初中研究性学结

一、课题的提出

初中研究性学结

（一）、“体验性学习”课题的界定和理论假设

社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了 “ 创新精神、创新能力、实践精神、合作精神 ” 等要求，提出了人的 “ 独立性、自主性、发展性 ” 的要求。

1、“体验性学习”模式的界定

以新课标、人教版教材提供的体验活动内容为学生体验活动的要素。依据新的《思想品德课程标准》的要求，七年级设置了10个活动建议，八年级设置了11个活动建议，九年级设置了13个活动建议，三个年级共设置了34个活动建议。这些“活动建议”内容，是教学内容的有机组合和重要部分，是通过学生的体验活动来完成教学内容的。这就是说，活动体验的内容都是课程标准要求学生掌握的教学内容，活动体验是作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式。“体验性学习”的主体是学生，教师则是“体验性学习”的引导者、组织者。在“体验性学习”的教学中，教师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框"灌输"给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。因此，如何创造性地让学生进行体验性学习，对广大思想政治教师而言，不仅是一个探索和实践的过程，更是一种教学观念和教学模式的根本性的改变，也是值得我们教师去认真研究的课题。

2、课题的理论假设

现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国，其教学效果优于“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统学习方式的教学效果。

二、“体验性学习”方式课题研究的目的、意义：

1、目的

培养学生的实践能力、感悟能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；提倡活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历等多种学习方式；引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接受性学习方式，形成“体验-感悟-反思”的新的“体验性学习”方式。

2、意义

1）、体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅是认知、理性的范畴，它已扩展到情感、人格和生理等领域，从而使学习过程不仅仅是知识的增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

2）、“体验性学习”，突出学生的主体地位，把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课堂充满生机和活力。

3）、“体验性学习”，对于教学而言，意味着人人参与、平等对话、体验性意义的建构，它提倡民主、开放、合作、科学的教学理念，它使教师的角色发生改变，教师与学生是一种平等、互助、合作的关系，由过去的“教书匠”变成学生学习的促进者，学生活动的组织者，体验性学习的参与者。

4）、“体验性学习”，对于学生而言，就是要把直接经验的改造，发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。意味着在课堂教学中能进行有目的的学习，意味着身体参与性，要用自已的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，学生不仅学会了知识，而且学会了合作，不仅学会了学习，而且学会了创造，不仅提高了能力，而且提高了觉悟。这就是研究本课题在理论上和实践上最有意义的地方。

三、“体验性学习”课题研究的基本内容

1、研究在思想品德课中实施“体验性学习”的理论依据

（1）双主体互动论原理。

这种理论认为学生是认识的主体，必须发展学生的主体性，同时也强调-教师作为教的主体。整个教学过程是师生主客体不断变换的过程。教师只有用心去体验学生的学习行为和设身处地的引导，才能促进学生主体意识的产生和形成，用自己内心的体验去感染学生，又以学生的体验来激发自己的引导。

（2）“ 体验 ” 原理

“ 阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。 ” 真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础：体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的外在的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的，甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离。

2、探索符合初中生身心发展特点的体验性学习规律，构建思想品德课课堂教学的体验性学习的“体验-感悟-反思”的教学模式。

体验性学习的基本方法（模式）大体可分为三个阶段：体验-感悟-反思

①体验：让学生在体验活动中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间、空间去活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性，增强学生的情感体验。通过角色扮演、摸拟情境等体验性学习法，让学生在体验中学，在体验中用。

②感悟：提倡学生用自己的眼睛看，自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟，鼓励学生对知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

③反思：学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所闻、活动操作的亲身体验、调查（考察）的结果、社会实践的亲身经历等等。教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性认识的结论。使学生从中体验知识的形成过程。这是一个搜集材料并运用科学的方式方法分析、归纳、总结的过程，是学生主动参与、自己思考、自己提高的过程。

3、研究“体验性学习”教学设计的编写。

4、探索体验性学习的学生评价模式。

5、研究的重点、难点

研究重点：探索“体验性学习”方式的基本模式和一般操作。

研究难点：如何形成一套实用性强、操作性强、有针对性的体验性学习方式（模式）。

四、“体验性学习”课题研究方法、原则、进度与实施步骤

1、研究方法

①文献研究法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

②调查研究法。一是调查初中思想品德课教学方法（模式）的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查研究新情况、新经验、新方法，用以指导实验操作，并为发展新理论提供经验原形；三是调查实验过程中体验性学习教学模式（方法）的变化，为构建新的体验性学习教学模式（方法）提供事实依据。

