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2018广东高考理综生物复习技巧
生物是高考理综考试中非常重要的科目，提前做好相应的复习是非常有必要的。下面百分网小编为大家整理的广东高考理综生物复习技巧，希望大家喜欢。
1、增加对教材基础知识的掌握量根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。
我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。
生物复习过程中，一方面教师的作用不能忽视，教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身主体作用更重要，学生应该养成良好的复习习惯，学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类，自觉发现其中有联系的部分，再合理配以各章节练习和综合练习，这样有助于将死知识学活，将局部知识进行延伸和拓展，进而归纳出一条主线，以利于系统地理解基础知识，并形成联系的观点，同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复习总体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。
2、控制练习的数量，腾出时间对练习进行必要的反思复习过程中，进行适度的训练是十分必要的。
多年的实践证明，高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸如：考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等(内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习)足以应对高考，庞杂的资料也只不过是大同小异，浪费时间而已。
切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感觉身心疲惫，久而久之会失去复习的动力。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。
3、增加对错题的积累量进入高三后，学生所做的练习数量和次数肯定要比高二多，学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外，还应该自觉主动地将每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的错题集，俗话说“好记性不如烂笔头”。
这样根据自己的实际情况每周积累三到五个题，那么经过一月、一学期、一学年的积累，再加上自己的经常反思和回顾，在脑海里就会形成较大的积累量。相信只要我们坚持做有心人，在高考中应该可以厚积薄发、充分发挥、得心应手，取得高分。
4、增加对典型例题的拥有量上好例题分析课，不仅是教师的事，更应是学生自己的事。
作为学生应该随着老师的引导和提供的信息，进行独立思考和分析，学生对典型例题特别是图表分析题、实验设计题等应该是学会分析的方法和解题的步骤，切不可心不在焉或不加思索地死记硬背答案。因为题目是可以变化的，一个人记忆量是有限的。学生最好自己要能够发生联想，由此及彼，触类旁通，举一反三，这样不仅能够起到巩固作用，更能活跃自己的发散思维。
5、合理的时间利用量高三各门高考科目，或多或少都存在抢时间的现象，学生可能疲于应付，常常是自我支配时间的较少。如何解决生物学科应有的时间分配?笔者通过多年的高三生物教学对复习用时深有体会，学生每天用于生物学科复习的时间不能少于1小时，但1小时可以进行如下的分配：早晨20分钟早读、傍晚40分钟的暮读或翻阅或对复习的知识进行归纳、反思或做生物作业。因为生物知识的回顾是一个不断积累的过程，是一个不断与遗忘作斗争的过程。切不可考前“临时抱佛脚”式的复习来应付考试。因此，对于生物学科的复习用时应该有一个合理量。上述内容只是笔者的一孔之见、一家之言。但“天道酬勤”这一古训在复习中还是非常灵验的，也是我们必须牢记的。
高考生物高频考点
1.基因重组只发生在减数分裂过程和基因工程中。(三倍体、病毒、细菌等不能基因重组)
2.细胞生物的遗传物质就是DNA，有DNA就有RNA，有5种碱基，8种核苷酸。
3.双缩脲试剂不能检测蛋白酶活性，因为蛋白酶本身也是蛋白质。
4.高血糖症≠糖尿病。高血糖症尿液中不含葡萄糖，只能验血，不能用本尼迪特试剂检验。因血液是红色。
5.洋葱表皮细胞不能进行有丝分裂，必须是连续分裂的细胞才有细胞周期。
6.细胞克隆就是细胞培养，利用细胞增殖的原理。
7.细胞板≠赤道板。细胞板是植物细胞分裂后期由高尔基体形成，赤道板不是细胞结构。
8.激素调节是体液调节的主要部分。CO2刺激呼吸中枢使呼吸加快属于体液调节。
9.注射血清治疗患者不属于二次免疫(抗原+记忆细胞才是)，血清中的抗体是多种抗体的'混合物。
10.刺激肌肉会收缩，不属于反射，反射必须经过完整的反射弧，判断兴奋传导方向有突触或神经节。
高考生物试卷评析
一、关注生态学的观点，体现立德树人
