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小学数学课堂改革汇报材料（精选6篇）
在社会的各个领域，越来越多的事情需要进行汇报，汇报是将某个项目的工作情况和工作结果向领导进行汇报，大家知道正式的汇报怎么写吗？下面是小编收集整理的小学数学课堂改革汇报材料，欢迎阅读与收藏。
小学数学课堂改革汇报材料 1
一、课改背景
课改以来，我们还是日复一日，年复一年已过好几年，小学课堂教学的现状有喜有忧，面对现在的教学状况，面对有些教师在课改中的迷茫，面对教师的生搬硬套别的地方的教学模式进行实践，有些教师还是注重知识的传授等种种情况，国家新一轮课改给我们指出一条路子，其核心是树立以学生发展为本的教学新理念，让课程适应每位学生的发展的课改总目标落到实处，倡导优化学习过程，改进学习方式，促进教学方式的根本改变。我校本着“切实转变教育观念，努力提升专业素养，积极推进有效教学，全面提高教育质量”的宗旨。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。扎实开展课堂改革，在边学习边实践的过程中形成我校的课改模式。
二．课改模式的制定的依据
(一)、找准教学真实的起点----“以学定教”
以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。
“以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
在“以学定教”的课堂上教学内容的确定，教学方法的选择、训练方式的设计，都应根植于学生的学情上。
教学要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣。
只有这样的课堂教学，才有可能实现教育教学的真正落实！
二、充分调动主体认知——先学后教
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习，后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
在此大模式基础上我们数学组制定出下面的模式。
三、数学模式的解读
激情导入——自主学习（先自学，后交流）——展示点评——课堂检测——课堂小结——拓展延伸
“激趣导入”创设学生喜闻乐见的情境，激发学生学习的欲望。或以复述旧知识为基础，精心设计与新知识衔接的知识，为学习新知识做铺垫。
“自主学习”教师根据教材内容，以及重难点，精心设计问题。
这个环节分三步：
第一步，学生根据教师设计的问题进行独立尝试。
第二步，学生自己解决不了的问题先和同桌进行讨论，同桌讨论还不懂的组内交流。
第三步，教师行间巡视，参与交流，发现疑点加一点拨。
“展示点评”教师根据问题的难易选择展示者，并且对其进行恰当的评价，如不完整的可以进行补充，如果表述准确进行激励评价。展示得分计入小组，以增加小组合作的意识。
“课堂练习”教师根据所学内容选择练习题进行巩固，做到少而精。“课堂小结”学生自己总结本课的收获。
“拓展延伸”设计本节课所学内容有关能够扩展学生思维的练习。
四、课改阶段性小结
课改实验以来，我们坚持边教学边反思、边培训边提高的做法。，我通过接受新课程改革的洗礼，了解新课程改革的宏观背景、教育理念和具体内容，对新课程有了一个整体的了解。在教师撰写的心得体会中，无不反映出他们转变教育观念的思想。教师不再只是知识的传播者，课堂教学的绝对权威，他们是组织者、参与者和合作者，与学生是伙伴及朋友关系。学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的`构建者和实施者。教学方式发生了较大的变化，学生的主体作用得到较好的体现。学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及解决问题的能力得到增强。学生学习方式发生了根本变化。学生乐学愿学。在收获着喜悦的同时，我们也发现了实施过程中存在的问题，数学活动与教学任务的矛盾，评价方式单一，小组合作学习流于形式，教学只求“表面活跃”，教师不知及时介入学生的学习活动、现代教学手段使用等
只有教师真正改变教学方式，不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正把课改落到实处。
11月5日中心校校长召开了全乡“创新教学模式”动员会，会上讲了“创新教学模式，打造高效课堂”的意义及重要性，确定了我校为三所课改实验校之一，并明确表示在资金等方面予以大力支持。我们积极响应乡中心校“创新教学模式、打造高效课堂”的号召。大力开展了“创新教学模式”活动。
一、通过学习，树立新的理念。
创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就高新区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时我们在乡中心校领导的带领下组织全体教师去焦作永威学校学习，当大家观摩了永威学校的课堂教学模式，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。学习归来学校立即组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。
