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2015三年级下册路旁的橡树教学反思「五篇」
路旁的橡树教学反思_范文一
本文是一篇略读课文，讲述的是为了保护一棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划的故事。
三年级，根据《语文课程标准》要求能初步把握文章的主要内容，在本略读课文教学，其中一个主要教学目标就是通过学生自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事。概括文章的主要内容，写实的文章主要把文章的主要人物，事件与结果概括出来基本上就可以了。本班学生，年纪虽小，但课堂思维活跃，敢于交流，敢于尝试，积极展现自我，有一定的探索能力。可毕竟才刚真正涉足阅读能力的培养，尽管引导学生概括主要内容已有一段时间，在本单元的课文中亦是让学生每每尝试概括，但发现学生还是未能准确把握，尤其是对主要人物的把握上，若故事中不只有一个人物，学生便感觉棘手。
该如何准确找到主要人物?根据本课略读课文，语言质朴，情节简单，通俗易懂，可与前面课文一个最大的不同点——主要人物不是一个，正好让学生尝试概括，寻找方法。首先让孩子们回顾以往的方法：一般来说文章写谁的篇幅最长，谁就是主要人物。可这一篇课文，孩子们用以往的方法进行概括，总是感觉是是而非，似乎找不到主角。望着孩子们一双双充满疑问的晶亮眼睛，于是，孩子们在交流讨论中尽情发表自己的想法、观点。在交流过程中孩子们就这群人中能否去掉一部分人留下一个人物进行了争论。当孩子们再次反馈他们的交流所得时，明确了主要人物不一定是一个人的观点。再通过引导孩子们用基本句型“谁干什么”的结构整合语句进行归纳，尽管花费的时间比较长，但学生的进一步了解了概括主要内容的方法：用简洁的语言说明谁干什么，结果怎样。
在本课的学习中，从教学效果看，概括主要内容这一基本的教学目标是达成了，只是在教学时没有充分利用文本特点，让学生在本文的矛盾对比中感悟工程师和工人们的环保意识，也就是让学生在情感反差中逐步体会主题，此外，在教学本课时我还是未能让学生真正地做到自读理解，对于这一点我还学要更进一步思考，该如何做会更好。
路旁的橡树教学反思_范文二
上完了<<路旁的橡树>>这篇文章，有许多值得回味的地方，我觉得孩子们是最好的读者，也是最好的老师，他们在对课文的理解和对人物的感悟都有他们的出发点。下面是我在教学中的一个小反思：
初读课文概括主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把公路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才改变主意的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们仔细读课文，找到自己的根据。孩子们找的很认真，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的根据是"工程师说:"计划是不可以修改的."说明他认为计划是最重要的,意思是要砍掉橡树。马上就有孩子反驳：“请读这一句：他长久地看着计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。如果他想砍掉橡树，还会长久地看橡树吗?说得多好。我马上对孩子们说：“读读这一句，想想他在想什么?”一个孩子说:"他在想计划是不能修改的."另一个孩子说:"他在犹豫."一个孩子说:"他不知道该怎么办."这时一个孩子站起来说:"他不想砍掉橡树,也不想修改计划,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了决定."于是我们又一起读了这两段.孩子们肯定了这种想法.于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自动举手回答了他的问题.然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会.在理解的基础上感情朗读了句子.孩子们热烈地讨论着，我微笑地听着他们的见解。一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最后孩子们达成了共识：工程师也有一颗善良的心。
这篇课文就在孩子们的朗读感悟中学完了，大家都感觉很轻松。这才是真正的绿色课堂，虽然是春天的下午，虽然"春眠不觉晓',可是在今天的课堂上,孩子们没有打瞌睡,学得兴致勃勃\有滋有味。
路旁的橡树教学反思_范文三
《路旁的橡树》课文语言质朴，情节简单，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增强环保意识。以下是我教授此课后的几点感受。
一、留足空间实现多元解读
一开始，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地出现课文的最后一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。
二、人文性与工具性并举