③实验研究法。选择一些实验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假说，搞好实验设计和实施。通过实验研究，修正和完善原有理论假说，为其他教师提供体验性学习教学模式（方法）的备选样式。

2、原则

（1）主体性原则

确立学生在整个研究过程中的主体地位，充分调动他们的学习积极性，使他们积极参与，密切配合，在亲身的实践体验中学习思想品德，并用所学知识解决生活中的实际问题。

（2）目标性原则

教学目标在课堂教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。体验性学习策略的实施，很重要的一点就是能帮助教师顺利地实施教学目标。

（3）实践性原则

坚持实践第一的观点，一方面根据确立的方案大胆操作，由实践检验正确与否；另一方面敢于正视失败，总结经验教训，大胆修正，不断实践，不断探索。

（4）开放性原则

使学生经历问题的提出，数据的收集整理、观察、实验、猜想、证明等思想品德活动的过程，体验解决问题的策略的多样性。教学地点也不限于教室，可向操场，社会等开放。

（5）合作性原则

培养一种比知识更重要的能力，就是合作能力，根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心理素质等，进行优化组合，让合作小组主动参与教学过程，让学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，这样，既发掘学生个人的内在潜能，又能培养集体，团体的合作精神。

（6）整体性原则

学校的教育系统是一个整体，一门学科的教学系统是一个整体观念。因此，体验活动的实施，也必须把每一项活动放在整个学科教学的系统中加以通盘考虑。

（7）有效性原则

教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。体验活动实施的最终目的是为了提高课堂教学效率。所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。

3、研究进度

2015年9月-2015年10月 ——课题研究准备阶段

2015年11月-2015年6月 ——课题实验研究阶段

2015年7月 ——课题实验总结阶段

2015年8月 ——课题研究成果推广

4、实施步骤：

课题研究分三个阶段进行：

本课题的研究，分为三个阶段共1年的时间进行。

1）、前期准备阶段（2015年9月到2015年10月）

——拟定研究计划（方案）

——实验教师学习培训。

——确定实验教师和实验班级

2）、实验研究阶段（2015年11月到2015年6月）

——文献、资料、教材的探讨

——开展调查研究，掌握第一手资料

——开展教学实验研究，对积累的各种资料及时进行分析总结

——形成阶段性成果（阶段性实验报告，收集和整理优秀的课例和教案）

3）、总结提高阶段（2015年7月）

——收集和整理实验过程中的原始资料

——统计分析，对实验结果进行定量分析和定性分析

——写出结题报告——论文、优秀教案和课例的汇编

五、研究成果

让学生在课堂上充分参与教学活动，多给学生提供亲身经历成功的机会。因为学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，教师不应包办代替，而要创设思维情况引导学生去发现知识和解题的思路和方法，独立解决问题，要把课堂当作科学家当初发现过程的场所，启发学生联系有关的知识，通过一番的思考，动手操作，归纳总结，总结出规律。让学生体验其过程，从而获得成功的快感。让那些 “ 网瘾 ”和 “ 游戏迷 ”们体验到其实学习比上网和打游戏还好玩，更有成就感。

通过对本课题的研究，构建一套实用性强、操作性强、有针对性的“体验性学习”的教学模式，使之适应学生特点，符合学生身心发展规律和学习规律。转变教师的观念，改变传统的学习方式，不断改革、与时俱进，突出强调学生学习的自主、合作与探究，培养学生的创新精神与实践能力。

初中研究性学结 [篇2]

“研究性学习”是为了培养个性发展健全的人。她秉持着迥然不同的现代教育理念，涉及到的学科领域十分广泛，应该说她是一种学习方法的革命。倡导研究性学习，实施科学探究，转变学习方式，是以培养人的个性健全发展为目的的，其关键在于培养实践能力和创新精神。就是说，要构建旨在培养实践能力和创新精神的学习方式。

在新课程标准精神的鼓舞下，在学校领导小组的直接领导和大力支持下，在市教研室杨国安老师等专家指导员小组的亲自指导下。我们学校自2001秋季开展“研究性学习”活动以来，对教师的教学和学生的学习都具有极大的促进作用，受益匪浅。