近年来，生态环境问题愈加受到人们的重视，如“森林遭到严重砍伐、野生动物大量灭绝、盲目捕捞使渔业资源受到破坏、大量使用农药使农作物及人体健康受到损害” 等问题，被环境专家定义为严重威胁自然生态环境的十大问题。针对“盲目捕捞使渔业资源受到破坏”这一类问题，第5题以草原上散养的某种呈S型增长家畜种群的增长率随种群数量的变化趋势为素材，让考生判断“若要持续尽可能多地收获该种家畜，开始捕获家畜的合适时机是什么”。这一试题向考生传达的生态学观点是，无论是草原上家畜的捕获，还是渔业资源的捕捞，要持续地获得最大捕获量，根据种群增长的S型曲线，都应使种群的数量保持在K/2的水平，这是因为在这个水平上种群增长率最大。试卷中生态学方面的试题也向考生和社会传达了在对待地球资源的问题上，人类不能只求索取，无原则地索取最终受到损失的还是人类自身，为了全人类的自身利益要树立可持续发展的思想，要具有保护全球环境的使命感和责任感。
二、侧重考查主干知识，凸显生命观念
2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的核心素养、关键能力、核心价值也进行了考查。要求考生在较好地理解生物学概念知识的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
试题不但从一般层面考查考生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查考生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔考生，也是今年生物高考的一个亮点。例如，试题突出考查了生物学知识与人体健康的关系，第4题考查考生对过敏反应、血糖调节及神经调节的理解;第31题以某种疾病导致血浆蛋白含量显著降低和正常人大量饮水等情境，考查考生对人体内环境稳态调节及作用的理解。又如试题侧重考查了遗传变异的核心主干知识，考查考生运用遗传变异、减数分裂的原理解决具体情境的问题。例如，第6题要求考生对遗传实验现象进行分析和判断;又如32题要求考生运用演绎推理的方法对某种羊的两对相对性状的遗传进行推理分析，得出子一代表现型及比例、判断基因型的种类，并要求完善基因位置判断的遗传实验方案。
三、考查考生对生命过程进行理性思考的能力
生物科学的核心素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求。探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握，面对纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然、知其所以然是衡量考生生物学科素养水平的一个指标。如第30(1)题其答案的设计即有所创新，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，考生需要分析植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低，才能得出正确答案。第30(2)题对于“密闭在无O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问题，考生需要考虑植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的还原氢发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加。
四、体现学科特色、重视对实验探究能力的考查
在实验与探究能力方面，《考试说明》要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节。今年的.实验试题对考生提出了较高的能力要求，如第29题要求考生利用放射性同位素标记的方法，设计实验，确定某种新病毒的类型是DNA病毒还是RNA病毒，试题要求写出实验思路及预期结果和结论，这要求考生具备较高的实验探究能力和表达能力，考生可以借鉴科学史相关经典实验的思想方法进行迁移应用，完成实验设计。此外第2题要求考生依据考纲要求的实验原理进行迁移，判断细胞结构与成分的检测或鉴定等实验方法的可行性。第3题要求考生对植物激素与叶绿素含量关系实验的结果进行分析，得出正确的实验结论。这对中学的实验教学起到了很好的导向作用。
教学建议：
1.认真学习《考试说明》，明确生物学科的知识内容和能力要求，深刻理解概念间的内在联系，构建完善的知识体系，为理性思维能力的培养奠定基础。
2.重视实验教学，认真完成考试说明要求的实验，理解实验的原理方法并能迁移运用，避免单纯的讲实验、背实验;充分挖掘科学史经典实验内容，理解其中所蕴含的实验思想方法;通过适当的训练，使学生具备对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节。
3.习题训练要适当、科学，提高学生的解题技巧与表达能力。深入研究考试说明的题型示例和历年高考试题的特点，合理选择习题进行训练，并通过讲评、反馈等方式，加深对生物学知识的理解，提高分析问题和解决问题能力。
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