在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。
三、联系生活拓展语文外延
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向广阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积累丰富的生活经验。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边保护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向广阔的生活之海。
虽然自己很努力，想离完美更近一些，但回头审视自己的课堂，还存在着一些不足：
1、在理解课文时，过于注重了对文本的解读，却忽略了朗读的训练，如工程师与筑路工人沉默不语时的场面，如果能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。
2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，老师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地体现学生的主体性，培养学生自主学习的能力，需要进一步探索实践。
路旁的橡树教学反思_范文四
本课是略读课文，讲述的是人们在筑路的过程中设法保护一棵粗壮，结实、挺拔的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境保护意识的增高，内容简单，学生完全可以自主阅读领会文章的主要内容以及所表达的思想内容。因此，本人在教学的设想上全放手学生自主学习，只是在阅读感悟中提示一种写法 “以小见大”。
比如，文中通过“绕树筑路”这样一件小事，赞扬人们热爱自然，保护环境的品质，这种写法属于以小见大的写法。本人在引导学生随文习作中贯穿了这一写法的运用。如何做到以小见大呢?这里我扔掉课本，把学生引出室外，在我们校园里有一棵插柏杨，1938年是一位姓卢的老师栽的，至今几十年了，听说几次校园建设都保留了这棵老树，第一这棵老树在校园里是另一道风景线，另外也是对逝去的卢老的怀念。每当老师们来到树下，总会谈起当年的好多事。学生下课了，树下就是孩子们的乐园，这棵柏杨要两个八九岁的孩子合手那么粗，伸出四层教学楼顶好几米，抬头望不见顶端，像伸进了云层。树的表皮已有几公分的裂缝，裂缝里填满了青苔，杂草，当然也因为树，常让孩子们追几片落叶，怕扣班级的考核分，尤其是秋天……
在指导的过程中，首先通过平常所见人物动作，去表现人物品质。其次要抓住人物的语言，对话，表现人物品质。通过一件小事，一个小的细节，一个小的片断，来反映一个大的中心。这就是以小见大，在这种写法上要注意两点，这也是本人在本课中与写作衔接的重点。第一，要抓住人物的语言，通过对话表现人物的思想。如，写同学爱护班级，“这粉笔是老师给我们讲课写字用的，你拿一根他拿一根，老师用什么给我们讲课呢?”第二，通过动作描写，表现人物品质。如学生写本人的一段外貌描写“老师一手拿着粉笔，一手推了推那幅深度近视眼镜，然后把教室从四周到中间直到每位同学都扫了一遍，轻轻地放放下教本……”在这个环节。学生实践练习，并要落实。从学生的习作看上去，还是很成功的，题材也较丰富“插柏杨”“老师笑了”“老师给我们认错了”“爱笑的同桌”等。学生都能以一件小事通过人物的动作，语言表达自已习作中心。
学完本课，我反思了自己的教学思想。首先本人注重训练学生的质疑，解疑的能力，“小疑则小进，大疑则大进”，让学生在质疑中自主学习与合作学习，从而提高阅读能力。其次鼓励学生自读自悟，从中感受人与自然和谐相处是一种高尚，最后通过习作落实训练学生的语文能力。
路旁的橡树教学反思_范文五
苏霍姆林斯基跟我们分享了这样一个故事：在南北两座大城市之间，人们准备修建一条公路，在公路设计的路线上，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。这是一棵让人不由自主驻足并仰望的橡树，工程师最终决定，公路拐一个马蹄形的弯儿绕开了橡树，往来于两座城市之间的人们不由得赞叹“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”。
“一棵橡树，足以检验出一个人的品德和智慧。”这是我在带领学生学习三年级下册《路旁的橡树》一文时最想告诉学生的，我希望我们都能拥有一颗高尚而睿智的心灵。在学习这篇课文时，我承担起“工程师”的角色，设计了连接“高尚”与“睿智”两座大城市之间的“公路”。我让孩子们担当 “筑路工人”，帮助我去将高尚和睿智连接在一起，我和学生们围绕着这棵“橡树”的枝枝叶叶去触摸、去感悟人们心中那份自觉自发的高尚和睿智。
一、灵活多样的词语教学，感知“橡树”的枝干。
