如何提高初中生物实验教学效果

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如何提高初中生物实验教学效果

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维的一个重要环节，所以在推动学生积极主动探索生物世界的奥秘方面，生物实验教学有着其它教学手段所不具备的特有功能。然而，在广大农村初中，特别是农村薄弱初中，由于教育经费，升学压力等各方面条件的限制，生物实验教学面临着一系列的问题，如何针对农村生物实验教学的实际情况，探索一些切实可行的农村生物实验教学策略，以期提高生物教学质量，成为目前摆在生物教师面前的一个重要课题。笔者根据自己的教学实际，认为可以从以下几点做起：

如何提高初中生物实验教学效果

1钻研教材，熟知理论教学和实验教学的相互联系

不同版本的生物学教材有不同的特点，也有不同的次重点，知识之间的相互关联有所不同，而且安排的实验内容也不同。拿北师大版的教材（七年级生物学）来说，不但理论知识多，实验也多，加之各个地方课时安排不一样，有的一周二课时，有的一周三课时。针对这些现实，教师必须认识到教材是一重教学资源，在钻研教材的基础上应该结合实际安排适当的教学任务。这样支才能抓住教学的次重点，适时开展实验教学。否则，理论教学和实验教学就会显得紧张而混乱。

2积极准备，充分开展实验教学

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。作为一名第一线的授课教师，首先必须从思想上重视实验教学，不能把它看成是一件可有可无的事情。要彻底改变那种教师一讲到底或者靠学生死记硬背的陈旧方法，从教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验，尽可能多的创造学生实验的机会，激发学生学习生物学的兴趣，培养他们实事求是的科学态，提高他们的创造精神和实践能力。

课前充分准备和精心设计实验教学程序生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。教师应该在每学期之初，认真钻研教材，科学制定切实可行的生物实验教学计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出什么样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出现偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动的顺利开展。实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。

农村初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到，也可以放手发动学生采集和培养，以此培养和调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识，增强学生爱护大自然，保护环境的社会意识和责任感。

3加强实验教学的课堂指导和管理

在生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，可能只是表面现象；我们虽然看到了教师在课堂上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生的各种能力可能并没有真正落到实处。多数初中生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。因此，要加强学生的实验指导和管理工作，让学生掌握科学的观察及实验方法，认真分析实验现象和实验结果并教育学生对实验有实事求是的科学态度。在实验过程中，应该鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正，激发学生的创新思维活动，培养学生的合作交流能力。最后指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。

总而言之，生物实验教学是学科教学的重要组成，教师应从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，生物实验的教学质量将有望得到大面积的提高。

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如何提高初中生物实验教学效果 [篇2]

作为教师,要想搞好生物实验教学,首先应当了解初中生物实验的基本特征和它在教学中的作用。在具体的教学中,我们要根据学生的知识、技能特征,制订好相应的实验计划。在开展学生实验活动的时候,要掌握一定的教学技巧,比如,如何指导学生操作、怎样检查实验的效果等,如果我们能抓好学生实验的各个环节,就有利于提高实验教学的有效性。

一演示实验

在生物实验教学中,最基本的实验,应当是演示实验。在演示实验时,我们要做好实验前的各种准备,比如,如何让实验现象明显,如何让每个学生都能看得清楚等,这些都是直接关系到教学效率的问题,不能有半点马虎。如果我们的演示实验失败,就很难把学生带入到发现问题、分析问题、解决问题的教学情境中去,也不利于学生思维能力的培养。因此,提高生物演示实验的成功率、可见度,是提高生物实验教学有效率的关键。笔者就此谈谈生物演示实验教学的有关体会,供大家参考。

1 演示实验教学的意义及作用

生物课堂上的演示实验,它能把抽象的生物知识具体化,能帮助学生正确的理解有关的生物知识和原理,对突破教学上的难点起到很好的帮助作用,同时,演示实验能启迪学生的思维,激发学生学习的兴趣和求知欲,还能很好的调动学生学习生物知识的积极性。而演示实验,只要一套装置即可,能节约很多教学成本,在具体的教学中,我们可配合讲解或课堂讨论进行演示实验,因此,在生物教学中,很多教师都看好演示实验。其实,演示实验的作用远不止这些,比如,可以用演示实验来帮助我们导入新课,还能为学生学习生物学提供感性材料等等,因此,在教学中,我们也不能只限于书上的实验进行演示,可以根据实际情况,向学生补充点演示实验。

