提高中学作文教学效果的思考

初中语文教学中一个非常重要的内容就是作文教学，作文是语文教学的半壁江山，也是语文教学的一个重点。但是目前的现状却是，学生感到写作难，不愿意写作文，教师也感到作文教学指导课难上，师生对作文都叫苦不迭，那么有没有一些有效的方法和途径，能够帮助学生迅速提高作文能力呢？

提高中学作文教学效果的思考

下面作者结合自己的教学实践，谈谈对提高初中作文教学的思考和探索。

一、给学生创设写作的情境

作文是一种感情-色彩很浓的心理活动。当作者有了感想、感悟，有了写作的冲动后，这种写作就是有感而发的主动行为。所以提高作文效果的前提，是让学生有感而发，有写作的欲望。这是写作的主观方面，也是学生愿意写作的基本前提。有了写作的冲动后，学生一气呵成，将作文顺畅地写出来。比如，写自然景色，就可以将学生带到实地的场景中，在实地进行作文指导。比如写一处景色，让学生实地观察景物，然后按照一定的顺序写出来。景色的美是学生的亲眼所见，他们有感想可写，不用瞎编。而且在现场看到的景色，给学生的感官刺激也是不一样，花朵的样子、小草的姿态、树木的姿态等等，学生都是亲眼所见，写起来会更有直感和质感，比坐在教室里想象要真切得多。写春天的景色，就让学生去春游，去亲自看草色要看近却无的意境，去感受春风佛面的温柔，去观察大地复苏，土地柔软地开始各种孕育，学生在这样的实地感受中，更能将春天的美好写出来。

二、正确指导学生的写作方法

1.写好人物

学生的写作方法掌握得不好，也是影响写作能力的关键。因此教师要注重学生写作方法的指导。比如写人的作文，是初中学生比较常见的记叙文写作内容。教师要给学生以正确的指导，首先要有明确的目的。在描写人物时，不能将人物的所有言行不加提炼、不加筛选地全部搬上去。应该根据写作的目的，根据人物形象描写的需要，尽量表现出人物的特点，认真地去听听、去看看、去想想，在这些典型的事件中，人物是怎样说的，优势怎样做的。在合理的选择和加工后，将那些最能表现人物特点的语言和行动写下来，着力去展示他们、去表现他们。

其次，要选择人物个性化的言行，生活中人们的性别、年龄、生活环境、知识层次、社会地位等有所不同，所以他们外在表现出来的语言和行动都不一样。这些差异就是他们不同性格特点的表现，写文章的时候就是要把这些差异表现出来，那么各种各样的人物形象就跃然纸上了，人物的性格特点、品质行为就可以鲜活地表现出来。帮助学生明确表现人物之间的差异，就是写好人物形象的关键。

2.写好事件

记叙文的主要内容是对事件的记叙，在事件的记叙中，塑造人物的形象。写事情要注意素材的选择，要选择有代表性的事件，选择能表现人物思想品德、内心世界的事件来写。通过人物的语言、行动、心理等方面的记叙和描写，表现人物的性格和品质。记叙事件的文章重点是要选好素材，抓住重点去写。不能将事件像流水账一样的记叙下来，采取什么样的记叙方法，怎么布局谋篇，都是教师应该教给学生的写作技巧。

三、注意和阅读教学结合起来

在语文教学中，教师如何确定一节课的教学重点，是保证教学高效的关键。笔者认为，初中语文教学每一课的教学重点要集中解决一个问题，就着一个重点进行教学活动的展开。比如，一篇课文的写法经典，那么就着写法的分析，给学生以写作方面的指导，让学生模仿文本的特点进行仿写，使学生真正掌握本文的写法，并在以后的写作实践中应用。如果一篇文章的思想情感深厚，那么就应该将教学的重点放在对文章的理解和感悟上，让学生受到心灵的陶冶，丰富学生的情感体验，提高学生的阅读品味。如果一篇文章的写作特别适合学生朗读，那么教师不仿把教学重点放在对学生朗读的指导上，读中品味、读中感悟，更加深刻地理解文本。教师要根据文本的特点，确定教学重点和难点，突出一课一得的教学理念，每一节课学生都能有一个明确的学习目标，获得一个真正的知识能力。教给学生仿写、续写、改写，这都是提高学生写作能力的途径和方法。

初中语文教学的一个主要任务是迎接中考，在期间的学习中，要注意学生知识的掌握和能力提高。提高学习能力，提高应考能力。作文是语文教学评价的重要内容，也是教学的重点。教师要设法提高学生的作文兴趣，给学生创设作文的情境，让学生真正实现我手写我心，写自己真实的感情，写自己真实的想法，塑造一个鲜活的'人物形象。只有这样，才能不断提高教学质量，提高学生的作文能力。

提高中学作文教学效果的思考 [篇2]

