如何在实验教学中培养学生的创新能力
一、在演示实验中引导学生设计实验方案，增加探究成分，培养学生的创新能力
物理教学中安排了相当多的演示实验，过去，演示实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理、结论，要求学生熟记实验步骤后用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不知道为何这样做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，与验证性实验相比，它的优点是更能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。新人教版初中物理教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可以挖掘一些探索的要素。例如在讲《电阻》一节时，我让学生参与演示实验的设计，充分引导和鼓励学生提出多种假设、多种猜想，设计尽可能多的方案来验证假想。对于影响导体电阻大小因素，学生提出的猜想大致有：（1）导体材料，（2）导体长度，（3）导体横截面积，(4)导体形状（直弯），（5）导体温度，（6）导体两端所加电压的高低，(7)通过导体电流的大小等。接着引导学生设计出相应的实验方案，对这些因素一一进行探索。类似实验很多，如研究“浮力大小与哪些因素有关”，“电流产生的热量跟哪些因素有关”，“电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关”等。实验有利于学生养成科学探究问题的习惯，有利于学生科学探究能力的培养和提高。
二、在学生实验中引导学生设计实验、改变实验方法，培养学生创新能力
在教学工作中，我尝试着把学生实验教学改为设计性实验教学，取得了很好的效果。设计性实验教学就是让学生根据实验课题，运用物理知识和技能，独立设计实验方案，提出分析、解决问题的设想，然后在老师的指导下独立的去解决，最后完成实验报告的一种教学模式。设计性实验要求学生：（1）査阅资料，设计实验原理和实验方法；（2）根据实验要求，正确选择实验仪器；（3）设计独特的实验方案；（4）独立进行实验操作。因而利用设计性实验能有效地培养学生的思维能力和创新能力。如以“测定小灯泡电功率”这一学生实验教学为例：（1）复习提问：什么是电功率？电功率的单位、计算公式是怎样?（2）设疑：利用仪器室里现有的.仪器，怎样测量小灯泡的电功率？（3）学生明确了研究方向，带着问题，进行实验研究，很快便设计出实验方案（实验原理、器材、原理图、步骤、数据记录表格）但几乎所有的学生设计都是伏安法测小灯泡电功率。（4）再次提出研究课题：除了用伏安法测电功率外，还有哪些方法吗?（如果刚才没有电流表或电压表，而其它仪器自选，还能测出小灯泡的电功率吗？）鼓励学生设计出尽可能多的方案，学生通过思考、讨论，很快又得出多种实验方案，电路图如下;（电路图中的电阻阻值是已知的）
《教育学》期刊2011年12月刊推荐稿件
三、在实验探究中设计实验，改变探究方法，培养学生的创新能力
课本中的探究性实验，应大胆地让学生去闯、去做，去探索，去研究，这样更有利于激发学生的思维，培养学生的创新能力。如在探究“摩擦力的大小跟哪些因素有关”时，除了课本中的探究方法外，注意引导学生提出与课本不同的猜想：影响滑动摩擦力的大小可能还与（1）接触面积的大小，（2）物体滑动的速度大小有关，并能设计相应的实验来验证：（a）用光滑程度一样而表面积不一样的同一长方体木块的侧面和底面来验证猜想（1）；（b）改变木块做匀速直线运动的速度而其它因素均相同来验证猜想(2).又如在探究“平面镜成像规律”时，爱动脑筋的学生会提出：“为什么用玻璃板而不用平面镜来做实验？”；“物和像交换位置，结果也一样吗?”“玻璃板不垂直于桌面，成像规律是否改变？”“玻璃板的厚度是否会影响实验效果？”“用厚的玻璃板在实验为什么会形成两个像？”对于学生提出的每个问题，都应鼓励、引导学生设计相应的实验来探究。学生在提出问题、设计实验、探究问题的过程中，他们的创新意识、创新思维、创新能力都会得到相应的提高。
总之，学无止境，教无定法，在初中物理教学中，只要我们能不断探索新型教学方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神、科学的思维能力，使学生悟出新知，创新思维，生成智慧，发展成新世纪的创新人才。
如何在实验教学中培养学生的创新能力 [篇2]
化学是一门以实验为基础的科学。实验教学贯穿于化学教学的始终，渗透在中学化学的各个阶段，在教学中占有重要地位。化学实验可以帮助学生了解概念，掌握知识和技能，提高思维能力，是培养学生创造能力的重要阵地。老师要善于通过化学实验，优化思维环境，积极培养和提高学生对实验的探究兴趣和创造兴趣，不仅要使学生能“入门”，更重要的是让学生能“入道”。我在实验教学中，尝试了以下几点做法，使学生动手动脑参与教学的全过程，以达到激发学生创造能力的最终目的。
