论如何提高语文教学效果

培养高素质的人才，是国家发展的重要条件，更是社会发展的根本需要。语文教学应如何适应国家、社会的发展和需要，如何开发学生的潜在智能，培养学生健康个性，是摆在我们每个语文教学工作者面前的重要课题。

论如何提高语文教学效果

“语文学科是学习和工作的基础工具”，它集思想性、文学性、工具性于一身，对培养学生热爱生活、珍惜生命、趋善避恶的道德品质及科学文化素养有着潜移默化的作用。那么，在语文教学中，我们应如何以情教人，以文教人，提高课堂教学效果呢？笔者结合多年教学实践，从以下几个方面浅谈自己几点粗劣的见解。

（一）营造良好的课堂教学气氛。

课堂教育气氛，是指在课堂情境中，各个成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动产生的，他反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。良好的课堂气氛能促进教学效果的提高。那么，应如何营造良好的课堂教学气氛呢？

第一，必须创设友爱、融洽的人际关系。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”现代教学论指出：中小学的课堂教学是以情感过程为核心和主线，伴随认识和意志的控制。否则学生的心里体验是痛苦的。课堂教学中做到“师生和谐”才能激发、唤起学生情感的投入，使情感活动贯穿始终，使师生始终有一种愉悦的心理，处于一种积极的自由和谐状态。爱是人的基本心理需要，它能引发内心珍藏的天真和优良品质。老师只有热爱学生，才能赢得学生的热爱、信任。学生只有对老师产生了热爱和信任，才能消除各种心理障碍，从而“亲其师，信其道”并“敬而受教”。

首先，教给学生处理知识的原则。对不同的知识点和学习内容，或了解或一般掌握或重点掌握，在学习要求上应该按层次有所侧重。对那些最基本的内容、语言知识、文化知识等基础知识要求摘录，深入理解，反复识记，准确掌握；而对于一般内容，要求能理解就行；对那些有关阐明内容的文字，能理解类推即可。

其次，要交给学生认真学习语文的一般方法，培养认真读书的好习惯。指导学生学习时，不仅强调动脑，而且强调动手，要求坚持做到“不动笔墨不读书。”让学生边读边思，用笔在自己的课本上圈点出重点，归纳知识内容，为形成学生自己独特的知识网打下坚实的基础。例如在布置学生预习新的学习内容时，我一般要求学生边看书便找出生字词，找出每段的重点句或重点词，先试着归纳小节大意，在自己不理解的地方做记号这样，学生在课堂学习时就有了明确的目的性和针对性，学习效果自然就会很好。

再次，根据不同文体的不同特点，教给学生阅读与写作不同体裁的文章的要领和方法，如观察法、比较法、提纲法等，帮助学生掌握各类文章的基本阅读和写作方法，对典型问题进行重点指导。例如：在议论文教学中，我会引导学生针对具体内容，通过比较分析，让学生弄清记叙文中的“叙”和议论文中的“叙”不同的作用及写作要求，把阅读和写作有机的结合起来，使学生通过课内文本阅读提高同类文体的阅读和写作能力。

实践证明，谁学会了读书治学的方法，谁就掌握了点石成金的本领，就能在书海中随意攀登，在学海里自由翱翔，达到不教而明的目的。

（三）提高教师自身的文化素养

古人云：学高为师。提高语文教学效果的重要条件还在于教师本身是否具有较高的文化素养。教师学识渊博、知识丰富，教学才能得心应手、引人入胜。否则，如果一个教师大脑空空，带着陈腐的观念，对所教知识一知半解，照本宣科地讲解就难以点燃学生活跃的思维，激发学生的学习兴趣。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“他精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现、正在进行的研究以及最近取得的成果。”一个教师要取得更好的教学效果，一定要有终身学习的精神。特别是在全面推行素质教育的今天，教师必须终身孜孜不倦，敏而好学，对自己所教的学科应不断深入地学习钻研，积极地了解新要求、新观念，学习新教法，才能不断提高课堂教学效果，培养符合社会需要的高素质人才。

要提高语文课堂教学效果，培养学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习语文的热情，提高学生学习语文的能力，就要营造良好的课堂教学气氛，教给学生学习的方法，提高教师自身的文化素养。这是笔者在语文教学工作中总结出来的一点小小的经验，犹如沧海之一粟，难以概全。

