试论初中数学教学中如何培养学生的学习兴趣

试论初中数学教学中如何培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，这是著名科学家爱因斯坦说过的话。兴趣是引导中学生进入学习世界的金钥匙，浓厚的学习兴趣可以诱发学生的学习动机，促进学生主动学习，让学生自觉集中精力，提高学生的观察能力等。

数学是义务教育中的学生必修的基础学科，是一本十分灵活、十分抽象的学科，只有浓厚的学习兴趣作为前提，才能让学生在数学学习中提高自己的思维能力，真正发展自己的能力。刚进入初中的学生，会对各个没有接触的学科产生比较浓厚的兴趣，而对于小学就已经长期接触的数学学科，兴趣早已消失，这给初中数学的教学带来了很大的问题。作为一名初中的数学教师，我们应该努力激发学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的热爱，从而真正调动学生的学习积极性，让学生更好地学好数学，发展思维。如何培养学生的学习兴趣，是初中数学教学的重中之重。

一、建立良好的师生关系

数学的教学过程是发生在教师和学生之间的，是师生之间和学生之间的交往互动，可以促进教师和学生的共同发展。影响学生学习兴趣的因素很多，但有一个因素总是最容易让人忽视，那就是情感效应。情感教育是教师为学生人生道路铺垫的垫脚石，可以激发学生的求知欲望。

在初中教学中，数学教师必须重视情感效应的作用。数学是一门严谨抽象的学科，为了让学生学会严谨的学习态度，数学教师往往会给学生做示范，结果反而让学生觉得老师很严厉、很呆板，从而觉得数学是一门乏味、无聊的学科。作为数学教师，我们必须努力挖掘自身的积极因素，满足学生的需求，激发学生对数学兴趣。

亲其师，信其道。数学教师只有对学生微笑，真心实意地对待学生，关心爱护学生，以请感动学生，才能让学生产生积极的情感反映。积极的情感反映可以让学生喜欢老师，愿意和老师做朋友，才能让相信老师，从而喜欢老师所教的学科。教师在教学活动中，既要爱护学生的自尊心，又要时时抓住时机表扬、鼓励学生，与学生建立亲密平等的师生关系，让学生感觉自己很有亲和力，让学生把对数学的恐惧转变为热爱，才能对数学产生浓厚的兴趣。

二、沟通学习与生活的联系

华罗庚曾说：“数学给人们留下枯燥，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”事实上，这只是数学的表象而已，数学知识同样来源于生活，来源于实践，数学与社会的关联同样十分紧密，数学同样有着广泛的应用市场。

数学知识里离不开生活，生活中蕴含着丰富的数学知识。数学的实践性要求教师在教学过程中，应当把握理论联系实际的理念，将教学内容充分结合实际，利用生活中习以为常的事例来引导教学，避免生硬的灌输抽象的数学知识，而是将这些抽象的性质转化为生活中直观生动的事例，让学生更容易理解，也才会对其产生兴趣。

只有充分联系实际的教学，才能让数学教材有效地帮助学生开展自主学习，才能让学生真正体验到数学的重要性和实践性，才能让学生真正地对数学感兴趣。比如在三角形的稳定性时，我们可以利用生活中的一些运用这一性质的事物，例如高价铁塔，或是让学生利用木棒来进行各种图形的拼接，让学生们从生活中感受到三角形的稳定性。

学习的目的在于应用，只有让学生感受到生活中数学无处不在，学生才会理解数学的应用型，了解数学可以帮助解决生活中的很多具体问题，才能感受到数学的价值，从而愿意自主地学习数学。

三、创设奇妙问题情境

疑问是思维运转的开端，是创造力发散的基础，是求知欲产生的源泉，疑问可以激发学生的学习兴趣。在初中数学教学中，教师要精心设疑，利用奇妙的问题来鼓励学生思考，鼓励学生探索问题答案，如果没有疑问，学生就只能被动地跟着老师走，被动地记忆数学知识、公式等，不能真正掌握数学知识，更不能有效运用数学知识。