依据我们化学“研究性学习”课题组的研究工作计划在初始阶段对师生做了大量的鼓动性工作。在教师方面让大家学习有关现代教育理论方面的文献，从而认识到“研究性学习”是一场学习方法的革命。他们在现代教育理论的指引下积极地投入到这种师生交往、积极互动、共同发展的过程之中。在学生方面，让他们认识到自主学习能培养实践能力和创新精神，从而积极地投身于这有利于个性健全发展的学习活动之中。我们课题组在制订鄂州市澜湖中学化学“研究性学习”研究计划的同时就初步确定在第一阶段完成《洋澜湖水质污染问题的探究》、《鄂州市城区生活固体废弃物的调查》等课题的研究。在课题的研究过程中师生们积极参与、不辞辛苦。同学们有的去湖边考察、有的去环保局咨询、有的在英特网上淘金、有的去市区查看废弃物、有的调查垃圾的处理情况，老师们忙着指导探究方案的确定、资料的查询、疑难的处理，体现出了一种克难奋进、乐不思疲的精神风貌。通过这一阶段的探究与学习，使教师们认识到新的学习方式是一种主动、探究、合作的学习方式，并且充分调动了学习学习的自觉性与自主性。让教师们在学生自主学习的过程中对学生实行全过程的跟踪指导，根据课题研究的不同阶段针对不同学生的不同问题进行个别化的指导，把指导学生的重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。教师应尊重学生的选择，做到点到为止，要留给学生思考和想象的空间。通过这一阶段的学习，学生学会了采纳多种意见来决定研究内容、研究方式、研究结果的表达和展示形式，能围绕一定的内容提出自己的问题、能积极思考、能对所研究的问题作出有理有据的回答、能自己收集各种资料数据并作出可靠与否的评价。

第二阶段在第一阶段的基础上教师们进一步认识到自主性学习的重大意义，让学生自己通过学习的实践去尝试、体验和感悟，给学生一个亲自实践的机会。因为学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体的活动，所以学生只有在自主探索知识形成发展的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习，掌握学习的途径。在第这一阶段对《绿色环保的又一亮点》、《蜡烛燃烧过程的探究》等课题进行了研究。在课题的研究过程中，有去公园或广场调查、有上网查询、有实验探究等等，这些使同学们在捕捉信息、收集信息、处理信息、整理资料等方面都得到了训练，从而具有一定的自主学习的能力。他们在学习的方法、学习的过程、知识的应用等方面获得了体验，更重要的是他们在知识、能力、情感、态度、实践能力、创新精神、价值观念等方面都得到了健康而协调发展。

在第三阶段除了在以前的基础上继续开展化学“研究性学习”活动以外，将对前两个阶段研究的过程、收集的数据、获取的素材、编写的案例、撰写的论文进行了汇集整理，让我们对“研究性学习”从理论到实践、从方法到过程等方面都有了一个全面而系统的认识。使我们认识到“研究性学习”的本质是探究、过程是实践、内容要开放、学科要综合、学习要自主、目标是创新、归宿是生成。让学生的的创新精神、科学态度、科学方法以及个性得到健全的发展，让其充分体现出时代意识的价值观念。由于“研究性学习”的构建与通常的学科课程有着显著的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知、共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。这就要求学生从常识水平进入科学水平，从经验方法上升到科学方法，这时教师就应该结合相关课题给学生讲授：观察、实验、调查、模拟、比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、科学假说待科学方法，让学生在进行“研究性学习”能应运自于。“研究性学习”的核心是以创新为目标、问题为中心，以探研为基调进行的。这里所说的“问题”包括某一学科中的某个问题、涉及多个学科的综合性问题、社会生活中的问题和科技发展中的问题。问题应具有吸引性和探究性，且处于学生力所能及的范围之内，即处于他们的最近发展区。问题的组织应注意层次性，构建出一个呈阶梯状的系列问题体系。围绕问题，根据学生在探究过程中所遇到的困难，还应给学生提供必要的科学和技术的概念原理性知识。科学探究应因地制宜、因时制宜、发掘资源，应逐渐积累、形成序列，应适应差异、形成特色。

总之，时代的发展、科学的进步、社会的变革要求学校课程的不断改革，而课程改革将会引起教学过程的一系列变革，这里的关键是教师的教育观念要跟上这种变革。因此我们在推行“研究性学习”的课程改革中要善于摸索、勇于探索、团结合作、尊重科学、坚持真理，让我们的教育事业登上又一高峰。

（2003年9月）

初中研究性学结 [篇3]

人们都说快乐的时候时间总是过得很快，这一个学期真是过得好快啊。不知不觉中就迎来了终期汇报，写完这篇年终总结，我的团队学习——研究性学习评价理论与方法研究就结束了。一点一滴的回忆我们走过的每一步，心里就越来越满地充盈着不舍和留恋。