二、组建领导小组，提供组织保障。
为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。
三、认真思索，确立教学模式
学校在充分学习教学理论，借鉴永威学校先进教改经验的基础上，通过反复讨论、调研和兄弟学校共同研讨由乡中心校领导谋划，最终结合实际中心校杜校长提出了课堂教学新模式为：
“五步”教学法：
1、出示学习目标、（1-2分钟）
2、学生自主学习（2-3分钟）
3、展示交流（5-8分钟）
4、师生互动释疑（5-10分钟）
5、训练达标（10分钟左右）
四、狠抓落实，扎实推进课改工作
课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传发动全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。
1.集体备课，同课异构。
我们组织教师分教研组观摩永威学校教学模式光盘。所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数两个教研组结合实情按照“四环”
教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，为全面实施“四环教学法”做了良好的铺垫。
2.骨干引导，全面推开。
两轮“同课异构”活动后，学校推选优秀教师用“四环”教学法上研讨课。通过他们的研讨课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，使得有疑问的教师有更明确的认识，以便更好地开展实践工作，全员参与切实运用“四环”教学法于课堂。
3.开展调研，不断推进。
为了使“创新教学模式”工作顺利推进，不断解决“创新教学模式”中遇到的新问题。在包学区业务领导和校长的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动“创新教学模式”活动在全校范围内更好地开展。
4.全面考核，推向深入。
为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“四环教学法”落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、小组合作”尝试用“四环教学法”上课；
3--5年级的每位语、数、科学、品德教师节节用“四环教学法”，学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与绩效工资挂钩，具体办法是：
1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。
2.凡未按全乡统一的上课模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。
3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。
凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。对于在“创新教学模式”活动中表现突出的先进教师有优先外出考察学习权。
五、取得的收获
课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重培养学生自学能力、合作学习的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。
1．教师教学方式发生了变化
教学方式的转变是开展“创新教学模式打造高效课堂”活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上或前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，让学生更好的运用新的学习方式，真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范；优生、弱生互助，学习效率较高；再如，重视学生学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化
在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，课下后续活动增多如：以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、讨论等。学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化
教学方式的转变要求教师参与学习过程，做学生学习的合作者与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化
