人教版高一上册《鸿门宴》语文教学设计

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人教版高一上册《鸿门宴》语文教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的人教版高一上册《鸿门宴》语文教学设计，欢迎大家分享。

人教版高一上册《鸿门宴》语文教学设计

人教版高一上册《鸿门宴》语文教学设计1

　　一、学习目标

　　1．了解文中揭示的项羽的悲剧性格；

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；

　　3．掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

　　二、学习重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

　　三、学法指津

　　（－）研读步骤

　　步骤一：课前预习。

　　1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；

　　2．查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；

　　3．查资料，了解与课文有关的背景材料。

　　步骤二：课文分析。

　　1．析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度；

　　3．析特色，了解文章的.写作特点。

　　（二）问题探究

　　1．鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

　　刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3．从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

　　项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。

　　4．试列表图示鸿门宴层次内容：

　　项羽刘邦前提

　　兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密怒

　　范增浇油定项伯夜告惧

　　收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起

　　项庄舞剑二起

　　项羽按剑三起樊哙受赐一落

　　樊哙责羽二落

　　沛公离席三落宴后（两悔两受）项羽受璧

　　范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐

　　不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言

　　能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：（）

　　A．如今人为刀俎（wéi，是）

　　B．沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　C．为击破沛公军（wéi，替）

　　D．大王为人不忍（Wéi，做）

　　E．且为之奈何（wéi，对待）

　　F．吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　G．若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　2.加横线词的用法不同的一项是：（）

　　A．沛公军霸上

　　沛公欲王关中

　　B．君为我呼入，吾得兄事之

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C．项伯杀人，臣活之

　　沛公旦日从百余骑来见项王

　　D．道芷阳间行

　　素善留候张良

　　3．属宾语前置句的是：（）

　　A．大王来何操

　　B．亚父者，范增也

　　C．贪于财货

　　D．若属皆且为所虏

　　4．找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑤张良出，要项伯

　　5．辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：

　　今义：

　　②沛公居山东时

　　古义：

　　今义：

　　③将军战河南

　　古义：

　　今义：

　　④备他盗之出入与非常也

　　古义：

　　今义：

　　阅读下面两段文字，按要求答题。

　　（甲）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　（乙）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和习之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。

　　6．解释文中加横线词的意义：

　　壁（）阕（）和（）悉（）故（）发（）

　　7．《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？

　　《垓下歌》：

　　《大风歌》：

　　8．项王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？

人教版高一上册《鸿门宴》语文教学设计2

　　教学目标

　　知识目标：

　　(1)了解司马迁与《史记》

　　(2)积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

　　能力目标：

　　(1)培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　(2)培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　情感目标：

　　(1)理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　(2)引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　教学设想

　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

　　第一课时

　　本课时教学目标

　　(1)掌握《史记》的体例，了解后人的评价。

　　(2)梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　本课时教学过程

　　步骤(1)课文导入

　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办?最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢?今天我们就来谈谈这个问题。

　　步骤(2)了解《史记》的地位

　　鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚

　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位

　　绝唱：①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱离骚：①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称，泛指文学作品。

　　步骤(3)介绍作者司马迁，了解《史记》的`成书过程

　　从《史记》的英文译名(Records of the Historian)入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

　　整合课文《报任安书》(课前预要有所布置)

　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，劂有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也

　　也可结合古人写司马迁的对联来关照：

　　刚直不阿，留将正气冲霄汉;

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。

　　步骤(4)掌握《史记》的体例

　　整合课文《报任安书》

　　仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

　　明确

　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史

　　②文章篇数——130篇，共计五十二万余字

　　③史书体例——书(8)，表(10)，本纪(12)，世家(30)，列传(70)

　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象

　　步骤(5)快速通读全文，扫除字词障碍。

　　课文中的难读字：

　　飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)

　　玉玦(jue) 瞋(chēn)目目眦(zì) 跽(jì)曰参乘(shèng) 彘(zhì)肩

　　不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　步骤(6)梳理情节脉络，整体感知课文

　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序

　　步骤(7)学生结合画面概述课文内容(一人主讲，其他人补充)，然后梳理成图

　　序幕--曹无伤告密

　　开端--范增献计

　　发展--项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

　　高潮--范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

　　结局--刘邦脱逃、张良留谢

　　尾声--刘邦诛曹

　　步骤(7)布置课后作业：

　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

　　第二课时

　　本课时教学目标：疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练

　　本课时教学过程：

　　步骤(1)课文导入

　　参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

　　步骤(2)小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨

　　参考内容：

　　一词多义：辞、幸、因、谢、安、举

　　古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南

　　通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等

　　词类活用：(略)

　　特殊句式：(略)

　　文中成语：鸿门宴/秋毫无犯/劳苦功高/项庄舞剑，意在沛公/人为刀俎，我为鱼肉

　　教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。

　　步骤(3)重点语句及语段翻译

　　①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”(特殊句式及关键词语)

　　②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去(省略句)

　　③距关，毋内诸候，秦地可尽王也(通假字)

　　④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。(词类活用、固定短语、特殊句式、通假字)

　　⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。(词类活用及句式)

　　⑥项王按剑而跽曰：“客何为者?”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”(特殊句式)

　　⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜(关键词语)

　　⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也!”(词类活用、偏义副词、特殊句式)

　　⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为(关键词语)

　　⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”(特殊句式)

　　步骤(4)课后作业布置

　　思考：

　　课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的?

　　如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。

　　第三课时

　　本课时教学目标：赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失(重点是项羽)

　　本课时教学过程：

　　步骤(1)讨论刘邦、项羽人物形象

　　刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。

　　项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

　　项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈

　　步骤(2)赏析评价人物形象

　　第一步：作者是如何刻划人物形象的?

　　要点：(1)在矛盾斗争中刻划人物。

　　提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。

　　(2)用对照手法烘托人物形象。

　　提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。(点明四组人物的对照关系)

　　第二步：如何认识项羽这一人物形象?

　　提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

　　第三步：作者对项羽的评价如何?

　　夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

　　——史记·项羽本纪

　　提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。

　　第四步：对手(刘邦)对项羽的评价如何?

　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　——史记·高祖本纪

　　提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

　　第五步：项羽本人又是怎样认识的呢?

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何?

　　——项羽《垓下歌》

　　第六步：后人对项羽的评价又是怎样?

　　题乌江亭杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。