之所以会选中这个研究课题，其实没有特别的理由，当时，十个课题在我眼前都是一样的机会，因为不论哪一个，我都不甚了解。同宿舍的两个同学商讨之后决定进学习评价小组，我感觉自己分析能力还是蛮强的，而且有同宿舍的人，既熟悉，切磋也方便，就进了。

对于一个学习团队来说，定期的会议是十分必要的，小组每周一次会议是最基本的，而任务繁多时，会议就会增多。我并不喜欢开会，觉得浪费很多时间，而且会议后必定有许多的工作要做。而当时正在紧锣密鼓地准备英语考试，心里就经常的着急。其实，现在想来，是心态摆的不够端正，不能恰当的处理各学科之间的关系。更重要的是，我在进行团队学习时若能不着急而是专心的学习，那么，我会用更少的时间，收获了更多。在这里我学到了一个道理，做任何事情都要全身心的投入。没有什么样的学习是真正的浪费时间，它也许没有立竿见影的效果和好处，但是有很多的收获是内隐的，会对我们以后的学习和生活，甚至整个人生都有潜在的影响和帮助。

小组第一次会议就制定了小组规则，我认为这是十分有必要的。因为我有拖沓的毛病，干什么事情总喜欢踏着点，所以很容易迟到。每个人的时间都是非常宝贵的，我这个坏习惯必须改掉。而小组的规则就对我有很大的监督作用。我也相信，它对每一个组员都起到了监督作用，人都是有惰性的。

其实，在团队学习过程中，大多数的时候我并不是积极主动地去研究去学习它。我只是按时开会，会议上也提出自己的见解，会后基本完成分配的任务。在这个过程中，我并没有感觉自己有多少的进步。甚至有时候，会因为一个量规总是不能制定出来而有很深的挫败感，会因为占去那么多的时间而感到疲倦，尤其是当辛辛苦苦研究出来的心血的结晶竟然在别人看来毫无价值，心里的感觉啊，连要放弃的心都有了。

研究性学习，我们是主体，老师只是指导者，所以很多东西都要求我们自己去网上图书馆里查阅。虽然大学里的自主学习时间很多，但是这样的.让我们自己去深入地研究一个课题而且是有一个团队共同学习，还是第一次。当老师把手放开了，给了我们很大限度的自由时，我们就像刚离开鸟巢的小鸟，在很长一段时间内找不到方向。

所要解决的第一个问题是，掌握基本的学习评价理论知识和方法。图书馆关于学习评价的专门书籍几乎没有，就在一些杂志上，老师推荐的《中国期刊网》上找。面对那么多的书，网上浩如烟海的信息，真不知道该怎么下手。在图书馆还好说，看惯了十几年的白纸黑字，握在手里找到有用的信息不是太难。但是，在网上就不那么轻松了，网上的信息量太大，冗余信息太多，我不习惯在网上看东西，所以有时候在电脑前坐了很长时间也没有多少的收获。这感觉可真不好受。可是，慢慢地一切都在变了，我发现现在我已经能很熟练地在网上找到我要的信息，很喜欢在虚拟社区里浏览，发帖，回帖了，体验信息时代交流的方便快捷与合作的愉悦。这就是说，我的信息素养已经提高了。

在团队学习中，需要交流合作，这就给了我更多的机会去了解别人，学习别人的优点。有我们的blog真好，以后不在一起了还可以在网上聚聚，相互交流。

胡老师把终期评价的任务交给了我们小组，制定量规花费了很多脑力和时间。因为同时还要准备终期汇报，那两天真要忙晕了。感觉汇报会很糟糕，但是，结果并不是太令人失望。我们的回报还是蛮成功的。

回头想想，虽然这学期因为团队学习而特别的忙碌，但是，忙碌就会有收获的。如果很悠闲的过去了，现在肯定因为没有充实感而后悔呢！

这学期能有幸做胡老师的学生，能够和小组的八位同学共同组建“摆渡人”，感觉自己真的很幸运。感谢你们！

初中研究性学结 [篇4]

我在数学教学中，力求在教师引导下，学生能自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段获取新的知识，使问题得到解决。这种学习有效地提高学生学习的兴趣，提高学生问题解决的策略能力，从而使学生掌握科学的学习方法和能力。第一，我准备了可供研究的直观形象的材料，根据学生的心理特征设计内容，设置问题情境，引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点。在教师带动下使学生感受到生活中处处学。第二，直观形象的材料要让学生经过实际操作，动手算算、划划、分分、拼拼，引导学生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组验证假设，推出结论。第三，在整个研究过程中，帮助学生理清思维过程，并用比较清晰的、有条理的语言表述整个过程.