以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不够广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。无论老少，无论学科只要有研讨课、观摩课，都能看到教师积极参与的身影，不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动，老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。
六、存在的问题
由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。
七、今后的打算
1．对全体教师进行培训。
利用每周二下午的教研学习时间。一是组织广大教师观看远程教育配发的有关课程改革的教学光盘和学校订购的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。
2．坚持做好平时工作。
主要是：（1）开展读理论书籍活动，每学期每位教师要写学习笔记一本。（2）写好教学反思或教后感（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。（4）教师每周至少听三节课每学期听课要在20节以上，各教研组要经常上集体研究的研讨课，写好评课记录。
3．收集整理好创新课堂教学模式档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好“创新教学模式”体会，写好课后反思，为学校开展“创新教学模式”活动留下宝贵资料。
总之，“创新课堂教学模式”工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好“创新课堂教学模式打造高效课堂”工作。并坚信这一工作定会结出更丰硕的果实！
小学数学课堂改革汇报材料 2
一、改革背景与目标
传统小学数学课堂存在“脱离生活、抽象难懂”的问题，导致学生学习兴趣低、知识应用能力弱。基于此，我校确立以“生活化教学”为核心的改革目标：将数学知识与生活场景结合，让学生在解决实际问题中理解数学，提升学习兴趣与应用能力。
二、主要改革措施
教材内容生活化重构：梳理教材知识点，匹配生活场景。如教学“百分数”时，引入“商场折扣计算”“水电费缴纳比例”等案例；教学“图形周长”时，设计“测量教室门窗周长”“规划校园花坛边界”等实践任务。
教学方法生活化创新：采用“情境教学法”，每节课以生活问题导入。例如教学“四则混合运算”时，创设“超市购物算账”情境，让学生模拟“买3支钢笔（每支15元）和2本笔记本（每本8元），付100元应找零多少”的问题，引导学生通过计算解决实际需求。
作业设计生活化延伸：布置“家庭数学任务”，如记录一周家庭买菜开销并计算平均每日花费、测量家庭成员身高并比较差值，让学生在生活中巩固知识。
三、改革成效
经过一学期实践，学生数学学习兴趣显著提升，课堂参与度从改革前的65%提高至92%；在期末测试中，“知识应用题型”正确率从58%提升至83%；家长反馈，学生能主动用数学知识解决生活问题，如帮家人计算购物折扣。
四、存在问题与改进方向
部分教师对“生活化”与“知识教学”的'平衡把握不足，存在“重情境、轻知识”的情况。后续将通过“名师示范课”“教学研讨沙龙”，指导教师优化情境设计，确保生活场景服务于知识教学，避免本末倒置。
小学数学课堂改革汇报材料 3
一、改革背景与目标
传统课堂“教师讲、学生听”的模式，易导致学生被动学习，课堂效率低下。为改变这一现状，我校启动“小组合作学习”改革，目标是通过小组互动，培养学生自主探究、合作交流能力，同时提高课堂教学效率。
二、主要改革措施
科学分组与角色分工：按“异质分组”原则，将学生分为4-6人小组，每组设“组长（组织讨论）”“记录员（整理思路）”“发言人（分享成果）”“监督员（维持秩序）”，角色定期轮换，确保每位学生参与。
设计合作探究任务：针对重难点知识，设计需小组协作完成的任务。如教学“平行四边形面积”时，让小组合作“用剪拼法将平行四边形转化为长方形，推导面积公式”；教学“鸡兔同笼”时，小组讨论“列表法、假设法、方程法”三种解题思路，对比不同方法的优劣。
建立多元评价机制：改革评价方式，从“个人评价”转向“小组整体评价+个人贡献评价”，设置“最佳合作小组”“创意解题奖”“积极参与奖”，激发小组凝聚力与个人积极性。
三、改革成效
课堂氛围明显活跃，学生从“被动听”变为“主动说”，平均每节课学生发言次数从改革前的'12次增加至35次；小组合作任务完成率达98%，85%的学生表示“通过小组讨论，更易理解难点知识”；期末班级平均分较改革前提高11分。
四、存在问题与改进方向
部分小组存在“少数人主导、多数人沉默”的现象。后续将通过“合作技巧培训课”，教学生“如何倾听他人观点”“如何鼓励同伴发言”，同时教师加强课堂巡视，及时引导沉默学生参与讨论。
小学数学课堂改革汇报材料 4
一、改革背景与目标
随着教育数字化发展，传统数学课堂的“静态教学”已无法满足学生需求。我校启动“信息技术融合数学课堂”改革，目标是利用多媒体、互动软件等工具，将抽象数学知识可视化、互动化，提升教学效果。
二、主要改革措施
利用多媒体突破教学难点：针对抽象知识点，制作动态课件。如教学“长方体体积公式推导”时，用动画演示“1立方厘米小正方体拼成不同长方体，通过计数小正方体数量，发现‘长×宽×高=体积’”；教学“圆的周长”时，用视频展示“滚动法、绕绳法测量圆周长”的过程，帮助学生理解概念。
