路旁的橡树教学反思

　　路旁的橡树教学反思_第1篇

路旁的橡树教学反思

　　《路旁的橡树》这篇课文所透露的是人们对环境保护意识的增高，内容简单，学生完全可以自主阅读领会文章的主要内容以及所表达的思想内容。因此，在教学的设想上全放手学生自主学习，只是在阅读感悟中提示一种写法 “以小见大”。

　　比如，文中通过“绕树筑路”这样一件小事，赞扬人们热爱自然，保护环境的品质，这种写法属于以小见大的写法。本人在引导学生随文习作中贯穿了这一写法的运用。

　　在指导的过程中，首先通过平常所见人物动作，去表现人物品质。其次要抓住人物的语言，对话，表现人物品质。通过一件小事，一个小的细节，一个小的片断，来反映一个大的中心。这就是以小见大，在这种写法上要注意两点，这也是本人在本课中与写作衔接的重点。第一，要抓住人物的语言，通过对话表现人物的思想。如，写同学爱护班级，“这粉笔是老师给我们讲课写字用的，你拿一根他拿一根，老师用什么给我们讲课呢?”第二，通过动作描写，表现人物品质。如学生写本人的一段外貌描写“老师一手拿着粉笔，一手推了推那幅深度近视眼镜，然后把教室从四周到中间直到每位同学都扫了一遍，轻轻地放放下教本……”在这个环节。学生实践练习，并要落实。从学生的习作看上去，还是很成功的，学生都能以一件小事通过人物的动作，语言表达自已习作中心。

　　学完本课，我反思了自己的教学思想。首先本人注重训练学生的质疑，解疑的能力，“小疑则小进，大疑则大进”，让学生在质疑中自主学习与合作学习，从而提高阅读能力。其次鼓励学生自读自悟，从中感受人与自然和谐相处是一种高尚，最后通过习作落实训练学生的语文能力。

　　路旁的橡树教学反思_第2篇

　　这是一篇阅读课文，作者是苏霍姆林斯基。我在这节课中充分的展示了自己的课堂特色。

　　一、全篇贯穿“爱”的情感，奠定整堂课的感情基调

　　一开始就

　　把注意力引向老像树，它有很多年了，是我们的朋友……很从这里可以看出教师是为学生提供一个“爱”的感受，让学生从这个角度去学习这篇课文。

　　二、学生“主体”角色体现突出且自然

　　1、课堂上质疑──寻疑──解疑的主动权都交还了学生，本堂课让我们看到了学生的智慧和悟性。

　　2、强调个性化阅读，尊重学生个体体验。如:整堂课都是老师在引导着学生自己将课文读懂、读活，而没有任何分析教材的痕迹。当学生提出“为什么工程师提出未来的路铺在哪里呢”?“工人们为什么停下来?”学生的回答只是不能砍树，爱护树木之类的。在交流的过程中，没有很深的见解。当学生回答不了，或者思想不能深入的时候，教师适当的引导学生读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。其实，不管问题由谁提出，问题本身只是一个凭借。我们的目的是引导学生深入学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。

　　达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话，从新的视角感受，加进自己的人生体验。所以，很好的捕捉到问题这个线索，引导学生学习全篇课文，理解语言，交流情感。

　　路旁的橡树教学反思_第3篇

　　这是一篇情节简单的略读课文，讲述的是人们打算在两座大城市之间修一条笔直的公路，为了保护一棵橡树，工程师调整了筑路方案，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。

　　对这篇课文，我打算用一个课时进行完，主要就是围绕导语提出的两个问题进行讨论，一个是“课文讲了一件什么事?”一个是“交流一下对这件事的看法。”当然，为了帮助学生深入了解课文，我还安排了自学环节，让学生默读课文，抓住相关语句，体会人们在发现这棵橡树时的心情和态度。

　　由于课前我带领学生将课文读了两遍，再加上学生在家的预习，第一个问题学生很快就说出来了，当然，他们基本上是在复述课文。不过我还是非常高兴，这说明学生对课文达到了一定的熟悉程度。至于概括能力，这要慢慢练习。接下来，照例是挑选学生一段一段地读课文。目的有两个，一是检查学生的读书情况(我发现要想提高学生整体读书水平，必须解决单个学生的问题)，另外就是在分段读的过程中进一步帮助学生理清思路，感悟作者在描述事件时的写法。这一环节进行完，看时间还剩下不到十分钟，看来让学生深入文中体会感情是不可能了。于是直接进行下一个环节――交流对这件事的看法。学生纷纷站起来发表自己的观点，无外乎是对筑路工人和工程师的佩服和赞叹，为了帮助他们有更深入的思考，一个学生发言完毕后我就势问:“为了一棵橡树而改变筑路计划，你们觉得值得吗?”听到了两种声音。少部分认为不值的学生在我的继续追问中改变了自己的主意，不再发表见解，只有坚持“值得”的学生在发言。这时，坐在角落里的一个男生站起来说:“我觉得不值得，如果改变了筑路计划，工人们的工资肯定会被扣除，有可能工程师还会被开除呢。”这是个很有个性的男孩子，课堂上他总爱和大家唱反调，我正在想他是真这么想还是故意捣乱，总是一语惊人的王晨溪马上不服气地站起来:“我们都知道汽车行驶在公路上会排放大量废气，污染了空气，因为有了树木才使空气得到了净化，如果把树砍了就等于是在破坏环境，最后受到伤害的还是我们人类自己。”“那我们可以砍一棵种两棵呀!”他终于有一些环保意识了。小机灵鬼寇镇宇不赞同了:“橡树虽然是树，但它也是生命，我们要尊重生命!”一场语言的交锋在下课铃声中不得不结束了。

　　反思热热闹闹的一节课，为什么会有学生觉得为一棵橡树改变整个筑路计划不值得，一个最重要的原因是学生与文本之间缺乏深入的对话。最初的读只是为了检查学生有没有把课文读通，整节课并没有给学生单独研读课文、思考问题的时间。没有静下心来的感悟和思考，他们就不会想象出橡树那高大、挺拔的美丽姿态，也猜测不到工人们突然停下工作的真正原因，更无法无法感受工程师和工人们面对橡树和树“沉默不语”的复杂内心。也正因为如此，最后的交流尽管热热闹闹，但却是远远脱离文本的、肤浅的交流，这样的交流，时间再长，也无法深入学生的内心。

　　出现这样的情况，主要因素在于个人在处理略读课文方面的能力还有欠缺，对课堂的驾驭能力还有待提高。因此，深入地钻研教材，用心地解读教材，创造性地使用教材是我目前包括今后都要努力做的事情。

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