读课文

　　（一）请全体男生读第6-8自然段。

　　为什么说托尔斯泰有一双非同寻常的眼睛？

　　目光犀利深刻，具有准确的洞察力，敏锐的眼睛观察社会、人生。

　　（二）请一个同学读第8、9两自然段。描写托尔斯泰犀利的眼光的作用是什么？

　　描写托尔斯泰犀利的眼光，可以集中表现托尔斯泰高尚的人格，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸，突出中心。

　　（三）课文运用了大量的比喻和夸张的修辞手法，试找出一些。

　　1、宽约一指的眉毛像纠缠不清的的树根，朝上倒竖。（请同学们看插图）

　　2、一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。（请同学们看插图）

　　3、皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。

　　4、一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。（请同学们看插图）

　　以上4句，请同学们每人当堂背诵一句你喜欢的，同座位同学互相检查。然后请两位同学在全班背诵。

　　（四）品味语句

　　……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸收进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

　　这句话写出了托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

　　（五）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？

　　不矛盾。“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是双倍的。托尔斯泰正是这样的.人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。

　　六、总结

　　本文前半部分极力描写托尔斯泰平凡甚至“粗劣”的长相。后半部分笔锋一转，透过托尔斯泰的眼睛，展示出他“天才魂灵”的深邃、伟大，字里行间洋溢着仰慕、崇敬之情。这种欲扬先抑的手法，使全文形成一种巨大的反差，带给读者强烈的震撼。作者驰骋想象，用了大量的比喻和夸张。

　　学过本课以后，同学们在写作文的时候，可以学习本文的写作方法。

　　七、作业

　　1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情。

　　2、抄写生字词。

　　3、课后阅读《托尔斯泰》全文或《三作家》全书。

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 7

　　【教学目标】

　　１、识记重点字词，有感情地朗读课文，感知文章内容。

　　２、品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。

　　３、体会肖像描写的作用。

　　４、了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求。

　　【教学重点】

　　精彩的外貌描写，有外貌透视人物心灵的手法。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、整体感知

　　１、检查预习生字词的情况，教师正音。学生交流、巩固。

　　２、指名学生与教师共同朗读课文，其他学生听读并思考以下问题：

　　⑴全文在结构上分为几部分？每部分各写了什么内容？

　　⑵文章为什么重点写他的眼睛？

　　⑶文章表达了作者怎样的思想感情？

　　三、研读与赏析

　　再次默读课文，思考下列问题：

　　１、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？

　　２、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试试说其作用。

　　（此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，仔细体会其表达效果）

　　３、读了这一部分，你认为托尔斯泰的外貌怎样？

　　四、教师小结

　　课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过度段。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课，我们感知了课文内容，学习了解了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。

　　二、研读与赏析

　　指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：

　　１、文第二部分是从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛的？

　　２、课文通过描写眼睛，还写了什么？请用原文回答。

　　３、在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？

　　三、教师小结

　　托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。请同学们课下一定多读读这位文学泰斗的'作品，只有当我们阅读了他的有关作品，我们才能更深刻地理解课文作者为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。

　　学习本文，我们如同与两位大师对话交流，请你细细品味文章的语言，最好将精彩的语段背下来。有些句子含义深刻，你是否都理解了，如果有疑问请提出来。

　　四、学生质疑

　　１、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。

　　２、这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……

　　３、当这一副寒光四射的匕首转而对准他的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

　　五、拓展延伸

　　课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？

　　六、布置作业

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 8

　　教学目标：

　　1. 知识目标：理解积累文中“轩昂，器宇”等词；

　　有感情地朗读课文，感知文章的内容

　　2. 能力目标：品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的涵义

　　品味课文运用神奇的夸张和连珠妙喻的肖像描写及欲扬先抑的手法

　　3. 情感目标：感悟人物深邃而卓越的精神世界，从而受到人文精神的熏陶

　　教学重点：

　　感知文章的内容，品味文章运用夸张和比喻的肖像描写

　　品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的涵义

　　教学难点：

　　联系背景，理解托尔斯泰的人生追求和精神境界

　　学习文章运用夸张和比喻的肖像描写

　　课时安排：

　　两课时

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课前准备：

　　1. 通读全文，查字典，给生字词注音释义

　　2. 了解作者茨威格

　　第一课时

　　教学过程：

　　一．导入：

　　（投影多媒体课件，托尔斯泰的画像）

　　今天我们要介绍的主人公，就是一位文学巨匠——列夫·托尔斯泰。他创作了世界文学中的第一流的作品，为我们所熟悉的有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》，这三部作品是他艺术高峰的三部长篇小说。

