在语文课上如何培养学生的审美感受能力

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在语文课上如何培养学生的审美感受能力

小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境桂林山水的介绍，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情-色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。

在语文课上如何培养学生的审美感受能力

一、在对比中体会形象美

我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。再如《少年闰土》这篇课文描写桂林山水的作文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。

二、在想象中拓展意境美

我们教育的对象－－小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山桂林山水教学设计，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

三、在推敲中欣赏语言美

在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

1 、推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨

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有关桂林山水的资料，就很难体会出文章所表达的美感。

2 、欣赏优美的句子。散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。

3 、琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员桂林山水的诗，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。又如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉我是鼻子碰扁的原因）这含意深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。

四、在诵读中体验情感美

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。

那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。

如《火烧圆明圆》一课，它通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们可能过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步。从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文写“圆明圆的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也同时感受到我国劳动人民是多么的勤劳而富有智慧。

又如《再见了，亲人》一课。文中所刻画的场景、人物都充满激情，我们可以引导学生通过多种形式的诵读，去深刻体味中朝两国人民的友谊，是用鲜血铸成的。小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现，文中所包蕴的扬善弃恶的情感给学生留下了难以磨灭的形象。

总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。

在语文课上如何培养学生的审美感受能力 [篇2]

《初中语文新课程标准》中明确指出：“在语文学习过程中，要培养爱国主义感情、社会主义思想道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”因此，科学地分析语文教学中的审美教育因素，引导学生从审美角度去感受、体验教材中的美的语言、美的形象、美的感情、美的意境，帮助他们树立正确的审美观、健康的审美情趣，培养完美的审美人格，是我们每一位语文教师所研究探讨的重要课题。

所以，在语文教学中应着力培养学生的审美能力，即把美育贯穿在整个语文教学过程中。通过美育，激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美，寓教于乐。只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引力；学生才能发展健康个性，形成健全人格。那么，在语文教学中究竟如何培养学生审美能力？

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一激发审美情趣

德国教育学家第斯多惠：教育的艺术不在传播知识的本领，而在于激励学生。语文教学尤其如此。语文教学中的审美就是教师激活学生深藏于心中的真善美，美的东西一定是“真”的，也一定是“善”的。我们提倡审美教育就是要学生能辨别真假，辨别善恶，能区分美丑；做人要做一个真真正正、诚实守信的人，做事要做于民有利于社会有功的事。

语文教材中的文学作品，大部分是经典之作。作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境，在教学中，教师借教材培养学生高尚的审美情趣，要充分发挥主导作用，根据美的特点，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，激发学生打开心灵的窗户，激发学生的思维与作品所描绘形象之间架起一座桥梁，让学生获得美的享受，产生审美情趣。如《春》一文中“春花图”的描写，抓住“不让”、“赶趟儿”、“像火”、“像霞”、“像雪”，让学生一边读一边想，想象那春花争芳吐艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满”展开联想，由春花联想到秋天硕果累累，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”，衬托花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的立体感很强的春天图充分展现出来。这样学生与课文产生共鸣，并从中发现、认识生活中的真善美，既获得了有益的知识，又获得了美的体验和感受，受到了美的熏陶，提高了的审美情趣。

当然，审美教育的前提是要求教师充分地尊重学生、理解学生，给学生以充分的人文关怀。教师要善于激发和利用好学生固有的美好情感，要循循善诱，要因势利导，将学生引领到更高的境地，让美好的种子生根、发芽，长成参天大树。

二培养审美意识

在审美活动中，学生首先应该知道什么是美，美的特征有哪些，美的形态怎样表现，对审美的基本原理也应了解一些。如果学生对审美知识一无所知，那他是无法进行审美的。“不辨音乐的耳朵，再美的音乐对他也是没有用的”，面对世界丰富多彩的美，就可能只动于心，横于虑，而难征于言。而语文是语言的艺术，生动形象地记叙，绘声绘色描写，沁人肺腑的抒情，无一不传递着美的信息。因此引导学生细细品味语言艺术独特的美感，是培养学生提高审美能力的最有效的方法之一。

（1）利用教材，在朗读中品味培养审美意识

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴涵着作者的情感意志，在教学时，通过教师范读，学生朗读，分角色读，听配音读，用声音再现画面，让学生身临其境地去体会文中所描述的景色，而学生自己通过朗读不经意之间体会作品的韵律美、节奏美。美学老人朱光潜曾说过：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使他沉浸在自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”

所以说，认真咀嚼文章语言，挖掘作品内在情感，让作者的思想进入学生的心灵，使之产生共鸣，同时又可驱遣他们的想象，丰富审美内容，扩大审美视野，使学生的审美能力随之得到提高。

（2）运用现代化的多媒体教学手段加强审美意识

在数字化时代的今天，随着现代传媒手段的增多，学生的语文知识比以往更丰富，也更复杂化。因此，教师在教学活动中，要把握学生的特点因材施教，借助多种艺术形式，通过手势、语言、板书、教具及电视等多媒体的教学手段，在音乐与画面的辅助下，增强教学的形象性和直观度，可以让学生在此条件下就会调动所有的感官去感受、去思考、去想象，因而产生美感，接受科学审美教育，在欣赏中鉴别美，感受语言艺术的形象美；作品的形象，环境更真切，更可感，更能反应语言艺术的形象性，这有利于激发学生的审美情感和审美意识。

