论如何培养大学生学习数学的兴趣

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论如何培养大学生学习数学的兴趣

说到兴趣，大家对这个词都毫不陌生。而且，我们常常对别人说：干什么事都要有兴趣。学生学习也一样，对数学课要有兴趣，才能爱学，才能学好。那么，兴趣是一种什么样的心理现象呢？怎样才算对某一种事物感兴趣呢？心理学认为：所谓兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心里满意感时，他就对该事物或该活动有了兴趣。

论如何培养大学生学习数学的兴趣

但是，兴趣并不是一个简单的概念。根据兴趣的指向性，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣，所以它维持的时间比较短暂。而间接兴趣是由活动目的、任务或活动的结果所引起的兴趣，所维持的时间比较长，能长久地影响人的行为，并使人在活动中保持高度的自觉性和积极性。

根据以上兴趣的这些特点，我们在教学中，该如何培养学生学习数学的兴趣呢？

一、创设有趣的授课导入

“良好的开端是成功的一半”教师对新讲授内容的巧妙引入，对培养学生的兴趣起着推波助澜的作用。如教学“分数大小的比较”这一课时，教师可以这样引入：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天，悟空摘来一个大西瓜，要给师傅解渴，贪吃的猪八戒看到了，就急着想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的二分之一还是五分之一？”八戒连忙说：“我吃这个西瓜的五分之一。”悟空就切这个西瓜的五分之一给八戒，而让师傅吃这个西瓜的二分之一。八戒看到师傅吃的西瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大吗？为什么二分之一大于五分之一呢？这段生动有趣的故事，极大地激发了学生的情感，把学生的注意力都集中起来了，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。

二、创设新颖的情景

教师根据教材的内容结合教材创设新颖的情境，对培养学生的兴趣，激发学生学习的能动性、自主性有着十分重要的意义。方法有很多，如：以一个完整的故事贯穿整个内容、做游戏、听音乐、猜谜语等，甚至是教师的一个简单的手势、一个简单的设问。总之，这一切都是围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉悦和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中快乐地学习。如在复习线段时，先让学生集体猜谜语：1、大家喜欢猜谜语吗？现在我们先来猜一个数学谜语，请看大屏幕：有始有终。打数学中某种线的名称。（）2、交流谜底。3、揭示谜底。（出示“线段”名称和线段图，特别要凸现两个端点）4、为什么都猜是线段？生1：线段有开始有结束。生2：线段的长短是一定的。生3：线段有两个端点。……5、再猜一个谜语，请看谜面——有始无终。打数学中某种线的名称。（）猜谜语激起了学生探求新知识的欲望，使学生能在愉悦的环境中享受学习数学知识的乐趣，从而热爱上这门学科。

三、创设探索性的情境

“创设情境，以境激欲”就是教师在课堂教学中把学生引入特定的环境条件中，使他们从内心产生求知欲望和情感，在探索知识的过程中培养能力。教师创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，可激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如教学“平均数的认识”时，教师可以创设如下情境：一天，小马帮妈妈驮麦子到磨坊去，但是一条小河拦住了去路，河边有一个牌子上面写着：平均水深1.2米，小马的身高是1.3米。提问：小马能过河吗？学生讨论：小马到底能不能过河？为什么？这样学生会主动去探索，找去结论，并且他们的求知欲望就被强烈地激发出来。

四、运用电化教学手段

大力提高教育现代化水平和教育信息化程度，充分运用现代化教育技术，促进教育模式的改革，全面推进素质教育，是当前广大教育工作者的一项十分重要的任务。在教学中运用电教手段，将抽象的概念，以视觉形式展示在学生的面前，既科学又直观，既生动又有吸引力，可以极大地激发学生学习的兴趣，变苦学为乐学。

例如在教学“两位数加一位数（进位）”时，教师运用三维动画技术，以日常生活中的小故事导入新课：小狗聪聪到商店里买东西，见柜台里放着许许多多的商品，有文具盒（五元）、闹钟（巴垸）、三角板（二元）、书包（二十七元）、钢笔（三元）等。售货员熊猫阿姨问：“聪聪，你想买什么？”这时，教师暂时锁定画面，利用常规教学手段，让学生说说假如他们是聪聪，他们会买什么，一共要多少钱？学生各抒己见，课堂气氛热烈。接着转入画面，聪聪指着书包和文具盒，教师又锁定画面，问：“聪聪要付多少钱？你能帮熊猫阿姨算出来吗？”教师设置问题后组织学生同桌摆小棒，互相讨论，进行评议最后通过电脑验证学生的计算方法。这样借助cai教学手段引入新课，过渡自然，形式新颖，内容有趣，能激发学生主动参与探索的兴趣.