论如何提高语文教学效果 [篇2]

一、精心设计问题，激发学生阅读兴趣

《论如何提高语文教学效果》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学效果的有效途径之一。教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在教学设计时，教师应解放思想，革除以往那种“一言谈”的教学方式，要根据学生实际水平的差异性，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题。一篇文章，除了整体把握之外，更要对一些精彩内容进行深入研读。因此，教师设计精彩问题以激发学生的阅读兴趣是十分必要和重要的。例如我在教授宗璞的散文《紫藤萝瀑布》时，就先向同学们展示了一组妖娆美丽、鲜艳欲滴的紫藤萝花的图片，一边让学生欣赏花的美丽一边介绍藤萝花的相关知识和习性特点，同时设置了柔婉的背景音乐，这样就引导学生很快进入情境，感受花的鲜艳美丽。接着，我又设置了一个具体问题：这样美的花会永远保持旺盛的生命力吗？她们会永远这样美丽下去吗？学生随之陷入了沉思，我也趁机打开话题，让同学们自由讨论，再进一步引出作家宗璞的有关资料和这篇文章的创作背景。这样，学生就通过眼观、耳听、心灵思索和感悟对作品的思想内容和情感态度有了更深刻的理解。整堂课下来既生动活泼，又丰富充实，而且给足了学生思考的空间，效果很好。所以,教师要精心设计生动活泼、形式多样的阅读课堂来调动学生的积极性，激发他们的阅读兴趣。

二、“以读为主”，帮助学生充分感受文本

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文阅读教学中要有“以读为主”的意识，要有针对性地加强朗读训练。

《语文新课程标准》特别强调要加强朗读，即要求学生能熟练运用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，朗读要清晰、响亮、富有感情。朗读不仅是语文教学的重要内容，也是重要的教学手段。在语文阅读教学中，我们要根据课程标准中提出的要求，有意识地进行朗读训练，并且在训练中要体现层次性。在训练学生朗读的过程中首要的标准是“读正确”，即做到发音标准、不读错字、不漏字，不添字、不改字。在读得正确的基础

上，要求做到读得流利。当学生达到了“正确”、“流利”的标准后，再要求做到“有感情地朗读”。这三个层次，不是同时能够达到的，每个层次都要经过反反复复的训练。

心理学研究表明:单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以，应根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个人读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等不同的朗读方式，使学生乐于朗读。在阅读教学时，教师还应根据不同的文体对学生进行适当的`朗读指导。例如：以写人为主的记叙文章，要指导学生运用不同的语音、语速、语气、语调等体现出人物的性格特征；而以抒情为主的优美的诗词散文，则要注意指导学生处理好朗读时的节奏、停顿、轻重音等。在朗读的过程中学生不仅能更好地感受作者的感情，还能加深对文章特点的理解。例如于漪老师讲《出师表》一课时就是抓住文章情辞恳切的特点，让学生反复朗读，来体会作为托孤之臣的诸葛亮内心对幼主的激励期盼之情，由此激发出学生的情感，给学生留下了深刻的印象。

三、强调个性阅读，肯定学生主体地位

新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此，个性化的阅读在阅读教学中被放到了一个重要的地位。

“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。学生个性分明，教师在阅读教学中，也要转变角色。文章作者不一定能成为学生的知音，但教师却一定要做学生的朋友。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。阅读前，要了解学生的阅读爱好和阅读需求，为学生提供更多的阅读可能；在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解；阅读后，要和学生一起交流、共同提高，鼓励学生既要认真反思、正确评价，又要充分阐发，大胆质疑。总之，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作。让学生充分发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。

教育家叶圣陶先生曾说：教，是为了不教。老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。

四、将阅读教学由课内延伸到课外，开阔学生视野

为使每一位学生都能积极参与到阅读活动中来，教师可以有目的地引导学生进行课外广泛的阅读，并指定学生定期向其他学生推荐阅读作品，同时加强学生互动交流和评比，并给作品以适当的阅读评价。这样，不仅开阔了学生的阅读视野，陶冶了情操，也有利于培养学生的阅读兴趣，实为两全之举。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”让我们在已有经验的基础上，进一步加强理论研究和实践探索，使语文阅读教学收到更好的效果。

【论如何提高语文教学效果】相关文章：

论如何提高职校学生学习态度和教学效果论文07-08

如何提高小学数学教学效果03-31