三培养审美能力

1、充分把握教材中的审美因素，引导学生具有合乎中国人的审美习惯。

在语文教学中，实施审美教育具有其他学科所无法比拟的优势。因为在语文教材中蕴含着丰富的审美因素。在内容方面，有自然美、社会美、艺术美；在形式方面，有形式美等因素。这些丰富的审美因素是语文教学审美教育的重阵。

“现实生活中自然物的美。日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼等等的美，都属于自然美。”蓬勃而出的日出，雄伟壮丽的泰山、浩瀚壮阔的大海——美丽的祖国河山在作家笔下一一描绘出来，引导学生欣赏这些美景可激发他们热爱祖国保卫家园的热切心情。

社会美的范围十分广阔，“现实生活中的美，除了自然美以外，都属于社会美——实践活动的美，实践成果的美，实践主体的美，是丰富多彩的社会美的具体体现。”富丽堂皇的建筑，美仑美奂的工艺品，独具魅力的人格等等这一切引发学生的钦佩和感叹，英雄人物伟大的人格美丽深深吸引了他们。潜移默化中，感情得到升华，心灵得到净化，审美情趣和能力得到提高。

“存在于艺术作品中的美，艺术作品是艺术家审美反映和审美创造的物态化形式，因此，艺术美也就是艺术家对客观世界审美反映和审美创造凝聚并显示于特定物质符号形态中的美。”在语文教学中，艺术美不仅体现在课本所涉及的内容上，同时也选入了一些表现艺术美的作品，而且课本本身每一篇都是不可多得的艺术品。而有些艺术难以表达出的嗅觉和味觉感受，也可以通过语言在文学作品中表现出来，具有间接特点的文学意象可以给学生留下充分的发挥想象的空间。

而形式美，“广义地说，形式美就是美的事物的外在形式所具有的相对独立的审美特性，因而形式美表现为具体的美的形式。狭义地说，形式美是指构成事物外形的物质材料的自然属性（色、形、声）以及它们的组合规律（如整齐、比例、对称、均衡、反复、节奏等）所呈现出来的审美特性，即具有审美价值的抽象形式。”诗歌的节奏、韵律、平仄构成了独有的形式美，琅琅上口的诗歌带给学生们的不仅是心灵上的震撼而且也是听觉上的享受。

所以说，发掘利用好这些审美教育因素，引导学生们仔细体会各种美，对于培养他们审美能力，提高他们的审美情趣，树立正确的审美观具有重要的意义。

2、因材施教，注重个性培养，增强审美能力。

审美与个人的知识、经历、经验、情趣等有关，因此面对同样的事物，会有不同的审美效果。面对同样波光浩淼的洞庭湖，“风和日丽、春和景明“则其喜洋洋”；“阴风怒号、浊浪排空”之时，则“忧谗畏讥，满目潇然，感极而悲者矣”。显然“物暗则己悲，景明则己喜”，美好的自然景观给人以赏心悦目的美感，穷山恶水给人则是悲凉凄怆的感受。正如苏东坡所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要让学生明白，之所以会产生这同的审美结果，完全是审美者主观差异造成的。

3、增加学生的文化积淀，不断提高审美能力。

语文素养的形成和提高实际上是一个由量变到质变的积累过程。这些积累除了自身的社会实践以外，主要来自于阅读与感悟。其中，课内阅读是“点”，在教师积极的指导下，能较快的提高学生的文化品位，激发学生的审美意识。但课内阅读毕竟有限，大量的文化积淀依赖于课外阅读。课外阅读是必不可少的“面”，只有“点面”结合，才有质的提高，量的保证。引导学生展开课外阅读可以采用“持久积累”与“集中阅读”两种方法。对于古典诗文，短篇散文，要强制学生每天诵读，每周抄录，养成持久积累的好习惯。而对于长篇名著则可以集中在寒暑假读，写读书笔记或读后感，从中提高阅读能力和鉴赏能力。广泛的阅读，一定量的积累，即可以有效地积累词汇，培养流畅的语感，还可以从阅读中补充生活经验的不足，积累生活素材，感悟人生的方方面面，更重要的是，学生在阅读时，思想感情也收到作品潜移默化的影响，形象思维和想象力也随之活跃拓展，这样，写作时就会自然而然产生一种悟性，表达就有思想。广泛的阅读，一定量的积累，也可以一点一滴地吸纳人类优秀文化的精髓，增加学生的文化积淀，提高其自身的文化修养，培养高尚的人文情感，不断提高学生的艺术鉴赏力和审美能力。

4、鼓励学生多说，多练，培养表达美的能力

表达美就是对美的感受与认识的实践，是审美情操的深化与体现。语文教学中应鼓励学生多说，多练，让他们把自己对课文的理解通过合适的方式表达出来。这样不仅加深了学生对课文的理解，也激发了他们的学习兴趣，寓教于乐，达到教书育人的目的。同时也培养了学生表达美的能力。总而言之，在语文教学中进行审美教育，可以使语文教学充满美的情趣，使学生获得美的享受，从而有利于调动学生的学习积极性和提高教学质量。

可以说，没有美的教育是不完整的教育。当然，语文教学中教师在注重审美教育，不断丰富美育内容的同时；还要充分发挥语文学科内在的独特优势。只有教师充分发掘和利用教材中许多反映自然美、社会美和艺术美等审美教育素材的因素，运用灵活生动、易于学生接受的教学手段和方法，带领学生去发现美，创造美；对学生进行必要的道德教育和人格塑造，使他们心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶，使他们成为具有正确的审美观，健康的审美情趣，完美的审美人格的高素质一代新人。

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