如何培养学生自主阅读文言文的能力

学习文言文，学习古人语言中有生命的东西是为了培养学生具有阅读浅易文言文的能力，让学生去体会作者的思想感情，从而不仅心灵得到升华，知识能力得到提高，性情也得以完善。在中学的语文教学中文言文以文化精髓呈现在学生的面前，学生在初学文言文时会对文言、文章、文化、文学充满着好奇，会思索怎样的经典穿越千百年的历史来到了我们的面前，这样使学生有了主动走进文言文的想法，但这毕竟只是仅有的意愿的萌芽，作为语文教师如何促使学生主动学习文言文，怎样才能让学生自己会学文言文是值得思考的问题，教是为了不需要教，教师的职能是把学生引入浩瀚的知识海洋，学生自己会学，汲取精华，乐在其中，乐而忘返有所收获，因而文言文课堂教学着力于怎样教才有利于学生自己会学。

如何培养学生自主阅读文言文的能力

一、整体感知，培养语言认读能力

（一）认真做好预习，迈出自学钻研的第一步

对于大多数学生来说，学习文言文，真正的走进文言文中仍然具有一定的难度，不能只凭借学生一时的好奇，一时新奇是不能转化为长久的现实的动力来激发学生学习文言文的兴趣，因此让学生通过预习整体感知文本。有的学生对文言文不感兴趣所以不认真预习，借于这些现象，为了让学生自己会学文言文，让预习不要让其再流于形式。

为解决这一问题，首先语文教师让学生独立阅读，利用书下注释和工具书来理解文章大意，初步地整体感知，即使感知结果远离正确答案或过于幼稚，它都是学生通过自己劳动所得。其次语文教师应改变以往的对课文逐字逐句的讲解，避免学生觉得课堂会讲解而不认真预习的依赖心理，这样学生通过认真预习是可以扫除大部分语言障碍，当在预习中遇到困难，“不愤不启，不悱不发”，上课时便会认真听教师的讲解和同学交流讨论来彻底解决这一问题，这样学生记忆会比较深刻，教师利用预习的手段培养他们积极、主动的思维和对文章的整体感知能力，从而不断地提高阅读和理解文言文的能力，培养学生创造性思维。

（二）适量朗读背诵，发挥读的价值

学习文言文经典的方法，先是读，后是思，读要熟读，思要精思，因此学生熟读课文成为语文课堂教学的一项重要活动，教材中的文言文多是经典名篇，在理解文章大意的同时引导学生熟读背诵，通过熟读背诵，把作者情感品出来，把学生的情感融进去，把文章的神韵悟出来，把学生的兴趣投进去，这样可以加深体会作者的思想感情，学习文章布局谋篇的技巧，学习名家所使用的精炼、准确、生动的词句，在学生熟读成诵的过程中，教师需要对学生予以指导。

1、诵读的要求要合理

文言课堂会有一部分读的环节，教师在安排学生读的任务时，所提出的具体要求应合理。学生在对文章有了初步的感知时，诵读只需要读出简单的断句，文言文虽然有标点，但由于某些句子过长而需恰当的停顿，较长句子的正确停顿需要建立在理解文言文内容基础上进行，因此在“开始”让学生诵读文言文时，只要求读准字音，读准简单的断句，在反复诵读和对文言文内容有所理解后，再要求学生读准节奏，读出感情，读入情景，这时学生才会对文言文的内容有了更深入的理解进而融入其中，寻求情感的共鸣。教师对学生的诵读提出合理的要求，学生在阅读其它文言文时也会模仿教师的要求标准来要求自己，这样的指导是为了让学生通过指导，在以后的文言文阅读过程中自己学会如何学习。

2、让读成为发自内心的表达

让学生诵读不再是为了读而读，而是在真正理解文言文内容后带着情感去读，这样可以让学生知道自己读的是什么，带着怎样的心情去读，为什么这样读，学生在诵读文言文的过程中教师需要引导学生不仅在和文本对话，更重要的是在和作者情感的交流，去从内心出发体会文本作者词句中所倾泻的情意。比如诵读《得道多助，失道寡助》，首先要读出作者提倡施行仁政的人，帮助他的人就会多，不施行仁政的君主，支持他的人就少；其次要读出人与人之间要相亲相爱，君主要与民同乐；诵读《公输》既要读出墨子的劝说技巧，又要读出墨子反侵略的主张和认识到和平的珍贵。理解作者背后真正的情感，让诵读成为发自内心的表达。

