高中化学研究性学结

本次检测工作已结束，通过对学生试卷的评阅，主要有以下几点做一说明：

高中化学研究性学结

一：试题分析：

本次考试试题难度适中，有简单题，中等题，及个别难题，简单问题包括实验仪器的使用，化学问题与生活的联系，物质的分类，等几个小的方面，难度大的问题在选择题中主要是16，19，20题，相对来说考察的知识面及分析问题的能力要求较高，其他的选择题以中等题为主，涉及知识面较全，有方程式书写，判断，离子反应，物质的量计算，氧化还原反应的分析，基本实验等几个方面，在填空题中23题相对较难，学生判断起来比较吃力，而推断题难度适中，后面的实验题比较简单，也是练习题中经常出现的问题，最后一个计算题难度偏大，学生普遍判断分析比较吃力，很难完整得出结果。

二：答题情况：

学生答题不太理想，测试成绩中60分以上只有个别人，有十几个在50分左右，大多数分数在30—40分之间，个别人在30分以下，也基本上和平时月考成绩相差无几，由于学生普遍基础较差，一时间掌握新的高中化学知识难度较大，一些基本知识点也没记住，更别谈具体应用，表现在方程式不会写，小的计算不会做，对物质的性质理解掌握不够准确，再加上分析问题的能力欠缺，十分较多，主要表现在计算题不会做或者做错，推断题判断失误，方程式书写错误，填空题中举一反三的能力不够，只有个别学生做出正确结果，选择题中难度大的基本没做，个别中等题判断失误，丢分严重。

三：问题小结：

针对学生中存在问题，以后应该主要抓住基础知识的学习，降低要求，对一些难度大的问题尽量回避或者不做深究，以免加深学生负担，造成厌学情绪，尽量使学生掌握简单题，抓住中等题，不失分，同时慢慢培养学生分析问题与解决问题的能力与方法，提高其学习兴趣，掌握先进的学习方法。

高中化学研究性学结 [篇2]

新课程远程研修学习以来，回首这段学习经历，虽然又忙又累，但心里感到无比的充实。下面我就本次研修学习谈谈自己的一些心得体会：

一、面临新的挑战

基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，新课程的实施需要通过教师的努力来实现，教师行为变化的速度和程度，决定着新课程的进程和成败，因此，新课程为教师带来了前所未有的新挑战，对教师提出了新要求。作为教师，必须努力完善心理素质以面向课程改革，适应课程改革的步伐。反省自己的心理，还存在很多的不足：在教育学生时缺乏耐心，特别是对问题学生在转变过程中出现的反复不予理解、缺乏耐心，关爱不够；工作积极性不够高，在钻研业务上缺乏锲而不舍的劲头等等。今后，我将努力改掉这些不足，力争成为一名合格的人民教师。

二、要善于对学生进行心理调节

卫生部调查研究表明，因为学习压力大和社会消极因素的影响，中小学生的心理健康存在很多的问题。有些中小学生性格扭曲变形，离家出走，自杀等社会悲剧的日益增多，使人们对教师产生了担当学生心理医生的角色期待。很多问题生的行为等问题，并非是思想道德的问题，大多是心理因素所致。因此，教师必须担负起心理医生的使命，注意调节学生的心理。使学生精神饱满地投入到学校与生活中。教师要当好这一角色，必须做到：①多阅读些心理学的书籍，了解学生常见的心理问题症状。②要多些与孩子进行思想交流，关心孩子的情绪变化。特别是对于问题生，更要在学校和生活中加以关注，及时发现其不良情绪，并因势利导。帮助他们消除心理疾患，使孩子们健康茁壮成长。

三、要转变教学观念

1、关注学生的探究过程在传统课堂教学中，很多教师只注重学生吸收了多少知识，不注重学生获得知识的过程。经过培训学习后，我深深地认识到，学生的学习过程是一个自主探究的过程，教师在这个过程中起着主导的作用，而不是主体作用。在课堂教学中，教师要充分引导学生去搜集材料，分析材料，解决问题。

2、培养学生的问题意识回顾本人平时的课堂教学，学生由于总是不敢在课堂上提问题，我也顺水推舟，采用教师提问——学生回答的方式来进行教学。直到学习《怎样上好一堂课》这一模块后，我才真正的意识到自己的认识上的肤浅。“问题意识”是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。宋代学者陆九渊说得好“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”学生没有问题就会对学习失去兴趣，就不会去思索，就不会有所创新。因此，教师要通过多种形式来培养学生发现问题，大胆质疑的精神，引导学生能多角度、多层面地去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的问题。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案，寻找规律。在教学中，可尝试先让学生对同一思路去解决，再引导学生用新的思路对问题进行分析研究，让学生能个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。