　　在走入文本之前，我们对托尔斯泰的外表进行有序地观察，首先，我们看到的肯定是他长着一张不同于中国人的`脸，现在我想问的是，你们觉得这张脸有什么特点，比较吸引你注意力的地方是什么？请同学们来描述一下？

　　现在就让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的诗人，与两位文学大师进行近距离的心灵对话，走进三个人的世界，一起来解读托尔斯泰的肖像画。乍听，我们大家瞬间都成为了“算命先生”了，要为托尔斯泰“看相”去了。

　　二．研读与赏析

　　1. 初读课文，感知内容，标序段序，疏解疑难生字，请同学来读一读生字，并检查预习情况

　　2. 指名朗读，听读的同学圈画批注出文中能概括头尔斯泰的形貌给人总体印象的句子。

　　3. 请同学自由回答。

　　教师点拨：要求是描述总体印象的句子。

　　明确：①“托尔斯泰给人留下的难忘印象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

　　②留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙

　　③托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。

　　4. 小组交流讨论，思考：全文概括说明了哪些内容？

　　教师点拨：概括每一自然段的内容，并进行概括性地说明分为哪些部分？

　　明确：①1-5段：形貌特征：须发、面部轮廓、面部特征、长相平平，让拜访者失望

　　②6-9段：非同寻常的眼睛（板书）

　　三．质疑探究

　　1. 分组讨论，思考：第一部分作者是如何刻画作者的形貌特征？从课文中将其指出。

　　分成四组：一组找出须发的描写，一组找出面部的描写，一部分找出长相平平的描写，最后一组找出让拜访者失望的描写。

　　明确：须发：①多毛的脸庞，植被多于空地。②皱似树皮的黝黑脸膛。③眉毛像纠缠不清的树根。④鬈发像泡沫一样堆在额头

　　2. 同桌互助，交流思考：第一部分作者刻画肖像描写采用了什么样的手法？

　　明确：比喻、夸张

　　作用在于不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸张是故意言过其实，尽量扩大或缩小描述，更加突显托尔斯泰的形貌特征，“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。

　　四．小结

　　托尔斯泰的外貌会让拜访者失望，长相粗鄙，多毛，浓胡须，身材矮小，拥有一张俄国普通大众的脸。这样的一位文学巨匠就真的没有他自己身上的特质吗？堂堂的一位文学巨匠，难道就被茨威格说得如此一般吗？请同学继续预习下一部分的内容，在他身上看是否有什么新的发现？

　　五．体验反思，拓展延伸

　　我们来个现场小练笔：你们抓住你们身边最熟悉的一张脸，把那个人的形貌特征描写下来。希望我们能把今天所学到的修辞手法加以应用。

　　六．布置作业

　　1. 熟读课文，巩固复习

　　2. 完成课后练习

　　七．链接材料：有计划地阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。

　　附：板书设计

　　（1-5）形貌特征→须发面部长相拜访者的印象

　　（6-9）非同寻常的眼睛

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 9

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，掌握生字词;

　　2、把握文章结构，体会肖像描写对塑造人物形象的作用。

　　3、品味含意丰富的语句

　　4、掌握夸张修辞手法及表达效果。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、有感情朗读课文，掌握生字词;

　　2、把握文章结构，体会肖像描写对塑造人物形象的作用。

　　学习过程：

　　一、板题，示标

　　师：同学们，今天我们来一起学习《列夫尔斯泰》(板书课题)，本课时的学习目标是(投影显示)。

　　实现这个目标，主要靠大家自学，比谁学得好。相信大家一定可以顺利达标，有没有这个信心?