二、理性认识，培养理解与分析能力

（一）把知识积累当作学习文言文的基本途径

中学生文言文的学习旨在培养独立阅读浅易文言文的能力，这种能力的培养关键还在于文言文知识的积累。积累主要包括：一是文化常识的了解；二是文言字词句和古代文体的掌握；三是文言文语感的形成。文言文中的知识体系有些庞杂，所以教师尽可能的利用有限的课堂教学的时间更高效地使学生受益，让学生学会学习文言文基础知识的方法，灵活的应用到自主学习其它文言文中去。

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教师通常会重视文言文的背诵，向学生布置课程标准中规定的篇目进行背诵这样的任务，有的学生则认为只要会默写就是完成了学习文言文的基础要求，在教师的强迫下再去识记一些文言常见实词、虚词、古今异义、通假字等，然而识记其实是文言文学习的最低要求，基础知识的学习与积累不仅是简单的应付教师的要求，更重要的培养语感、教会学习方法，从而拥有独自阅读理解浅易文言文能力。教师的教学过程在学生积累基础知识、灵活的运用、从头脑中顺利的提取、语感的培养这些方面显得尤为重要。

（二）疏通文句是学习文言文不可或缺的环节

在文言文的教学中，虽然要理解古代作品内容，但它却建立在准确理解文言文中字、词、句，乃至篇章大意的基础上，只有扫除语言障碍，才能达到感悟作者思想感情，品读鉴赏的高度，因此疏通文句成为了不可或缺的环节。通常教师会逐字逐句地将文言文翻译成白话文呈现在学生面前，学生也就被动的接受而缺乏积极主动的思考，浪费了有效的教学时间，而且教学效果不佳，现代汉语的规律与文言句式仍有一定的差异，逐字逐句地将文言文翻译成白话文这样不利于学生文言词汇的积累和阅读能力的提高。

疏通文句，改变文言文翻译成白话文这个单向不可逆的过程，使其成为双向的沟通，让学生对文言字、词、句的记忆不再肤浅，通过“回译”的方式来实现。教师让学生在预习过程中利用书下注释和工具书理解文章大意，整体感知后教师在课堂上翻译文言文，先要求学生将重点的现代汉语词语恢复还原成文言词语，再要求学生依据白话文将其恢复还原成文言文，这样双向的整合去确实要花费一些功夫，但这样做有利于教师发现学生能力欠缺和难以理解的部分，然后可以有针对性地、重点地讲解分析。对于学生而言，也有利于他们对文言知识的积累，掌握语言规律，熟悉语言特点。在反复练习中提高文言文阅读能力，学习古人语言中有生命的东西，从中吸取营养。

三、发展思维，培养鉴别与审美能力

文言名篇巧妙构思，独特立意，教师应引导学生感悟作者思想感情的变化、文章脉络的发展、整体布局的精妙，学生在学习过程中如果能领会鉴赏作者的独具匠心，有利于提高学生的阅读兴趣，发展逻辑思维能力。

鉴别与审美能力的培养还应致力于熟读细品，文章读的过少，没有比较，无法领悟不同文章的意味与风格，那么鉴别与欣赏更无从谈起。如《荀子》中的《劝学》是典型的倡导抑恶扬善的修身文章；《论语》涉及了几乎所有为人处事的原则问题；《逍遥游》则体现想要寻求绝对的自由。文章所流露出来的情感，表达的观点，描写的景物，需要品读与回味才能鉴别和欣赏。超越语言的书面形式，深刻体会文字的内涵，领悟文章意味，从而真正赏析文言文深邃的精神世界。在语文课中，尽量让学生在原有水平的基础上积累知识，打开思路，活跃思维，发表见解，将知识的掌握转化为鉴别与审美的能力，发展思维，使学生学的更灵活，学以致用，为他们智力的发展创造条件。

如何培养学生自主阅读文言文的能力 [篇2]

文言文，也就是通常说的“古文”，是我们走进中华文化，领略其博大精深所必需的媒介。曾几何时，我们为“学而时习之,不亦说乎”（《论语学而》）那简约而闪烁着高深智慧的文句着迷；为“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（《离骚》）那忠贞而无愿无悔的忧愤之词所感动；为“对酒当歌，人生几何”那慷慨悲壮的英雄放歌所慨叹。一个发自内心的声音不断响起——“古文”你这杯窖藏的老酒，我一定要饮你一醉到天尽头！不罢休。如何引导学生一起来品尝其中的甘美，让学生真正爱上古老而又俊秀、博大而又精深的`“古文”，提高其阅读能力，作为一个语文老师，责无旁贷。在这里，对于如何提高文言文的阅读能力，我谈谈自己在教学中的几点体会。

