如何培养小学生自信心

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如何培养小学生自信心

　　上学期间，大家最熟悉的就是知识点吧？知识点是知识中的最小单位，最具体的内容，有时候也叫“考点”。为了帮助大家掌握重要知识点，以下是小编为大家整理的如何培养小学生自信心，仅供参考，大家一起来看看吧。

如何培养小学生自信心

　　如何培养小学生自信心1

　　一、营造“我能行”的自我表现氛围，树立学生的自信心。

　　人总是生活在一定的社会关系中，活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的潜能双向对象化的过程。因为人有联合他人的倾向，在和他人的交往状态中，有一种比个人更丰富的感觉，更能发展自己的自然禀赋。因此，我经常开展丰富多彩的班队活动，营造“我能行”的自我表现氛围，增强学生的自信心。班级是孩子表现的最好舞台，在这个舞台上，要给孩子每一次展现自己的机会。如果这个班级是一个民主的班级，老师就要经常地和学生交流。在日常生活中，每个人都有表现自我和与人交流的需要，而因每个人的性格不同，其表现交流的方式也不太一样。老师可以通过语言文字抒发自己的思想，可以通过言语表达自己的感情，而学生常常是被忽略的一个群体，当孩子需要和成人交流、分享喜悦、痛苦时，我们常常会因为班级事务多，没时间等等理由阻止学生愿望的表达，使他们内心感到无限失望，一定程度上使学生失去了表现自己的机会。因此，班级必须是一个民主的班级，老师要经常地和学生交流，征求学生的意见，听听孩子的心声，给予他们机会表达自己的想法和愿望，万不可以一句“小孩子家”而使学生白白失去一次次珍贵的成长机会。记得在上高中时，在一位化学老师的课堂上，一个同学起来问问题，老师说：“你给我坐那。”他的意思就是你给我把嘴巴闭上。那男生自尊心没有受到保护，从那以后那男生再也不质疑、不回答问题了。因此给学生一些机会，保护学生的自尊心，在课堂上他们会积极思考、主动参与、大胆展示。平常我特别重视“课堂”和“班会”。课堂上当同学们的独学对学群学完成之后，就分别让小组起来展示，展示过程中及时纠正不规范的站姿，表达时要大胆声要洪亮，我多次鼓励学生，说错了不要紧，没人抓住你的“小辫子”不放，只要大胆就行，时时提醒，这样原来不爱发言的喜欢起来说话了，不爱展示的喜欢上黑板演板了。班会上，把机会留给每个学生，让学生大胆说出自己的本周的进步和优点、和不足。我刚接手这个班时一个小女孩只要别人一说她缺点就哭，经过这个三个月的训练，在班会评比总结中，别人给她提建议她不但不哭，还主动让对子指出她的不足，并决心下次一定改正。我认为这不正是高效课堂的想要的结果吗？还有个女孩问我老师我的优点是啥？我就在班上大声告诉她：在同学有困难的时候你乐于助人，主动申请搬牛奶，打扫卫生积极等等这些都是你的有点啊！从我说之后，她干事更加积极主动了。

　　1、为学生提供自我表现的机会，引导学生超越自我。

　　学生往往由于自己表现的机会少，而产生胆小的心理，认为自己这也不行，那也不行，从而缺少自信心，不敢展现自己，针对这种心理，我利用一切可能的机会，让学生表现自我，发现自我，树立自信心，培养学生大胆健康向上的心理。我不仅在课堂上给他们展示的机会，而且还时不时地在班上组织朗读比赛、书法比赛、知识竞赛、演讲比赛、办小报比赛、辩论比赛等。

　　2、让学生学会善于竞争，增强自信心。

　　自信心对于良好的竞争心理素质的提高，是十分重要的。一个人如果对自己有信心，就会以百倍的热情投入到各种活动中，就更容易发挥出自己的能力和水平，而满足学生这种心理需求的最好办法是激励。教师可以开展“找优点”等活动，让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心，树立“我能行”的积极进取精神。

　　我在班级管理中，引进竞争机制，干部轮换，每个愿意为班集体服务的'学生都可以上台发表自己的“执政纲领”，竞争上岗，最后“优者上岗”。通过这种形式上岗的学生有正确的竞争态度，充分相信自己，干工作积极、主动、认真、自信心很强。

　　二、发挥学生的主体作用，教给学生自信的方法，培养学生的自信心。

　　心理学研究表明：一种心理体验的获得与巩固需要有外部信息的不断刺激。小学生自信心的树立尚处在被动阶段，要让其由被动转为主动，成为自觉行为，除了教师的正确引导外，学生发挥主体作用，超越自我，掌握自信的方法是关键。

　　1、学会正确评价自我。

　　“我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。因为他们失去的是成功的生要支柱——自信。引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力，可以首先让学生清楚地了解自我否定的内容；其次，让学生认真思考为什么要自我否定；最后让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。

　　2、在鼓励声中获得自信。

　　现代的儿童教育观倡导对孩子鼓励。心理学家盖滋说过，在鼓励中成长的孩子，学会自信。要建立小学生的自信心，老师就要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力就克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬。教师要尽可能让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力，老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等。但就这么简单的三五个字却在学生的心灵上“埋下”自信的种子。因此我们老师要随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验；特别是注意鼓励学困生，对他们身上哪怕微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。相反，当学生在学习活动中遇到挫折失败时，老师责备的眼神，责怪的语气，不仅会促使学生失去继续努力的愿望和勇气，继而失去信心，甚至有可能使他（她）在一生中都找不到成功的基石——自信。让孩子们在鼓励声中，体验成功，增强自信，感受快快乐吧

　　3、在对比中获得自信

　　小学生虽然已学会一些概念，并能进行判断推理，但还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们意志薄弱且受暗示性强，在写作业等诸多方面需要家长和老师的提醒。正因如此，在培育小学生的自信心时，我们可以让学生在对比中获得自信。同学和同学对比，能激发起他们的竞争意识，也能培养他们的自信心。另外，自己的今天和昨天对比，也能培养学生的自信心。对有进步的学生说：“你今天积极发言，比昨天表现还好。”听了老师的肯定，他也会增强学习的信心。

　　4、学会自我暗示。

　　针对自己自信心不足的弱点，选择与自信心有关的名言警句或有激励作用的语言作为自己的座右铭，用以暗示和勉励自己，从而获得自信心，敢于面向困难，战胜困难，取得胜利。科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而，他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不像样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我每接一个新班，都要给他们讲科学家爱因斯坦做板凳的故事，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。

　　另外，教师对学生的赏识，也是帮助学生树立自信心的一剂良药。家长的言传身教也能起到一定的作用。父母应有乐观、勇于面对现实的性格，让孩子在潜移默化中得到熏陶，树立自信。

　　综上所述，学生自信心的培养可从三个方面入手，一是营造氛围，树立“我能行”的自信心；二是教会方法，培养自信心；三是家庭教育，强化自信心。由此可见，培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作为教师的我们一定要不断提高自己的文化素养和道德素养，与学校、家庭、社会通力合作，共同托起培养孩子自信的明天。

　　如何培养小学生自信心2

　　一、对学生要多作肯定性评价。

　　学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

　　二、珍视学生的成功。

　　当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的.相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

　　三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。

　　挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

　　四、培养学生的“一技之长”。

　　谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。