谈如何培养小学生的口语交际能力

谈如何培养小学生的口语交际能力

社会发展促进了人与人之间的交流，随着国内、国际间交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务。下面就如何培养小学生口语交际能力谈谈我的看法：

一、 巧设课堂情境，激发学生的兴趣

在课堂教学中训练学生口语交际能力的方式主要有朗读、口头复述、看图说话等。课堂教学是一个师生交往的双向互动的过程，每一堂课都可为学生口语交际能力的提高提供良好的平台。因此，教师应在课堂上创设一定的情境，让学生乐说、能说、会说。一定的活动情境可以激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。在教学活动中可借助图画、音乐、录象等教学手段为学生创设一定的交际情境。如教《孙悟空三打白骨精》一文时，我通过带领学生观看影片《西游记》中的片段，引导学生交流：“你喜欢影片中的哪个人物？为什么？”由于情境生动逼真，学生身临其境，每个人都有了自己的看法，有的学生说：“我喜欢猪八戒，因为他把人的本性都表露出来了。”有的学生说：“我喜欢孙悟空，因为他机智勇敢。”还有的学生说：“我喜欢白骨精，因为她有孝心。”有的学生则反驳：“她的这种孝心是以牺牲他人生命作为代价的，是可怕的。”可见，创设一定的教

学情境，能够激发学生口语交际的兴趣。

二、克服障碍，鼓励学生大胆交流

课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可以了解学生的口语发展水平，又能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”：有的因为准备不足无话可说；有的因为怕答不好答不全被老师批评，受到同学的讥笑；也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成。二者互为影响，久而久之，就会产生交际心理障碍。如何克服学生的心理障碍呢？我的做法是自己经常反思教学过程和平时与学生的交往中的言行态度，力图不给学生留下阴影，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。

1、树立平等意识。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素影响表达效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处。同时在教学中注意让学生以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯。再者要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。

2、培养学生独特个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的言语必须反映主观意识。鼓励学生大胆说真话，表达自己的真情实感，不要随声附和，人云亦云，彰显个性。当学生的发言与众不同，富有创造性时，教师应给予充分的肯定和美好的赞扬。想说就说，想说什么就说什么，这

是儿童的天性。我们的教学应该去维护和发扬儿童这种天性。

三、作文教学是提高学生口语表达能力的一种有效途径

写作和口语一样同是表达，写作是我手写我心，口语交际是我口说我心，在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇作文，大胆地谈谈自己的想法，这都有利于口语交际，加强写作训练，从低年级写一句话到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺，条理清晰，重点突出，都需要学生的语感文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

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四、关注生活，让学生乐于说

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要充分利用生活中的题材，

激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

1、在课间交流中进行对话训练 。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动。 学校里经常组织有意义的活动，如“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

3、利用影视节目训练说话。教师可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式说话训练。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，我组织他们说说剧中精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；让学生转述节目的主要内容。收到良好的训练效果。

五、开展竞选演讲促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照书读，到背，到声情并茂的演讲，学生的口语能力自然得到了锻炼。

总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。

谈如何培养小学生的口语交际能力 [篇2]

口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。

一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣

在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。

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通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。

二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动

口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。

我在教二年级那年的秋天，校园里落得满地都是树叶，我便和孩子们利用课间时间一起去捡树叶，并且把捡到的树叶和他们一块儿拼成自己想象中的图形。这个时候孩子们是非常高兴的。趁此时，我用相机随机拍下了他们捡树叶及拼图形的场面。回到教室后，我先让孩子们说说捡树叶和拼图形时的心情，再说说自己都拼成了什么样的图形，最后我又把他们捡树叶和拼图形的照片放到屏幕上让他们看。孩子们看到自己当时的情况更加掩饰不住内心的兴奋，便滔滔不绝的抢着说。由于孩子们和老师一起参与了这项活动，并且又是他们亲手拼做的，所以就自然而然的有话说，不用老师提示，都说得不错。

所以在口语交际教学中，教师可以先与学生互动，为学生做好示范、引导作用。然后，可以让学生分组活动、讨论。并由组长汇报交流，其余学生认真倾听，组长汇报完毕后，学生再分组讨论、质疑，实现生生互动交流。从而为学生以后很好的实现口语的学以致用打下良好的基础。

三、民主平等交流，树立强大自信

新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上如何让学生说，并说好，这就要激发学生的交际的信心。每个孩子都有自己的自尊，都认为自己是最好的、最棒的，他们也许都极自信地告诉老师自己的办法最好。为了证明这一点，他们说的欲望被调动了起来。还有个别孩子在课堂上不敢说、也不愿意说，就是怕自己说错，怕同学们笑话他，长此以往，这些学生就更不敢说了。那么，我就通过各种途径，让他们参与说话。比如，我通过短信的形式通知家长要求他们忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。一起家长在倾听的过程中及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。再者设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。形成了一定的信心时再去面对大家，经过一段时间的训练，说话的信心自然会增加。所有的这些能力的训练和培养都是为了能在生活

中得到实际的应用，一种对自我肯定的思想会让他在生活中主动地去面对问题，形成愿意与他人交往的思想。真正做到拨动学生的交际情弦，让学生敢说、乐说、有话可说，让口语交际课，成为孩子们树立信心积极与人交往的开端。实现语文教学的功能，培养学生的口语交际能力。

四、充分发挥示范作用，开展激励教学评价

口语教学中注重典型示范，这是由我们的教学对象所决定的。小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。一个同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

对小学生来说，模仿也是一种非常重要的内在动机。俗话说：榜样的力量是无穷的。通过优秀生的示范，可以让学生找到自己的模仿对象，也让学生从中学到对方的优点和长处，发现自己的不足和缺点。这样，在以后的学习中才能够有的放矢，不断提高自己的口语交际能力。 在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略。充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来,让口语交际真正融进学生的生活。口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。

总之，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。当然，口语交际还必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。教师要运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。

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