五年级下册白杨教学反思
《白杨》取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向;同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。
白杨教学反思_篇一
课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。
在具体的教学过程中，可突出以下几点：
一、抓思路，教路、学路、文路和谐统一，同步进行
课文的作者是按照白杨的形象──白杨的特点──白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢?”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象;第二问句“为什么它这么直，长得这么大?”理解其“生命力强，坚强不屈”的特点;第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?”理解其象征意义。教学中，应把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
二、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的'一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。
三、重训练，以读为本，兼顾听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说;等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力;进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么?你如何去实现它?”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。
白杨教学反思_篇二
《白杨》是新课标人教版五年级下册第一单元的第三课。这篇文章通过父子两代人的交谈，借物喻人，托物言志，热情讴歌了一代代献身边疆的建设者。
上完这节课后，我觉得在设计上有几处成功点：
一、
俗话说“万事开头难”，但只要有了一个良好的开头，就会收到事半功倍的效果。 课始，我直击课题：“看到‘白杨’二字为题同学们会想到什么?”
(学生回答：①文章写白杨的外形特征。②文章会写白杨的生长过程，作用等方面内容。)
紧接着我又问：“预习课文后，文章是写刚才大家说的内容吗?”(学生肯定回答：“不是”)
最后。我再问：“为什么文章以‘白杨’为题呢?咱们乘上火车到新疆去看看吧!”
(一连串的提问设疑，激发起学生们的求知欲望，为下一步学文做好了铺垫)
二、
在教学文章1—3自然段中，我并没有过多地讲解。而是让学生自由读文后，思考：从文中你获得了哪些关于白杨的信息?(几分钟后，学生们纷纷举手汇报结果令我很满意。)
学生1：我从文中知道白杨长得高大挺秀。
学生2：我从文中“没有山，没有水，也没有人烟” 知道白杨的生长环境很恶劣。
学生3：白杨很坚强，因为在这样恶劣环境下它都能长得高大挺秀。
(课堂上有时放一放手，让学生自己去捕捉文字的信息，既能锻炼他们的阅读能力和语言表达能力，又让他们真正的做了一回学习的小主人)
三、
“口头为语，书面为文”就是“语文”。在教学爸爸借介绍白杨来表白自己这段文字的含义;我设计了这样的组练习 :： ( )从来就这么( )，哪儿需要( )，( )就在哪( )。不管( )，不管( )，总是( )。
我问：“同学们，谁能把文中这段文字换换词，来直接说出爸爸内心的表白呢?”这一问激起了学生们活跃的思维。
他们有的在自己练习说着，有的同桌讨论着、合作着.....
(交流汇报：建设者从来就这么伟大，哪儿需要他们，他们就在哪儿扎根建设。不管严寒还是酷暑，不管白天还是黑夜，总是那么坚守着祖国的边疆。)
白杨教学反思_篇三
我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，学潮指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。
一、充分体现新课程的教学理念
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
二、教学评价的发展性
新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。
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