第四，适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势，以体现互助合作精神。

此外，在精心设计教学环节的过程中，我们还应当好学生的参谋，帮学生排疑解难，及时进行点播和疏导，引导总结。例如，在教学“梯形”这一内容时，在学生产生了“能不能把梯形转化成我们已经会求面积的平面图形来计算面积呢？”这一个问题后，我便让学生以小组为单位，进行研究。研究结果远远超出书本知识，有以下几种方法：

（1）在梯形的下底上，任意找一点，可以把梯形分成三个三角形。

（2）沿梯形的对角线剪开，可以把梯形分割成两个三角形。

（3）用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形。

（4）把梯形对折，剪开，可以拼成一个平行四边。二、课题研究成果及取得的成绩

1、在研究过程中教师和学生的行为均有了变化

教师行为发生了改变。由一向是教师唱主角变为教师和学生处在同一个平台上共同参与研究。经过学习、培训、研讨、交流，对教学我已经有了新的认识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人，才能焕发出学习的主动性。

学生行为发生变化。在研究过程中由教师的讲授式变为学生自主、合作、探究的研究性学习方式，变为师生间、生生间的互动式，这在以前是想也不敢想的事。表现在学生动手的机会多了，参与的机会多了，合作的机会多了，表现的机会多了，成功的机会多了。学生的个性培养得到了重视，学习兴趣提高了。

2、在研究性学习过程中，学生发现问题、提出问题的能力得到培养，收集资料、分析资料、解决问题的能力都有一定提高。学生在研究性学习中既要从实际出发，认真探究，实事求是地求得结论，又要大胆想象，养成了不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质，并大大提高了学生的合作精神。

新课程的改革促使我们由被动的、接受型的从事教育科研，逐步转换成了主动的、探究型的从事课题研究，我觉得课题引领教学是教育改革的出路，因此，我将把自己研究的《中学数学研究性学习初探》课题逐步推向深入，争取取得圆满成绩。

初中研究性学结 [篇5]

这学期研究性学习，我们小组对玩具对孩子们的影响做了调查研究，这次调查给我的收获很大。

首先，它让我懂得了团队意识。我在小组中负责查找、整理资料，其他人有的负责采访父母，有的负责设计调查试卷，大家的分工都很明确。想要很好地完成这项任务，需要大家齐心协力地做好自己的工作。这样我们一步步地走来，每一个组员都付出了莫大的努力，所以说，这份调查，是我们劳动的结晶，也是我们为之骄傲的成果。

另外，通过这次活动还使我理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性，运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题，使我们在解决实际问题的时候，又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。比如：在对调查问卷进行统计时，将不同的时间段打上分数，最后将分数累积起来以寻求一个平衡点。这就将课本上的统计知识运用到了实际中。

还有，这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人，才能更好地在今后的社会上站住脚，更好地适应社会的发展。研究性学习的目的就是提前让我们接触社会，锻炼自身的活动能力与实践能力。让我们在学校里就学到如何去组织工作，去实践工作，去总结工作。

不知不觉中，这门功课已经陪伴了我许久，这段时间的学习真是令我受益匪浅。这次活动使我们的社会实践能力得到了提高，为我们今后进入社会打下了一个坚实的基础。所以，也要感谢学校给予我们大家的这次机会，感谢付出辛勤劳动的小组其他成员。

初中研究性学结 [篇6]

初中的生活多姿多彩，在本学期的研究性学习活动中教会了我很多。

在整个活动中，我们小组的成员都尽了自己最大的力量完成自己的任务。不论是在寻找蜗牛的过程中，还是最后的结题报告，都体现了团队合作精神。在制定研究题目时，我们组犹豫了很久，但经过老师的耐心指导。我们顺利地完成准备工作。在这里要感谢老师们的指导，和同学们的积极配合。没有你们，我们不可能完成这次的活动。

研究性学习的目的就在于通过同学们的相互合作，研究和探索未知的问题。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

当然在整个活动中不仅仅教会了我团结合作精神，更让我明白了学习的很多方法。在学习的过程中，我们会遇到很多困难，但是为了顺利地度过难关，我们就要付出努力。首先要制定计划，“努力的方向是什么”， “通过怎样的方法解决它”然后再付出行动。

我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。

本次的研究性学习将成为我们人生上最多彩的经历，教会了我怎样学习，怎样合作，在今后的生活中，我也会实际应用它们。

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