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一、提高演示实验的趣味性，培养学生好奇心，激发求知欲。
美国哈佛大学一位校长曾在世界大学校长论坛上讲过：如果没有好奇心和求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。可见，一切发明创造都来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。因此，教师必须充分挖掘实验本身的趣味性，发挥实验的直观性和新鲜感，不断创设问题情景，引导学生质疑思辨，激发学生好奇心和求知欲。例如，在讲酸碱指示剂变色实验时，碱可使无色酚酞试液变红色，学生看到这新奇的变色，定会十分感兴趣。如果在后面再补充一点，再加一些酸红色消失，再加碱又变红色，如此反复几次。又如，九年级上册课本验证二氧化碳溶于水是否发生化学变化的【实验6-6】，按课本上的做现象是明显也能说明问题，但如果把变红的小花烘干或者晒干又变成紫色，再喷水放入二氧化碳中又变成红色。，如此反复一个实验内容，会使学生更感神奇，使学生不拘泥于狭小的知识点，从而使其想得更多思考得更多。
如此类似的实验，教师应该充分考虑，尽量把实验安排得巧妙一些，使平淡的实验变得妙趣横生，使学生看过之后，进行思索和回味。这样，就会使学生对化学建立感情，产生浓厚兴趣。而古代的圣人孔子就说过“兴趣是最好的老师”。学生对这门学科有了兴趣，才会端正态度，积极掌握相关知识。
二、改进演示实验，创设探索的空间。
教材中有部分演示实验，存在某些缺陷，在可能的情况下，教师要引导学生开动脑筋，对实验的不足之处进行科学合理地改进，使之更趋完美，这也是创新的一种形式。例如，在听高一课本在讲铜与浓硝酸反应时教师按教材要求做完实验，结果现象明显，效果良好。但是，坐在前面的同学被二氧化氮呛得直咳嗽，这时如果教师趁机发问：这种做法有什么不足之处？学生身临界其境定会很快就能回答出污染环境，再问：如何改进？学生可能会提出很多方法。最后教师引导学生做如下改进：用一根粗铜丝代替铜片，用具支试管代替普通试管，且在具支出口系上一个气球，把铜丝一端绕成螺旋状可以接触浓硝酸，另一端穿过一个橡胶塞，铜丝在胶塞中可以活动，然后在具支试管中先加浓硝酸，塞紧胶塞。这样把课本中由浓硝酸接触铜片改为铜丝接触浓硝酸。通过移动铜线与浓硝酸，可以控制反应，当反应现象明显时，如果要使反应停止，只要将铜丝拉上即可，产生的气体被小气球收集，不会污染空气，效果良好，简便实用。
这些改进，可以使学生明确创新的必要性。若持之以恒，学生对此形成习惯，就会带着挑剔的目光对每一个实验进行思考、批判、改进、学生的创新意识和创新能力就会得到提高。
三、拓宽分组实验的传统做法，引导学生设计实验，培养求异创新精神。
分组实验是培养学生的基本操作技能和独立工作能力的有效途径，也是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的重要一环。在做分组实验前，应让学生建立积极的思维意向，根据实验内容特点，适当地增加要求，学生运用所学知识，自行设计实验方案。然后小组讨论，确定最佳方案，自己选择仪器药品进行操作，这样既能发展学生思维的创造性，又能获得良好的教学效果。例如，在做二氧化碳的实验室制法时，我要求学生重新装一个简易的、能随开随用、随关随停的反应装置。许多学生都能受“启普发生器原理的”启发，设计出多种与之原理相似的简易装置。这时我对设计成功的学生及时表扬州对失败者，鼓励他们继续干，直到成功。这样促使学生能综合运用已有知识，能懂得如何查阅相关资料，迫使他们去发现问题、去探索。
四、因地制宜，创造条件，开展课外实验活动，发展创新能力。
化学课外实验活动是课堂教学的延伸和补充，是理论联系实际的阵地。今年，我组织了一些肯动脑筋、做事认真的化学爱好者开展课外活动，引导他们运用化学知识，结合实验探索去解决生活中的一些实际问题，指导学生进行小制作。如自制化学消毒液，自制洗衣用“污渍尽”、自制酸碱指示剂等。在活动中，学生主体参与意识很强，思维异常活跃，潜能得到充分开发。通过实践，学以致用，不但提高学生实验操作能力，更重要的是使学生的思维得以拓展，思路更宽广，更活跃，有助于学生获得感性经验，克服理论与实际的脱节，对于培养学生的创新精神、创新思维能力、创新实践能力无疑是一剂绝妙良药。同时，引导学生通过课外活动，把从活动中发现的问题带回课堂，把自己的思考、认识带回教室，结合所学知识去思索、去分析。这既是从感性认识上升到理性过程，能使学生的观察能力、思维能力、想象能力丰富和调动起来，有利于学生培养观察生活、参与社会活动的良好行为习惯。
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