如何才能提高化学教学效果

较好的化学课的教学效果能够落实化学教育教学任务，充分体现化学教师教育教学能力，促使学生学有所得。本人结合自己的教学实践，拟从以下六个方面浅谈。

一、精心备课，科学安排教学内容。

《教育学》告诉我们，精心备课能加强化学课堂教学的计划性和预见性，是提高化学课的教学效果的重要保证。精心备课的内容应包括“三备”：

（1）备教材。

它需要我们化学教师认真学习、钻研化学教科书，阅读与化学教学内容有关的参考资料。比如：《中学化学教学参考》、《化学教育》、《基础教育研究》等等。在备课的同时，要密切关注高考《考试大纲》的要求和变化点，注意考查范围，避免因超纲教学而枉费时间和精力。坚决、果断、彻底地抛掉教材里没有的、《考试大纲》不要求的、必须靠记忆才能掌握的内容。

（2）备学生。

学生是化学教学过程中学习活动的主人，我们教师在组织化学教学时必须考虑学生的具体情况，做到“分层教学，因材施教”。

（3）编写切实、有效的化学教案。

它是每一节化学课的具体实施方案，应包括：①教学三维目标；②教学重点、难点；③主要教法、学法；④教学手段；⑤教学步骤；⑥教师精讲、学生精炼的主要内容；⑦板书设计；⑧课堂小结等内容。

现在的教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的。但是编教材的专家学者们不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求我们化学教师灵活应用教材，当教材的“主人”而不是“奴隶”。根据化学教学实际，备课时不仅备教材，还需要备学生。化学教学内容要符合学生年龄特点和接受能力。化学教师还应该灵活地把教材内容与社会现实联系起来，指导学生用所学到的知识分析现实问题，做到“学以致用”，达到科学安排教学内容。

二、恰当运用教法，充分指导学法。

备好化学课以后，应考虑采用恰当方法将所准备的知识传递给学生，使学生在最短的时间内，掌握最多的知识，并能灵活运用。我们化学教师应根据教学内容和教学目标，并结合学生的心理特点和学习情况选择设计达到教学目的的灵活教法。

在教学的新形势下，教学是教与学的“多边互动”，提出了“教学就是交往”的理念，营造“多边互动”的教学氛围。课堂就如一个多边谈判的场所，教师只是谈判的首席代表或者只是谈判主持人。教师的教，只有通过学生的学，才能起作用，见效果。“授人以鱼，莫如授人以渔”，指导学生化学学习方法，使学生成为化学学习的主人，对于提高化学课的教学效果是非常重要的。比如：笔者在化学教学中，教给学生“三步走”的学习方法：①课前认真预习。教师列出提纲帮助学生预习，这样强化了听课的针对性，能使学生节省课后复习和做作业的时间，培养自学能力。②课上专心听讲。听讲是学习过程的核心环节，是决定教学效果的关键。听讲时应多种感官并用：动耳听清知识的来龙去脉；动脑筋加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容作笔记以备复习；动眼看准化学实验及伴随现象，理解化学反应的实质，上课专心把所学的内容当堂消化；③课后及时复习。《心理学》中德国心理学家艾宾浩斯总结的遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是“先快后慢，先多后少”。这要求我们化学教师指导学生及时复习，克服遗忘，加深理解，复习巩固所学的化学知识。学生一旦掌握了化学学习方法，不但提高了化学课的教学效果，而且也将会终身受益。

三、合理运用多种媒体手段，认真上好每一节课。

上课是教学工作的中心环节，它对于提高化学课的教学效果具有决定性的作用。为此，我们化学教师应运用多种媒体手段，认真上好每一节课。

比如：我在教学人教版高一教科书第一章第二节《离子反应》和第五章第一节《原子结构》等内容时使用了课件辅助教学，效果较好。它可以在一定程度上突破时空和空间的限制，化抽象为直观，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。又如我在教学人教版高二化学教科书第三章第三节《盐类的水解》和第四章第四节《原电池原理及其运用》、第五章《烃》中的烷烃、烯烃、炔烃等，以及第八章《合成材料》等内容时均使用了课件辅助教学，充分利用多媒体的视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式和人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程，收到了较好的化学教学效果。

四、重视化学实验。

化学是一门以实验为基础的科学，上好实验课极其重要。通过化学实验，学生对所研究的问题产生浓厚的兴趣及获得必要的感性知识。在人教版义务教育化学教科书中编入了演示实验、学生必做实验、学生选做实验、学生家庭小实验、探究活动等实验内容。只有通过观察实验和动手实验才能使学生深刻理解化学概念及其规律的产生条件、实验注意事项、结论的形成，从而有助于深入的认识化学规律。化学课教学应以实验为中心，发挥学生积极性，培养观察和实验能力，从而使学生通过观察和实验来学习一门基础自然学科，达到良好的教学效果。

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五、激发学生的学习兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中的“好”和“乐”便道出了兴趣的主要职能，即兴趣可以使学生爱好学习，并且把学习看作是自己的极大乐趣，学习也不再成为负担，而成为了乐此不疲的自觉要求，就会自觉、主动、深入的进行学习。著名的物理学家杨振宁也说“成功的真正秘诀是兴趣”。一个学生一旦对化学课产生了浓厚的兴趣，他就会重视化学课的学习，积极主动思考问题，从而提高学习的效果。

总之，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语），它可能使学生主动地去感知事物，使注意力变得持久，观察变得敏锐，想象变得丰富，思维变得活跃，思路变得开阔，记忆变得牢固，克服困难的意识增强了，情绪变得热烈而高涨了，这一切，使学生的学习活动变得有生气，有实际效果。

