如何在信息技术课上培养学生自主学习能力

如何在信息技术课上培养学生自主学习能力

1、因材施教。激发自主学习的积极性

随着数字校园的兴起，中职信息技术课的教材内容也紧贴时代发展，而信息技术更新换代比较快，新版教材内容不断增加，这就要求学生具有自主学习的积极性，但由于中职学校的入学门槛相对于普通高中来说要低，导致所录取的学生的素质和基础良莠不齐。一般城区的学生对计算机的认知比农村学生强，而中职学生中大部分学生来自农村，对电脑的接触较少，适应能力较差，这就要求我们在教学内容的确定上不能完全生搬硬套大纲和教材的要求，必须因材施教，针对学生的实际情况不断提高学生对计算机课程的好奇心和兴趣原动力。夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要凭借每项之一”，兴趣是最好的老师。学生对计算机是否感兴趣，这就要看教师如何去引导了。教师在讲授时，按照由易到难的原则适当调节教学顺序，突出基础知识和基本技能的教学，激发学生学习信息技术的兴趣。要充分利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影仪。进行重难点的讲解时要进行示范演示，课前精心制作幻灯片、flash动画等课件，把学生的兴趣完成吸引到教学中来。就比如在教如何自主制作视频的课程的时候，笔者先叮嘱学生进行必要的预习及上机操作，在正式学习的过程中以各种方式如flash动画等适当激发他们的好奇心、探究欲，在和谐的气氛下指导他们练习、理解以至掌握。在学生基本掌握相关操作之后，便设计难度相当的习题让他们独立完成，并且给予适当鼓励，提高学生的学习积极性、自主性。

2、任务驱动，提高自主学习的能力

“任务驱动”是指教学过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。是培养学生信息素养的一种有效的教学方法。适用于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

比如，讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是很难掌握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法。又如在学习word的图文混排时，先展示一幅图文并茂、版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式等，让学生在欣赏中去感知文档的编排方法，先剖析文档编排的精美处，再让学生在此基础上发挥想象，创新、探索，制作出自己风格的作品。

3、小组协作。强化自主学习的效果

小组协作式教学介于集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。为了完成各类“任务”，课堂中最佳的活动形式就是小组协作学习活动，这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多种活动之中，充分利用教学中的人力资源，提高学生学习的主动性与参与度，较成功地完成各类教学目标。在讲授excel数据计算时，牵扯到公式、函数等内容比较多，学生理解起来有一定的难度，于是笔者将本课内容分成几个部分，把学生分成几个小组，让每一个小组讨论、解决其中的一部分内容，然后让他们给其他小组的同学讲述自己对知识的理解。学生在小组中进行交流、合作、互相启发、互相促进，强化自主学习的效果，最后达到共同进步。

总之，与其他学科相比，信息技术学科是一个不断发展的学科，涉及的内容也在不断更新。作为教师，我们也要不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。我们在教学实践中要善于发现问题、勤于思考问题、努力解决问题，不断优化教学过程，提高信息技术教学的效率和效能。“授人以鱼，不如授人以渔”，信息技术课带给学生的不仅是“学什么”，更重要的是“如何学”，使他们掌握一种有效地获取知识的方法，这样学生不仅能够快速掌握不断更新的学科内容，也能适应今后社会终身学习的发展要求，才能做未来的主人。

如何在信息技术课上培养学生自主学习能力 [篇2]

一、激发兴趣，培养学生的想象力和创造力

首先，教师应营造良好的学习氛围，积极引导学生主动发现问题和提出问题，这是激发学生学习兴趣的有效方法。如在教学windows  xp的目录操作和文件目录属性的设置时，笔者故意把学生以前建立的文件移到一个隐含的目录中，学生在上机时发现自己的文件不见了，就会产生疑问：“我的文件去哪了？我应该怎么找到它？”此时，笔者再引导学生分析：“文件可能是被删除、被更名或是被设置为隐含属性，抑或者被移到了其他目录里。”教师创置这样的教学情境，不仅能活跃教学氛围，而且还能激发学生自主探索的兴趣。

二、创设情境，提高自主学习的主动性

创设问题情境，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且能刺激学生产生探索的兴趣。如在教学获取信息的方法时，笔者只简单地介绍了网上搜索的工作原理及下载保存资源的方法，然后给学生提供了搜索引擎服务的相关网站及查找的相关内容，并要求学生通过阅读教材、浏览网页、相互讨论的方式，完成查找资料、下载资料、保存资料等任务。但是，对于搜索中如何设置关键词及快捷搜索资料，笔者只字不提。一节课下来，学生都能迅速、有序地搜索到资料，并分门别类地存放到各自的文件夹中，甚至有的学生还找到了其他搜索引擎网站。通过设计恰当的问题情境，学生不仅更加明确了学习目标，把握住了学习重点，而且由浅入深的学习方式增强了学生的学习自信心，提高了学生自主学习的主动性。

三、小组合作，完善自主学习的行为

设置合作学习小组，可实现学生间的差异互补，所以在课堂教学中，笔者经常采用小组合作学习的形式，让学生进行思考、交流和讨论。如在教学数据信息的加工时，笔者要求学生在20分钟内用图表的形式表现出本班第一次月考的成绩总分和平均分。这一要求，对个别学生来说有点难，于是笔者采用小组合作的方式，把全班学生分成若干个合作学习小组，小组成员各司其职，群策群力，相互学习，取长补短，非常轻松地完成了本节课的学习任务。这样的学习方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生由被动学习转变为主动学习，从而实现了让学生自主学习的目的。

四、网络教学，培养学生主动探索的能力

网络教学的环境赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权同时也增加了学习的复杂性和挑战性。在教学中，笔者充分利用多媒体的网络环境，培养学生主动探索的能力。如在教学信息技术与社会生活时，笔者把教学内容设计成一个网页，并建立起相关的链接，让学生根据学习任务，主动查找相关资料。在任务的驱动下，学生积极学习，主动探索，处理收集相关资料，轻松地掌握了本节课的学习任务。

五、整合课程资源，让学生成为学习的主人

为了更好地挖掘学生的潜力，让学生自主学习，笔者尽量将信息技术课与其他学科建立联系，精心设计教学任务，让学生充分认识到信息技术的有用性。如在教学画图时，笔者把教学内容与美术学科结合起来;在教学word时，笔者把教学内容与语文学科结合起来;在教学ppt时，笔者让学生制作各学科的演示文稿，进行自主学习。

培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，教师应最大限度地鼓励学生参与到教学活动中，发现问题和规律，体验成功的快乐。这样，才能真正培养学生获取、传输、处理和运用信息的能力，为学生的终身发展奠定基础。

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