一、读的重要性

古人言“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”,从中我们可见读的重要性。而且从教学上来讲，读是我们走进文本的必由之路，自不必多说。首先，读本身就具有调动口耳，强化记忆的作用和提高口语表达能力的作用，加之文言文又自有其韵律之美、声调之美，不通过读是难以体会出来的。只有发之于声，才能动之于情，情动而意张，意张而理至。其次，读对于积累名句、精研文言规律具有不可代替的作用。我一直赞同“量变到质变”这一铁的法则，没有一定的量的积累，能力的形成就是痴人做梦。所以，文言文要学好，非在读上下苦功夫不可。

二、整理、归纳字词的重要性

文言文因时代发展的局限，常用字的数量较少，因而往往一个字都有好几种意思。在不同的语境中有着不同的含义。但“万变不离其宗”，尽管有着不同的意思，但无非也就是几种固定、常用的解释，只要掌握了其基本含义，结合具体的语境，就不难理解文言文的内容。而如何掌握好这些字词，这就需要学生对所学的知识进行整理、归纳。

就如在八年级下的《送东阳马生序》里，“以”的用法就有很多，比如：①家贫，无从致书以观（连词，表目的，译为“来”）②计日以还（连词，表修饰，不译）③以是人多以书假余（前一个“以”是介词，译为“因为”；后一个“以”是介词，译为“把”或“拿”）④俯身倾耳以请（连词，表修饰关系）⑤不敢出一言以复（连词，表目的，译为“来”）⑥以衾拥覆（介词，相当于“用”）⑦以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”）。

在上完这篇课文后，及时让学生进行整理、归纳，这样学生对“以”的用法就有了一个系统性的了解，在后面《小石潭记》和《岳阳楼记》的学习中，如“全石以为底”和“不以物喜，不以己悲”两句的理解中，学生很快就能理解这两课中“以”的含义。因此，上完一篇课文后，适时的整理、归纳常用字词的意思，有利于学生掌握所学内容的，从而培养了学生的迁移能力。当然，这一整理归纳工作应由学生自己来整理，不能假以老师之手，这样的话，只会增长了学生的惰性。况且由学生来整理，可以帮助学生复习学过的内容，巩固旧有的知识。事实上，几年的考试中，文言文的课外片段，看似没有学过，实际上他考察的是学生对课内字词的掌握是否扎实。所以，每篇文言文学完后，让学生自行整理归纳字词，有利于学生积累文言词汇，培养学生的迁移能力，提高学生的文言文阅读能力。三、培养学生自主探究学习能力的重要性

在教授文言文的过程中，开始时我怕学生理解不够清楚，往往会让学生当成笔记记录下来。几次之后，我发现学生变得很懒，懒于开动脑筋，一到课文翻译，让其小组讨论翻译时，学生往往懒懒散散，等到开始讲解时，学生就奋笔疾书，将老师讲解的内容一字不漏地抄写下来，囫囵吞枣，不加咀嚼。在发现这种现象后，我改变了自己的教学策略，在课堂上，我让学生通过四人小组，先将自己不理解的字词，在小组讨论交流后，无法解决的，再提到全班进行解决，有时还采取小组比赛的措施解决字词句的理解问题。通过这种方式，调动了学生的积极性，一开始学生在翻译的时候，解释不是很到位，通过其他小组同学的补充，对课文就有了更完整的掌握，而同时，因为是学生自己开动脑筋去理解掌握的，对所学的知识，印象就更为深刻，也更易于掌握。长此下来，学生自主探究的能力得到了培养，学习的兴趣也更加浓厚了，对文言文的理解能力也不断得到提高。

四、及时反馈和拓展迁移的重要性和时反馈g

及时反馈就是趁热打铁、及时巩固的意思，可以做些分类练习等。这很重要，因为文言文对学生而言毕竟较为陌生，课上理解了，不及时练习，则就又丢失了。拓展迁移即在阅读背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力，把课内学到的知识转化为能力。

总之，如何教好、学好文言文，提高学生的文言文阅读能力，其方法多种多样，真可谓仁者见仁、智者见智。但万变不离其宗，一些原则性东西是不变的，只要我们把握好这些原则，再结合实际，一定是会有进步的。我认为，这个原则就是：从实际出发，以学生为主体，以形成能力为目的，以多种形式为载体，持之以恒，循序渐进。以上思想是我在这一原则为指导下的一点实践探索，还望各位同仁多多指教。

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