我在化学教学中，通过以下几点激发、培养、巩固学生学习化学的兴趣：①帮助学生认清学习目标，端正学习态度，培养学生的学习兴趣；②采用灵活多样、生动形象的教学方法，引发学生的学习兴趣；③营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，让学生积极主动参与；④分层施教，使学生真正成为学习的主体，在主动参与教学活动的过程中意识到自身存在价值，感受到自身的智慧和能力，从而调动起学习积极性，提高其学习兴趣；⑤对学生坚持以表扬和鼓励为主，及时肯定学生的成绩，使每一个学生“跳一跳，都能摘到果子”，从而激发学生学习的内在动力，引发学生追求成功的愿望。

六、要重视小结。

化学课教学小结，不是可有可无的环节，也不是一个普通的环节，它是一节课的“眼睛”。提高化学课的教学效果就要使“课堂小结”成为画龙点睛之笔，使其体现一节课的重点，烘托一节课的高-潮。我的化学课小结既有学生的，也有教师的。在课堂教学即将结束之际，让学生把本节课所学的内容归纳出来，这样可以锻炼学生概括组织能力；同时，教师可以简明扼要地对这节课内容进行归纳总结，使学生对所学的知识形成一个清晰的知识网络。

综合上述，只是本人多年来的感受，提出来供大家参考，同时也渴望能得到专家与教师同仁的指导、赐教和帮助。

如何才能提高化学教学效果 [篇2]

有机化学既是高中化学的难点也是重点，学生对有机化学的掌握程度在一定程度上决定了学生的高中化学水平的高低。因此，我们要充分重视有机化学，深化教学改革，实现高效课堂教学的目标。

一、加强学习方法指导，帮助学生掌握规律

有机化合物结构是性质的反映，所以，在学习有机化合物的时候，我们不能单学有机化合物的性质或者结构，而要将二者联系起来，通过结构认识性质，从性质理解结构，掌握正确、科学、有效的学习方法，提高学习效率。高效学习要掌握学法和规律，有机化学也不例外，我们要坚持物理性质→化学性质→化合物用途→化合物制取的学习步骤，了解有机化合物性质，把握有机物性质变化和结构特点之间的关系，让学生能够从有机物的结构特点分析出有机物之间的差异，从而深入理解不同结构物质之间的有机反应和互变关系，从而提高学生自主学习的能力。例如，学习苯和乙炔的过程中，我们就要坚持物理性质→化学性质→化合物用途→化合物制取的学习步骤，引导学生按照科学的学习方法进行行之有效的学习活动，将复杂的有机化合物理论知识简单化，通过遵循规律使学生更牢固地掌握有机化合物的性质和结构。比如，为了让学生牢固地掌握ch4的结构性质，教师可以在讲课前给学生介绍一下碳原子是采用sp3 的杂化方法进行杂化的，让学生明白四个sp3 的杂化轨道是相同的，使学生对ch4正四面体的立体结构有一个更形象深刻的`认识；随后，教师再介绍ch4的物理性质和化学性质，通过性质增强学生对ch4的认识，从而理解ch4的稳定性。

二、将化学和生活融合，促进教学的生活化

化学与生活密不可分，来源于生活又服务于生活，只有在生活实践中我才能更深入地理解有机化合物的性质和用途，实现高效课堂教学的目标。教师要通过创新教学方法，实现教学上的突破，拉近生活与化学间的距离，使学生感受到化学就在我们的身边，在生活中体会化学的价值，让学生对化学的认识不再局限于枯燥的化学公式和物质变化，而是一门真正有助于生活的科学，从而激发学生学习的热情和动力。例如，在学习“有机化合物分类”这节课的时候，首先，教师要确保学生对苯、乙烯和甲烷这些有机物有初步的认识，了解它们的性质和结构；其次，在此基础上，引导学生观察医药说明书上的结构化学式、功能团以及它们的俗称；最后，再组织学生进行小组合作学习，讨论交流药物的化学成分，从而让学生对所学有机物有一个系统的认识，通过自己的力量给其分类，起到丰富学生知识面，提高综合能力的效果。

三、增进师生交流互动，力争做到适时反馈

教学质量的好坏要由学生来说，想要寻找教学上的突破就要聆听学生的心声，了解学生的实际情况，通过与学生进行交流沟通，全面了解学生并做出适时的反馈，反思教学，寻找教学质量的突破口。在传统教学过程中，师生之间的沟通是非常少的，有的教师只是偶尔和优等生聊一聊，但多数教师和学生是不交流的，甚至有的教师对主动来与自己沟通的学生爱答不理，对他们提出的问题不加理会，这样不了解自己的学生如何能实现教学难点的突破呢？因此，教师要主动融入学生之中，将教师主导作用和学习认知程序作用协调一致，使教师对学生的实际情况有准确的把握，以学生为主体，以训练为主要手段，帮助学生掌握规律，实现教学难点、重点的突破。例如，在学习“确定有机物实验式、分子式”这一课的过程中，有这样一道题目：已知有机物的分子中包含40个电子，通过燃烧生成的水蒸气和二氧化碳体积相同，求有机物的结构简式。这道习题开放性强，答案多元化，通过题目所给出的已知条件，我们可以推出碳氢原子的个数比是1∶2，从而得出不同的答案：若为烃，则化学式是c5h10结构简式有九种；若是烃的衍生物，则化学式是c2h403，结构简式有1种；化学式是c3h602，结构简式有5种；化学式是c4h80，结构简式有3种。

总而言之，学生是学习活动的主体，教学要从学生实际情况出发，提高教学方式的灵活性和新颖性。另外，教师要坚持贯彻新课改教学理念，领会课程改革的目标和意图，从而促进化学教学的改革进程。

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