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如何在课堂上培养学生的自信心
开学第一天，不知是我的诱导方式不对，还是学生谦虚，抑或他们对自己的优点视而不见。当我要同学们做一下自我介绍时，全班六十个同学，除了极个别的学生能够说出自己的一、两条优点外，绝大多数同学在原地思考了二、三分钟，竟说不出自己的一个优点。更有甚者，呆呆地站在位子上一声不吭，把头低得几乎可以触到桌子了。问他什么原因？他们竟回答自己没有优点。对此，我感到非常惊讶。是我们的孩子平时表现不好，没有优点吗？
其实缺乏自信，应为现在学生的通病。平时在与学生的接触中，我想多数老师会发现这样的一个现象：课堂上举手的人少了，把头低着的学生多了。回答问题的学生少了，埋着头一句话都不说的学生多了。声音响亮的学生不见了，个个学生成了小蜜蜂在嗡嗡地说着别人听不清的话。
美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达，这是很有道理的。确立自信心，就要正确地评价自己，发现自己的长处，肯定自己的能力。
如何来培养学生的自信心呢？如何让学生能抬起头骄傲地去表现自己？我觉得应该把它纳入到平时的教学中去，尤其要注意在着重培养学生各方面能力的语文课堂上培养学生的自信心。让学生在每一堂课中都获得自信的信息，久而久之，学生一定会正确地评价自己，会用自信心来为自己领航，找到打开成功大门的钥匙。
一、大胆地举起手
举手看起来是一件很容易的事情，可是对于一些缺乏自信心的孩子来说，那手似乎有千斤的重量，他们更多的是选择低头不语。对此，我在课堂上经常会进行一番鼓励，告诉他们，只要你能举起手来，就说明你已经很不错了，已经能够战胜自己，不管你回答的对还是错，老师和同学们都会把赞美的掌声送给你。我也注重实现自己的诺言，对于那些好不容易举起手的学生，在他回答问题之前我先和同学们一起给他以掌声，让他感受到同学和老师的信任，让他有足够的勇气去回答问题。即使他回答的并不完美，也要从他的回答里去找一些可以表扬的因素，去表扬他，让他觉得举手回答问题并不会让老师责备自己，反而可以树立自己在老师和同学们心目中的美好形象。当学生喜滋滋地坐下时，自信的芽儿已经开始在他的心里萌发。
二、大声地答问题
经过一段时间的鼓励，班里大多数学生已经能积极地举手发言了，但学生回答问题的声音还是很小。为此，我决定采取表扬加比赛的方法来促使学生大声地回答问题。当一位学生以响亮的声音回答完问题时，我会不失时机地对全班同学进行教育，让同学们评价一下该同学的回答有什么值得你学习的地方。我在总结里特别地提到了该同学之所以回答问题这样精彩就在于他能够很响亮地来回答问题，然后我说：“你能和他比赛一下吗？看看你的声音有没有他响亮！”有目的性地指名一两个平时说话声音特别小的学生来重复刚才的答案。因为有先前的铺垫，激发了学生的好胜心，再加上答案的确定，使他们也有了足够的勇气来响亮地回答问题。
三、大方地来表演
语文课上，有许多机会可以组织学生来表演。表演不仅可以提高学生的语言表达能力，也是培养学生自信的一个很好的渠道。因为不断地鼓励孩子去尝试、去表现，并向自我挑战、增强自我意念是增进自信心的不二法门。比如说教学古诗时，就可以让学生在充分理解的基础上去演一下这位诗人。学生对诗人是充满崇敬之情的，让他亲自来演绎一下他所佩服的人物，会让他感觉到自己也很了不起，从而对自己充满了信心。再比如说，教完一篇故事情节较强的文章，可以组织学生自已编一个课本剧，让他们去尝试着把这个故事表演出来。不管学生表演的好与坏，我首先对他们敢于上台表演进行了充分的肯定，然后再组织学生们对他们的表演进行评价，指出好的地方，要求大家都向他们学习，又指出一些不好的地方，帮他们分析为什么会有这些不足，该如何去克服这些不足呢？这样不仅保护了学生的自尊心，让他们对自己所做的事情充满了自信，也避免频繁的表扬让学生变得自大起来。
四、大度地去评价
一个人自信心的形成是与其自我评价密不可分的。所谓自我评价乃是在对自己身心特征认识的基础上，对自己作出的某种判断。只有学会正确地评价自己，才能让学生找到自己的位置，才有助于他的自信心的培养。所以，每节语文课快结束的时候我都会让学生进行一个总结性的评价，说说自己在这节课上的表现，有没有把握住机会来表现自己，有没有用自己自信的表现来赢得同学和老师的赞扬，最后给自己做一个最后的评价，在评价本上写上：今天我自信地表现了自己。
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其实不仅对自己进行正确的评价可以培养学生的自信心，对其它同学进行适当的评价也是培养学生自信心的好的方法。所以，在教学时，让学生学会去评价别人，在对别人进行评价的过程中了解到自己的优点和不足。比如说，当一名学生朗读完一段文字后，让学生从各个方面去评价一下读的效果怎样。当一名学生回答完问题后，让学生对他的回答进行评价，评一评他回答的对不对，哪些地方还要进行补充。当学生表演后，也可以组织学生进行评价。
当然学生不仅仅需要自己和同学的评价，更需要老师的评价，所以在教学中要经常对学生的表现给予评价，经常说一些鼓励的话。比如：“你真行，这样难的题也能回答出来，真是太棒了！”“虽然你回答的不是很正确，但老师仍然要表扬你这种勇气！”“如果能再稍微注意一点，相信下次可以做得更好。”“你的回答说明你认真地去思考了，这值得表扬。
如果你能换个角度从另一方面来思考，一定能很顺利地把问题解决的。”“这次你虽然没有成功，但是我相信这点小小的挫折不会把你打败的，因为你是老师和同学们心中的勇者噢！”这样充满鼓励的话语，会让学生觉得自己在老师的心目中是很有价值的，自己的努力并没有白费，从而更进一步地增强了学生的自信心。
要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。
如何在课堂上培养学生的自信心 [篇2]