引入互动教学软件：课堂中使用“希沃白板”“Mathigon”等软件，设计互动环节。如教学“数的'认识”时，用“拖拽数字卡片组成数”的游戏；教学“统计”时，让学生在平板上实时提交“家庭人口数”数据，软件自动生成统计图，直观展示统计结果。
搭建线上学习平台：建立班级数学学习群，分享微课视频（如“错题解析”“知识点拓展”），供学生课后复习；布置线上互动作业，学生完成后即时获得批改反馈，教师根据反馈调整课堂教学重点。
三、改革成效
学生对数学的兴趣大幅提升，课后主动观看微课视频的学生占比达78%；课堂上，互动软件的使用让抽象知识更易理解，如“长方体体积”知识点的掌握率从改革前的62%提高至91%；教师备课效率也得到提升，优质课件资源可在年级组内共享。
四、存在问题与改进方向
部分老年教师信息技术操作不熟练，影响改革推进；少数学生存在“过度关注软件互动，忽略知识本质”的情况。后续将开展“信息技术培训”，帮助教师提升操作能力；同时在课堂中加强引导，让学生明确“软件是工具，掌握知识才是核心”。
小学数学课堂改革汇报材料 5
一、改革背景与目标
班级内学生数学基础差异大，传统“一刀切”教学导致“优等生吃不饱、学困生跟不上”，违背教育公平原则。我校启动“差异化教学”改革，目标是根据学生能力分层设计教学，让每个学生都能在原有基础上获得提升。
二、主要改革措施
学生分层与目标分层：根据入学测试与平时表现，将学生分为“基础层（掌握基础知识点）”“提升层（灵活应用知识）”“拓展层（探索拓展知识）”三层，每节课设置对应分层目标。如教学“分数乘法”时，基础层目标“掌握分数乘整数计算方法”，提升层目标“能解决分数乘法应用题”，拓展层目标“探究分数乘法与生活中‘比例分配’的联系”。
教学活动与作业分层：课堂活动中，为不同层次学生设计不同任务。基础层学生完成“模仿性练习”（如计算\(\frac{2}{3}×6\)），提升层学生完成“应用性练习”（如“一根绳子长15米，用去\(\frac{2}{5}\)，用去多少米”），拓展层学生完成“探究性任务”（如“设计一个用分数乘法解决的生活问题，并讲解解题思路”）。作业同样分层布置，基础层作业以巩固基础为主，拓展层作业增加开放性题目。
分层辅导与评价：课后开展“分层辅导”，对基础层学生进行“一对一”错题讲解，对拓展层学生组织“数学兴趣小组”，探讨难题；评价时，针对不同层次学生采用不同标准，基础层学生“只要掌握基础知识点就给予肯定”，拓展层学生“以创新思维、拓展能力为评价重点”。
三、改革成效
各层次学生均有明显进步，基础层学生期末合格率从改革前的'70%提高至95%，拓展层学生在“数学竞赛”中获奖人数较去年增加3倍；学生学习自信心增强，82%的学困生表示“现在能跟上课堂节奏，不再害怕数学”。
四、存在问题与改进方向
分层教学增加了教师备课与辅导的工作量；部分学生对“分层”存在抵触心理，担心被贴上“差生”标签。后续将通过“集体备课”分担教师压力，共享分层教学资源；同时加强对学生的引导，强调“分层是为了更好地进步，每个人都是独特的学习者”。
小学数学课堂改革汇报材料 6
一、改革背景与目标
新课标强调培养学生的数学核心素养，包括“数感、运算能力、空间观念、推理能力、模型思想”等。传统课堂重知识传授、轻素养培养，无法满足新课标要求。我校启动“核心素养导向”的课堂改革，目标是将核心素养融入教学各环节，实现“知识传授”向“素养培育”的转型。
二、主要改革措施
教学目标聚焦素养：重构教学目标，将核心素养细化到每节课。如教学“三角形内角和”时，除知识目标“掌握三角形内角和是180°”外，增设素养目标“通过剪拼、推理验证内角和，培养推理能力与动手操作能力”；教学“平均数”时，素养目标“能通过平均数分析生活数据，培养数据分析观念与模型思想”。
教学过程渗透素养：通过“探究式教学”渗透核心素养。如教学“可能性”时，让学生通过“抛硬币、摸球”实验，记录实验结果，分析“事件发生的可能性大小”，培养数据收集与分析能力；教学“图形的运动”时，让学生观察生活中的“平移、旋转”现象（如电梯运行、风扇转动），动手画出平移后的.图形，培养空间观念。
评价体系围绕素养：改革评价内容，除笔试考查知识外，增加“素养测评”。如通过“实践操作考试”（让学生测量并计算教室面积）考查空间观念与运算能力；通过“数学小论文”（如“生活中的对称现象”）考查观察能力与表达能力，全面评价学生核心素养发展情况。
三、改革成效
学生核心素养明显提升，在“数学实践活动”中，88%的学生能独立完成“测量与计算校园面积”任务；学生的推理能力与创新思维增强，在“解题思路分享”中，能提出多种解题方法的学生占比从改革前的30%提高至75%；教师的教学理念也发生转变，从“关注分数”转向“关注学生全面发展”。
四、存在问题与改进方向
部分教师对“核心素养的细化与落实”仍存在困惑，教学中难以精准渗透；素养测评方式较为单一。后续将组织“核心素养专题培训”，邀请专家指导教师设计素养导向的教学活动；同时丰富测评方式，如加入“小组项目测评”“口头答辩测评”，更全面地评估学生素养。
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