词语教学是语文教学的基础，活学活用，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。在学生初读课文后，我出示本课需要掌握的词语。学生先交流通过查字典方式理解的“延伸、挺拔、批示、沉默不语、高尚、楔子、不约而同”等词语;提问学生，文中描写了什么事物“挺拔”?谁“沉默不语”?为什么沉默不语?让学生联系上下文再理解这些词语，唤起学生初次读文的成功体验;让学生观看公路图片理解“延伸”，通过出示实物理解“楔子”，使得思维由具体形象向着这个形象的信息“加工”转换;通过举例子、用词说句的形式再理解“高尚、不约而同”的意思：你觉得哪些行为是高尚的行为?为什么?广场放露天电影的时候，谁都会去观看?他们是约好了的吗?可以用哪一个词语来描述?还有哪些情形可以用到“不约而同”，你能说个句子吗?这样层层深入，形式多样的词语教学，既教给了学生理解词语的方法，又帮助学生梳理课文句段，初步把握文意。
二、富有激情的个性解读，感悟“橡树”的生命力。
《新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。作为三年级学生，已具备一定的独立阅读能力，但对文本内涵的深层理解，离不开老师的引导。这篇课文的主旨是培养学生环保的意识。对于这一点，相信每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的保护环境的行为所打动。但我们要的不是语言上的巨人，最困难的是怎样把理解落实到自己的行为中去。我觉得课文中最后一句话对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我首先出示这句话让学生齐读，并谈谈应该用什么样的语气来读它。学生说出了“赞美、敬佩、肯定”的情感体验，都能突出读出“一定、高尚”二词。我顺势引导学生：“为什么说筑这条路的人一定有一颗高尚的心?”马上让学生默读课文，划出你认为能体现他们“高尚的心”的句子。接着交流研读课文，谈一谈你对这些句子的理解，说一说他们“高尚”在哪里。学生在交流中，体会到工程师内心复杂的思想斗争，特别是理解他如果选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最后却作出了这样的选择。让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。也体会到一名普通的建筑工人，他们不一定非要有体面的外表，高超的学识，也一样可以崇高。“高尚”一词在学生的心灵打上了深深地烙印：原来“高尚”在于内心的选择和坚守，谁都可以高尚起来!
结合工程师内心的矛盾挣扎，我让学生讨论到底是保护橡树重要，还是保证路线设计重要，进而让学生意识到我们在生命历程里会遇到很多选择，有时候这种选择很难决断，那么我们就需要智慧，一颗睿智的心才会知道什么更重要。从而将“高尚”和“睿智”融合在一起。
课文中筑路工人和工程师只有三句对话，简短却意味深长。我有意识地引读了他们之间的对话，想像他们是怎样来说这几句话的。学生充分的想像他们的表情和语气，和同桌交流练读后展示朗读。建筑工人们有的是商讨的语气，有的是坚决的语气，还有的则是哀求的语气，而工程师有着低沉、缓慢而矛盾的语气。文中人物复杂的内心世界在学生的个性解读中得以剖析，学生获得了自己独特的情感体验。
三、人文性与工具性并举，塑造“橡树“的本色美。
语文课程的性质是工具性与人文性的统一，因此，在引导学生抓住文中重点词句，体会人物的心理活动，美好的行为时，除了让学生感受他们品格的高尚外，还不失时机地安排一些语言训练。例如，找出文中描写公路的词语(宽阔、平坦、笔直、弯曲)，对比出修筑好的公路虽然不是人们所期望的那样笔直、漂亮，筑路人的心灵却是那么美丽、高尚;读读描写橡树的句子(它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。)谈谈橡树给你什么样的感觉?尝试读出橡树的美丽与生机，并试着说说这样的比喻句;看着这个弯曲的马蹄形进行说话练习，让学生想像风中的橡树在跟人们述说什么?创设情境，让学生扮演路经此处的乘客，说说你此时想说什么?在课尾让学生朗读你最感动的句子，学生“感”的热烈，“读”的到位。这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的公路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的准确性，提高了语言文字的运用能力。
四、联系生活拓展语文外延，让学生心中有“橡树”。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依然我行我素，那么这就是教育的最大失败。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业：一是了解我县玉带河往昔脏乱浊臭，今日碧波荡漾的变迁，并以小练笔的形式交流汇报;二是了解身边保护环境或破坏环境的事例，思考：环保，我们应该怎么样做?应该从哪里做起?尝试把你的想法和方法介绍给周围的人，宣传环境保护。学生的视线从语文这条小河沟投向广阔的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。
只要是真实的课堂，就会有遗憾。这是一篇略读课文，但自我感觉放手不够，老师扶得较多。一路摸摸索索走来，我试图在这篇小小的课文里找寻到高尚的种子，希冀它在每个孩子心中生根发芽，相信这些稚嫩的“幼苗”终可以在心的一隅茁壮挺拔。
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