随着素质教育改革和新课程改革的深入开展，“以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这要求教师必须尊重学生的差异与个性，充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平，然后分层次地设置问题，有步骤地开展课堂教学。尽最大力气调动每一位学生，挖掘每一位学生的潜力，给每一位学生的发展提供切实有效的引导和帮助，给每个学生创造成功与进步的机会，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望与爱。这样才有望唤醒学生的责任意识和自信心。在《义务教育小学数学新课程标准》中也提到了：关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。下面来谈谈我在这方面的几种具体做法：
一、创设良好的课堂氛围，营造一个树立自信心的环境
据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行，学生自信心就较强，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。
如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢？
首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的学习方法。比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。
其次，教师应在课上采用民主性的教学语言和体态用语来感染学生，影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。比如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理；比如在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性；再比如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处的运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语来鼓励他们；又如当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们更深入的探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然会适得其反。
相信，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信心与创新的种子。
二、让学生在赏识自我之中树立自信，体会成功的快乐
赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。教育要面向全体，“赏识教育”要关照每一个学生。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定是要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。
弥卓是我们班的学生，以前，他上课不举手发言，老是呆呆地看着老师，脑子却胡思乱想的；课间与同学打打闹闹，为这，他没少挨老师的批评。可是，自从我在我们班率先实行了“无批评日”以后，让他从那快乐的一天里，感受到了被老师、同学关爱、尊敬后的喜悦的感觉，因而也使他改变了许多。我想，他今后一定会做得更好的。
“赏识教育”是让我捡回的宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让我思考如何成为优秀教育家，更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。我真诚地希望让阳光洒满每一个孩子的心灵
“只要有心就有可能”，学生以此来激励自己在学习、活动等各方面，只要有信心去做好，就一定能做成功。让学生积极地自信地面对自我，学生在学习、活动中树立了自信，不断取得成功，孩子们在“赏识自我”的同时，获得成功的喜悦。
三、重视对学生的评价
老师在学生眼里，被看成圣人一般。老师的评价，就是最高的评价，是终极的评价，是不可更改的评价。因此，教师应注意自己对学生的评价。
在一次教学中，我出了一道具有一定难度的思考题。过了好长时间，教室没有一个同学举手。我问道：“难道没有一个同学会做？”这时，丁舒高高地举起手，还喊着：“老师，我会！”她站起来，很自信地把答案一口气说了出来。我听了之后，摇摇头说：“不对，在想想！”这时，我发现其他学生的目光都集中在丁舒身上，丁舒的脸一下就红了。在这之后，我发现丁舒很少举手，即使举起手，也是经过再三斟酌的。一次也遇到一道比较难的题，全班同学都楞住了。我转下去时，丁舒有意地把作业本移到我的视线内。“这种作法对啊！可是为什么不举手呢？”我正纳闷，发现丁舒盯着我看，好象在询问。我意识到我无形中伤害了她的自信心。我示意她举手回答，她才举手回答。在她讲完之后，我竖起大拇指后，并为她鼓掌，全班学生也跟着鼓起掌来。丁舒笑了。以后，她重新高高地举起了手。
在教学过程中，教师不得嘲讽学生，打击学生，即使学生答得不令人满意，在指出其错误的同时也要肯定其合理性，鼓励其再思，再悟，更不得对学生的答案不置可否。当学生需要鼓励时，教师义不容辞的鼓励他，当学生需要赞美时，教师不要吝啬溢美的语言。
四、对学生的要求应多元化
每个学生已有的生活经验、亲身经历有所不同。新课标指出：要让不同的学生有不同的发展。特别是后进生，对他们的要求要低些。
鲁迅曾说：“兴趣是最好的老师”。后进生有的是智力发育较慢，有的是心不在焉，调皮捣蛋，教师要拿出全部的热情和他们交朋友，课堂上要有民主，平等，宽松的氛围，课上课下多和他们交流，亲其师则信其道，对教师没了距离感，自然胆量也大了许多。
教师要对后进生的知识现状了如指掌，用尽可能适合他回答的问题去提问，让他有机会成功，自信心就在一次次的成功中培养起来。
美国心理学家罗杰斯认为，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。多给学生成功的机会，让他们的自信心逐渐地培养起来。
总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心响。
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