2 演示实验教学的注意点

在生物演示实验的教学中,老师的演示实验能力,是觉得教学效果高低的关键,因此,在进行演示实验时,我们要把围绕实验目的做好充分示的准备工作,不能在没有任何准备的情况下,拿了器材就进课堂,一旦实验失败,不仅是浪费课堂教学时间问题,而且直接影响到学生对生物知识的理解和掌握。为了做好演实验,我们要在实验器材的选择、装置、操作方法等方面都要做好准备和预演,确保实验万无一失。笔者认为,演示教学中的演,表示实验现象要明显,而示代表示范的意思,就是要求我们在操作实验的时候,一定要规范,这对学生实验规范能力的培养,起着极其重要的作用。

二提高学生实验的有效率

所谓学生实验,就是学生根据实验目的与要求,利用各种仪器进行独立的操作活动,它是实验教学的重要形式,学生实验多数是在实验室里进行的。在具体的教学中,我们要对学生实验进行必要的指导,必要的时候,要边讲授,边让学生实验,因为,初中学生的实验能力很有限,尤其是学生才开始进行实验活动的时候,更离不开我们的指导,否则会造成教学的无效性。在具体的实验教学中,应该做好以下几点工作:

1让学生明确实验的目的

学生有了目的,就能产生学习的动机,就能激发学生的求知欲,就能促进实验效果的提高。然而,初中学生毕竟年龄小,很多学生认为生物也不是中考的主要学科,所以,他们实验目的不明确,缺少应有的科学态度,只是觉得实验好玩。当遇到有难度的实验时,他们就没有好奇了,再也无心坚持,从而失去了实验教学的效率。因此,在开展学生实验的时候,我们应当让学生明确实验的目的,使学生目的的驱使下,认真实验,培养学生克服困难的精神。在让学生明确实验目的方面,还应该让学生知道实验在生活方面的应用,从而激发学生的求知欲。比如,使用显微镜,除了让学生掌握它的使用方法外,我们还应该向学生介绍它在生活方面的运用,如医院对病人的化验就可以用显微镜进行观察,从而帮助医生对病人的正确诊断。当学生有了明确的学习目的后,就能激发学生树立科学的学习态度,从而促进教学效率的提高。

2有效开展学生实验活动

在当前的初中生物实验中,有两大类型的实验,一类是验证性实验,就是通过实验验证生物学上的有关知识、原理。在对生物知识进行巩固时,验证性实验起到很重要的作用,学生在验证性实验中,不尽加深了对生物知识、原理的理解,同时也锻炼了基本技能,但是,验证性实验存在着不足之处,那就是不能培养学生的积极思维能力,更不利于学生创新能力的培养。另一种是探索性实验,它要求学生通过实验去探索生物知识和原理。探究性实验,不尽能锻炼学生的动手能力,还能激发学生的创新思维,也是新课程教学所倡导的主要形式。在初中生物新课程教学中,我们要全面提高学生的科学素养,大力倡导学生进行自主学习、自主发现知识、自主探索知识。因此,在生物实验教学中,我们要与时俱进,为学生创造各种有利条件,为学生开展探究性实验创设各种情景。比如,让学生探索植物的光合作用必须要光的活动中,我们可以这样设计情景:每天太阳从东方升起的时候,就有很多生命的小工厂开始了一天的工作,它们把太阳光作为生产的动力,这就是叶绿体的光合作用。假如没有光,哪些小“工厂”能正常开工吗?请同学们设计实验,探究光在光合作用中的作用。

三有效开展探索性实验活动

组织学生进行探究实验活动,它是在老师指导下,以学生动手实验为主的探索性学习方式,探索性学习活动,强调动脑、动手,有利于培养学生的创新思维和实践能力,从而培养学生发现知识、掌握知识的能力,它能全面提高学生的科学素质,它符合实践到认识,再实践到再认识的规律,因此,在初中生物新课程的教学中,我们要积极的运用它、发展它。初中生物新课程也为学生提供了很多样板,比如,发射条件反射那节中就描述了巴甫洛夫的实验过程,然后在“人类神经调节的特征”那节教学内容中,设计了“测定学习时间”的活动,最后在要求学生探索小鸡是怎样建立摄食与声音之间的联系。这样的例子在教材中有很多,只要我们采用教育创新的手法加以贯彻,就能很好的促进学生的科学素质的提高。

四生物实验教学的几个误区

1重视实验技能,轻视对学生科学素养的培养

很多教师为了让学生考取好的分数,过分的重视学生实验技能的练习,忽视了学生科学素养的培养,学生做了很多实验后,也没能有效的形成科学态度、科学精神、科学方法,这不利于培养学生的科学思维能力。

2只要是实验,就认为是探究性实验

新课程教学的理念是全面的发展,提高学生的生物科学素养,也不是说所有实验都要搞探究活动,把所有实验都改成学生的探究活动,是不现实的,也不可能。

总之,实验教学是生物教学中最重要的部分,也是学生掌握生物知识的重要学习方法,有效提高生物实验教学质量,是我们每个老师应尽的责职。

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