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五、创设猜想情境

猜想是人们在探索客观规律、揭示问题实质、寻找命题结论时，凭借自己的想象进行估计、推测的一种思维方式。数学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。如引导学生密切联系所学过的知识展开联想、猜想，使学生产生好奇心理。比如在教学“三角形的内角和”时，先让每个学生任意画一个三角形，再用量角器去量各人所画的三角形的三个内角，并计算其内角和，结果发现和都在180度左右。这就引发了学生的猜想：是不是任何一个三角形的内角和都是180度呢？随后，让学生运用多种方法：如测量或拆拼等对猜想进行多方面的验证，最后得出正确的结论。这样的教学，通过激发学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性。数学来源于实践，又服务于实践。因此，我们应联系生活实际，就地取材，选择贴近儿童生活题材充实到教材中，让学生体验生活中处处有数学，以增强学生的学习兴趣，激发其旺盛的求知欲。

因此对小学生学习数学兴趣的培养，除了学生个人因素以外，教师对学生学习兴趣的引导和培养也很重要。要把培养学生数学兴趣提高到对学生发展的高度来认识，这样我们才能更好的培养学生的数学学习兴趣。

论如何培养大学生学习数学的兴趣 [篇2]

一、热爱自己的学科，做到潜移默化，培养学习兴趣

数学教师的情感是培养学生数学兴趣的首要条件。要通过自己对数学学科的热爱和对业务的精益求精，潜移默化地影响学生。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”教师只有热爱自己的学科，热情关心学生，才能产生吸引力，才能潜移默化地影响学生，促进学生努力学习，激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

二、掌握学生的心理特点，选择合适方法，培养学习兴趣

教师作为文化知识的传播者、学生智力资源的开拓者和美好心灵的塑造者，只有了解了学生的心理特点，选择合适的教学方法，才有利于培养学生的学习兴趣。

小学生具有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，注意力差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中，是诱发学生学习兴趣的重要保证。

为此我在理解教材意图的基础上，对教材内容进行选择、组合、再造，活用教材。上课时力求采用生动的数学语言，新颖的直观教具，活泼的数学游戏，来锻炼他们的思维，激发他们的学习兴趣。如在教学《长方体的认识》时，我让学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊上同样颜色的纸，观察后问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系。因为学生亲自动手糊过火柴盒，所以都能有条有理的把观察的结果叙述出来。紧接着我又引导学生观察其它部分，由于每个学生都积极的参加了这一教学活动，他们的兴趣很高，都争先恐后的举手发言。最后我又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这样让学生参与到整个教学过程，不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且进一步深化了知识，提高了学生学习数学的兴趣。

三、根据学生的实际情况，做到因材施教，培养学习兴趣

教育学指出：“因材施教原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。”

课堂教学中由于学生的知识水平、接受能力、兴趣爱好等方面存在着许多差异，这就要求我们正确对待个别差异：对智力水平高、学习基础好、接受能力强的学生，给他们一定高难度的题目，不要让他们总处在胜利之中。充分发挥他们的潜力，使其百尺竿头，更进一步。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但有时心不在焉，学习不专心，注意力不集中，要不断提醒他们注意听，多提问他们，随时引导他们集中注意学习。

而对于基础较差、思维迟钝的学生，要在课下多帮助他们，给予他们厚爱。给他们订的目标不要太高，让他们跳一跳够得着。这样让他们自己觉得有希望，增强他们的自信心，使他们能尝到成功的喜悦，让他们一点一点的进步。对他们的细微进步都应及时肯定。这样才能培养他们学习数学的兴趣，提高学习水平。

四、创设竞争的氛围，培养学习兴趣

争强好胜是青少年的天性。教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也证明，在教学中创设竞争的氛围，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。在教学中，我经常广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让学生有展示自己才能的机会，这样，既活跃了课堂气氛，也激发了学生学习的兴趣，学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。

如教学《统计》时我采用了小组比赛的形式，答对问题，就奖励一朵小红花，最后看哪组的红花多，哪组获胜，最后又根据比赛结果形成了一幅统计图，让其回到这节课的主题上来。比赛始终贯穿整节课，每个学生都积极思考，争先回答问题，都想为自己组赢得更多的红花，都希望自己的队获锝胜利。课堂气氛非常活跃，大大地调动了学生的兴趣。

当然，比赛形式是多种多样的，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；还可以分组比赛，增加学生获胜的机会，提高学生参与学习的热情，培养他们学习数学的兴趣。

总之，只有充分发挥学生积极性，激发学生学习数学的兴趣，使学生由“要我学&amp;quot;转化为“我要学”、“我爱学”，才能使学习变成学生自己的财富，增强学生技能，从而提高课堂教学质量。

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