只有不断的疑问，才能让学生不断地思考、探索，才能不断激发学生的灵感，促进学生思维的发展，点燃学生的智慧。同时，能够思考出问题的答案对学生来说也是一种无声的鼓励，可以让学生更有自信，成功激励的作用会促使他们进一步探索，去解决下一个疑问。

总之，兴趣是学生进行学习活动的最重要动力，也是帮助学生取得良好成绩的重要因素。初中数学教师应当注意与学生的交流和感情，注重数学的生活性和实践性，用巧妙的问题情境触发学生的思维，培养学生的学习兴趣。当然，培养学生学习兴趣的方法不止这些，培养学生学习方法的方法也不能千篇一律，只有因材施教、因地制宜，才能培养学生的学习兴趣，让学生更好地掌握数学知识，运用数学知识，才能更好地完成初中数学教学。

试论初中数学教学中如何培养学生的学习兴趣 [篇2]

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一、问题的提出

数学是一门主课,它具有系统性、逻辑性和抽象性的特点。由于它的抽象性使学生学习起来感到枯燥乏味，缺少吸引力，它不像其它学科有实验性和引人入胜的情节。对某些学生来说，数学学习只能是机械的、被动的毫无兴趣的接受。或者是学生出现了“厌学现象”，表现为“不愿去学”、“不愿去想”、“成绩不好”。从这个事情上来看，“不愿去想”、“不愿去学”、“成绩不好”除了智力因素外，还有学生非智力因素的发展，为了更好地实现这一教学目标，必须激发学生对数学学习的兴趣。

需要我们关注的问题是：（1）成绩不好的原因在哪里？（2）不爱学的原因在哪里？

二、分析原因

通过与学生交谈，以及平时教学中的观察，调查发现成绩不好、不爱学习的主要原因：数学学科的抽象性的严谨性、对数学的意义和数学的价值认识不足、学生本身的差异，如喜爱数学、文艺、文学、体育…个人价值观不同。学生在成长过程中由于某一个知识点学得不好，导致知识衔接不好，慢慢产生对数学兴趣的排挤。由于“应试教育”的弊端，导致考试无望的学生对数学学不学无所谓；还有教法陈旧，及老师是主导者，学生动脑动手的机会少，使学生对数学兴趣逐渐消失。

三、培养学生学习数学兴趣的对策

针对以上原因，在现在的数学教学中，越来越重视学生非智力因素的发展，为了更好地实现这一教学目标，必须激发学生对数学的兴趣。因为兴趣是一切学习活动的前提。那么，如何有效地激发学生的学习兴趣呢？可以采用以下几种途径。

（一）精心设计课堂开头，为本节知识作好铺垫，激发学生学习兴趣。

每一节若有好的开头吸引住学生，将会获得事半功倍之效果。如：在讲“黄金分割线段”时，我首先提出下列问题：（1）你知道女人选择什么样的高跟鞋才最美吗？（2）你知道五角星为什么那样美观吗？…这一连串的问题，同学们无不瞪大双眼，想知分晓，这时我抓住这个有利的时机，导入“黄金分割线段”这节课。又如，在讲“经过三点的圆”中，我以“菜盘风波”拉开课堂序幕。今天早上开饭时，甲、乙、丙三人共吃一盘菜，正在吃时，三人发生了口角，因为菜盘没有放在三人中间，有同学给他们三人评理说：“把菜盘放在三人中间不就算了吗？”说起来简单，可做起来就复杂了，究竟三个人（不在一条直线上）中间在哪个位置呢？同学们众说纷纭，这时，我说：“这就是我们这节课的重点问题。”随即把“经过三点的圆”这个课题写在黑板上，同学们带着这个问题，一定要听出分晓来。