在新课程背景下，初中作文有效教学着力提升学生作文水平，让学生在作文考试中获得高分，就要用新理念武装教师头脑。

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教师在其中扮演的是服务者、诊断者和促进者的角色。坚持“课内外打基础，课堂出效率”的原则，提倡“重积累，抓个性，重引导，抓效率”，形成“兴趣╠积累╠引导╠个性╠创新”的作文教学流程。具体来说：研究学生的写作心理，帮助他们破“怕”攻“难”，正确定位。通过丰富多彩的形式，如广泛阅读、日记故事、演讲竞赛和影视报告等创新教学，激发学生写作的内驱动力，由苦学变为乐学。学生能在成功的愉悦中写作，品尝自己的写作成果。在这样的前提下，学生就会愿意去积累，积累素材、积累技能、积累感情、积累生活经验……这时，老师正确而得法的引导至关重要。引导他们如何进行科学而有效的积累，积累中如何模仿名作优作的内容、语言、思路和技法等，积累后怎么化为自己的作文语言，指导他们怎样说真话诉真情，怎样表达自己的思想、凸现个性等。

第一种，自由写作评点课。

教师提前几天布置任务，写作题目由学生围绕高考设计，班长选出十个好题目，教师精选出与下次作文指导相关的五道题目，公示于黑板上，让学生精心准备，借鉴他文、小组合作都可以。然后利用一堂课自由写作，要求书写工整，不许抄袭，一堂课内必须完成。第二堂课教师出示评分标准及评改要求，以组为单位，互相批阅，打分写评语、修改。一个学生必须完成小组内所有作文的评改。然后小组就文体、中心、结构、构思等方面对本组作文进行讨论，说出优点，指出不足。若出现分歧，学生可以反驳，各抒己见。教师也可参与其中，认真作好纪录。对学生优秀的表现，要赏识鼓励，对不足的地方要指正或建议。最后，教师总结。各组选出优作，摘出佳句，交给老师，打印成稿，供全班赏读。

第二种，新授课。

（一）作文引导课。针对自由写作课上出现的问题，教师精心备课，精选题目和材料，有针对性地指导，着力激活学生的思维。让他们懂得怎么审题，如何从不同方面和不同角度去构思，同时进行思维训练，让他们养成勤于思考、独立思考的习惯。具体做法如下：先出示题目，让学生独立思考拟出作文提纲。然后以小组为单位进行讨论与交流，小组代表发言。最后老师从不同的角度写出不同的作文提纲，再以例文加以讲解。

（二）作文写作课。作文写作课一定要练好基本功。应试作文，有很多限制。教师要求学生在一堂课内快速完成600字左右的作文，达到以下基本标准：符合文体、切合题意、主题突出、感情真挚、结构清晰、语言流畅、字迹端正。教师要善于用三言两语，“激”发学生的写作灵感与兴趣，“逼”着学生进行有限制而又自由的写作，帮助他们掌握审题、立意、选材、布局等应试技巧，提高应试能力。

（三）作文评讲课。学生的作文评改既可个人面批，精评精改，也可互评互改，取长补短。我主张让学生互相评改，可设计好“作文评改记录表”，首先要让学生明确评改的要求和方法，然后发放统一的格子纸作文，隐去姓名，互相评改。在评改过程中，教师要深入课堂，指导学生具体修改的方法，注意品评作文优缺点，认真修改，写好评语。教师最后要有针对性地总结，共同打造美文，这样效果较好。教师要起宏观调控的作用。通过作文反馈，阅读并作记录。在评讲的时候，教师要着眼于学生的发展，充分尊重习作的原意，善于挖掘学生作文的闪光点，以赞赏激励为主，让学生有成功的快感体验，从而增强作文的自信心。当然，对学生在审题、立意、拟题、选材、结构等构思方面的不足之处，要重点提出，可以病文修改的形式出现，加以委婉的批评，并提出整改建议。

第三种，作文复习课。

作文复习课，尤其是初三作文复习课，教师要讲清作文每个考点，让学生明白得分点、关键点、重难点、易错点和对付的方法技巧，阅读与写作结合，进行科学而有效的积累和训练，使学生真正由“懂”到“会”，由“熟”到“巧”。复习课的具体操作如下：教师出示并讲解考试目标，然后用一篇病文和一篇优文，让学生讨论、分析、比较、发言，师生共同归纳出有效的方法，让学生真正将“钥匙”握在自己手中，然后讲解精选的典型例题，讲清知识要领、题型特点和对付方法。课堂作文训练瞄准重点知识、重点能力，采取层进式、序列式变式训练，一题多文，举一反三，真正转化为一种能力。

作文教学有效性的两个基本方面：注重写作的基本功训练，强化作文应试技巧和文体规范的训练。有效教学的两把手：思维和语言。思维训练是重中之重。常规思维，变通化用，转换视角，手法多样，逆向求异，辩证思考都要训练。要善于引导学生对写作中存在的问题进行有效的诊断和反思。既要反思作文技巧问题，也要反思作文的主题文意层面，更要反思思路方法，错误归因，明确需要改进和完善的地方，避免今后再犯。

同时注意要讲究作文有效教学的策略和方法，进行“序列化”教学和“系列化”训练，分层教学和多媒体教学。当然，初中作文教学的有效性，还同教师的个人魅力、教学艺术、师生的情感交流等因素有关。但“教无定法”，只要作文教学有效，方法可百花齐放。我想，作文教学真正有效，关键的是遵循写作规律，加强作文教学的有效研究和反思，精心备课，积极探索，不断实践，总结反思，注重实效，提高作文教学质量，为学生的终身发展打下坚实的基础。

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