　　二、初读课文，扫除生字词【可以利用多媒体朗读】

　　1、师：下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，如有读错的字词，请及时举手帮助更正。

　　2、生轮流朗读课文，有错即停;指名正音，师板书学生读错的字;师及时表扬声音响亮，读得正确流利的同学。

　　3、学生齐读板书的字词两遍。

　　可能读错的字词：

　　藏污纳垢(gòu) 禁锢( gù )　憎恶( wù ) 鬈( quán )

　　髭( zī )伯爵( jué ) 广袤( mào ) 匕首( sh?u ) 鞘( qiào )

　　4、播放朗读MP3，学生认真体会节奏与感情;

　　5、学生再次自读。

　　三、二读课文，理解文章内容

　　1、师：下面请同学们快速自读课文，5分钟后比谁

　　①、能用简洁的语言概括各自然的意思，比谁概括得好;

　　②、能给本文划分层次并概括层意;

　　2、生自学，师巡视了解情况。

　　3、师检查学生自学情况，指名学生概括。(对概括好的同学进行表扬)

　　4、多媒体出示答案，同桌互改。

　　5、学生纠正;

　　6、教师指导概括段意的方法

　　四、三读课文，体会肖像描写对塑造人物形象的作用

　　1、师：肖像描写是这篇文章的主要特点，下面请同学们对照自学指导进行自学，自学竞赛开始。

　　投影“自学指导二”

　　请同学们快速自读课文，同时认真思考下列问题，4分钟后比谁能正确解答：

　　课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的.外表,但联系全文看,读者仍然能感到这位大文豪的不凡之处.这是为什?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?

　　2、生自学，师巡视，了解学情。

　　3、检查自学效果

　　师：同学们，4分钟到，不能回答自学指导题的请举手。

　　(如少数同学举手，老师则给以表扬：真不错，这么多同学在短短的时间内就能想出答案，的确不简单。下面，我请同学来回答，其他同学认真听，及时更正补充)

　　(如有较多同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长2分钟，请同学们抓紧时间，积极动脑，认真思考)

　　4、出示答案，小组交流;

　　5、教师点拨此类题型要点。

　　五、布置作业

　　请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。

　　1、生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。

　　2、生默写。

　　3、收作业。

　　教后记：

　　《列夫.托尔斯泰》教案设计 10

　　一、教学目标

　　1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。

　　2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。

　　二、教学重点难点

　　感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界

　　三、教学课时：

　　3课时

　　四、教学预设

　　第一课时

　　1、导入

　　请学生介绍列夫·托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

　　列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　　课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。2、整体感知

　　给学生五分钟通读全文，思考：

　　1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

　　本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

　　（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。2)读完全文后，你有什么疑问？3、精读文本

　　集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？（1－须发

　　2－面部轮廓结构3－面部特征4－长相5－拜访者的态度。）

　　1)第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。写列夫·托尔斯泰须发的特点。

　　面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）比喻和夸张铺排兼用：

　　植被多于空地——喻“脸庞多毛”；皱似树皮——喻黝黑的脸膛；纠缠不清的树根——喻眉毛；泡沫——喻鬈发；

　　像热带森林般浓密——须发；卷起的滔滔白浪——大胡子。

　　作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）

　　2）第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

　　（大量的排比：整个面部像粗制滥造的`小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

　　3）第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?）面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　4)第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？

　　穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

　　5）第5段的分析：写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。

　　写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？（身材特点、言行特征、待客的方式）

　　4、布置作业：

　　你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？

　　第二课时

　　1、复习旧课

　　前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？

　　（一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。）2、感悟文本

　　精读6－9段：（都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛）

　　1)第6段：写托尔斯泰犀利的目光。

　　用了什么修辞？找出相关的句子（神奇的夸张和连珠的比喻）写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。

　　2)第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。（眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分表示出来。）

　　除了大量的比喻和夸张外，还用了什么修辞？

　　（连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。）引用高尔基地话作结，有什么作用？

　　（运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。）他的

　　作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。

　　3）第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。（关键语句的分析）

　　思考：犀利与威力是否重复？为什么不描写眼睛的其他特点？

　　A、“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”——先抑后仰

　　用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。（眼睛）

　　B、“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波??”

　　对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。

　　C、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”

　　这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。

　　4)第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。（结合课后练习四，理解“幸福”的含义）

　　介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。

　　“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。

　　“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。如果托尔斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它。但事实总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以至和妻子家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。

　　第三课时

　　课后习题和作业的讲评

　　托尔斯泰生平介绍补充