当然，课堂开头有多种多样的形式，但无论如何设计，要以拨动学生兴趣之弦为目的，既要服从于课堂的整体计划，又要从实际出发。

（二）利用语言艺术，激发学生学习兴趣

语言是信息的载体，是课堂教学中师生之间交换思想，交流感情的桥梁。行动有趣的教学语言，对启发学生的学习兴趣，解决疑难问题有很大的作用。苏霍姆林斯基说得好：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学过程高-潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。

例如，在教学直线概念时，可以这样描述：直线可以想象成黑板边线的无限延长，穿过高山大川，突破大气层，经过星球，直至九霄云外而无穷无尽。经过这样一番描述，学生便兴趣盎然，对直线这一概念的理解就显得形象、逼真了。

当然，幽默是相当于严肃而言的，两者都要适度。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把本来枯燥乏味，学生难解的数学知识变得有趣，从而激发学生学习数学的兴趣。

（三）通过介绍趣闻轶事，激发兴趣

在数学发展的漫长历史中，流传着许许多多，引人深思，富于情趣的趣闻轶事，在数学课堂教学中，结合教学内容，适时介绍与教学内容有关的典故趣事，不仅可以促进学生对数学知识的理解，也可以起到提高数学课堂趣味性的作用。

如在解析几何中的入门课上，可以向学生讲解笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目，他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动，一个念头闪过脑际，眼前这一条条经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？由此，笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了。

四、灵活选用多种教学方法以，提高教学效果，激发兴趣

“教学有法，但无定法，贵在得法”。只要能调动学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，便于使学生使学生掌握、运用所学的知识方法，都是好的教学方法。以前一贯地以教师为主的满堂灌教学，已不适应当前的创新教育，它使学生感到数学枯燥乏味、难懂，一上课就无精打采、想打瞌睡。可见教学不能仅仅是教师的讲和学生的听，应采取多种教学方法，最充分地调动学生积极、主动地学习，由“你要我学”转化为“我自己要学”、“我非常爱学”。

例如，教学将三角形按角分类时，可设计这样一个游戏：二人为一组，其中一人拿一个三角形将其中两个内角遮住，露出第三个角，然后让另一个学生猜测被遮住的两个角可能是什么角。由“三角形内角和为1800”，学生可分别得出露出的角为钝角、直角、锐角时，被遮住的两个角的所有可能情况。在游戏中，学生很快便可归纳出三角形的分类情况。

（五）巧设悬念，启迪心智，激发兴趣

利用学生的好奇心，巧设悬念，又是点燃学生心灵之火的另一种手段，可以激发求知欲，学生主动投入，动手操作，在操作中自觉思维，在思维中探求新知。例如，学生去帮助农民摘豆角，老师让学生开展班级竞赛。八个班摘豆角的重量分别是：一班55千克、二班50千克、三班48千克、四班54千克、五班49千克、六班53千克、七班54千克、八班53千克。结果一班获得“摘豆角”比赛冠军。

第二项竞赛项目是看哪班最先算出“平均每班摘豆角多少千克？”

五班有学生抢先举手回答：“平均每班摘52千克。”

老师微笑着边点头边说：“为什么算得这么快呢？说说你的算法好吗？”

这位同学说：“求平均数有个窍门，就是先在这些数中确定一个基准数。比如这道题可以以50为基准数。然后把五个班比基准数多出的千克数加起来，再从中减去乘下两个班比基准数少的千克数，所得的数除以8，商再加上基准数，就是所求平均数。”

老师高兴地说：“很好！他的这种方法我们可以给一个名字叫做‘减少加多法’做的时候可以这样：先选好基准数50，然后从前往后看，多的数前写上加，少的数前加写上减，也就是：5+0-2+4-1+3+4+3=16，16÷8=2，50+2=52（千克）。这就是平均每班摘的重量。”老师还说：“这样求平均及计算量小，速度快，是一种好方法！”

总之，激发学生的兴趣，教师都应以数学应以知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术感染学生，让学生通过自己的积极思维、主动操作探求规律，这样才能使学生体会到思考的愉快，成功的喜悦，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣在不断地探索中发展，培养出更多的有用的人才。

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