3、关注学生的个性差异在教学中，平时布置作业，评价作业，总是以同一个标准来要求学生，这是一种错误的做法。专家告诉我们，在教育教学中要求要关注学生的个性差异。因为个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时也是教育的依据。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有聪明的，有迟钝的；有善于思考的，有善于记忆的；有开朗活泼的，有性格内向的；有意志坚强的，有性格懦弱的??。在爱好上，有爱好跳舞的，有喜欢唱歌的；有爱好美术的，有喜欢文学的等。作为教师，要“因材施教”，根据学生的兴趣爱好和性格等，对学生进行有的放矢的培养。

4、形成自己的教学个性新课程改革强烈呼唤教师要有自己的教学个性。教师作为教学活动中的首席，其独特的个性对学生的发展有着深远的影响。因此，教师必须塑造自己的教学个性。个性如何培养呢？专家告诉我们：①要读书。古人云：腹中有诗书气自华。读书，可以提高一个人的气质修养，使其散发出独特的人性魅力。名师成长经历告诉我们，每一个教育家都离不开学习。在工作之余，勤奋读书，广泛涉猎各领域的知识，为自己的成功打下了坚实的基础。②要善于吸收

和改造。教师在教学中为了解决问题，免不了要借鉴他人的东西（特别是名师的教学模式），但很多人总是把名师的一套完整地搬到自己的教学中来。我也有过这样的尝试，但这好像是“东施效颦”，效果不佳。因此，教师个性化教学风格的形成和发展，应该在借鉴别人的经验的基础上，用审慎的目光去吸收，要看是否适合教师自身的特点，本地学生的实际情况，不要“照单全收”。③要结合自身的特点，扬长补短。教师教学个性的形成需要结合自身的特长，不能全面发展。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的特长和短处，根据自己的实际情况出发，不断强化发展自己的长处，才能逐步形成自己的教学特色和教学风格。

5、在反思中成长学习《怎样上好一堂好课》后，我深深地体会到了在教学实践中，教师除了具备专门学科的知识和技能以外，还需具备过硬的教学研究能力。这种能力需要在长期的教学实践中，借助反思不断探究和解决问题，掌握科学研究的本领。教师反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和教学实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。反思是提高教学能力的有效途径之一。前苏联教育家赞可夫就曾说过：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平是不可思议的。”教师若能经常反思，把对教学实践的认识由感性上升到理性，并把点点滴滴的成功经验记录下来，日积月累，汇小溪成江河，就会形成自己独特的教学经验和教学个性。

高中化学研究性学结 [篇3]

通过这段时间的网络研修，深感新课标下化学知识、教学方法、学生个人与过去相比有了很大的变化。化学知识与现代生活科技联系更加密切，教学理念要更新，由过去教知识改为教学生学习获得知识的方法，教学方法与现代科技相结合，灵活高效提高教师的授课水平。新教材体现了课程标准的基本理念。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多“思考与交流”和“科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学视野”“资料卡片”和“科学史话”等阅读内容。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。普通高中新课程，与传统的高中课程体系在课程目标、课程结构、教学内容上有很大的不同。就化学学科而言，新课程的化学课程目标是为了提高21世纪公民的科学素养，制定了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度的课程目标。倡导自主、合作、探究的学习方式。但在教学过程中由于种种原因也发现了不少值得思考和讨论的问题。下面谈谈在使用新教材实践中的几点体会。

一、认真学习课程标准，转变教育理念

化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。

二、领会新教材的编写意图，准确把握教学要求

从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。

在实际教学中，首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。

值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束时，才提高到期望的要求。所以，在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为考试的范围。

三、注重新旧知识的联系

人教版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。因此我们应该尽快熟悉初中新课程的知识体系的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。

新教材为了更好地实现初高中的衔接，从教学内容、教学要求、编排体系等方面都有较大的变化。例如：教材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上设计了“交流与思考”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质

cacl2、mgcl2及硫酸盐等，对过滤除杂操作进行深化。充分体现了新旧知识的联系和螺旋上升。又如第二章中氧化还原反应的教学是中学化学的重点，许多教师受思维定势影响，习惯于“深挖洞”，一步到位，总觉得少讲了影响教学质量，因而补充许多内容，甚至包括氧化还原反应的配平等高难度知识，这样就严重违背学生的认知规律，有悖于教材改革的初衷，结果人为造成学生一升入高中就产生对化学的畏惧心理。其实新教材科学地安排氧化还原知识是分阶段、分层次的，到高三课程结束时，才能达到到位的要求。事实上“氧化还原反应”的概念，初中是分别从得氧、失氧的角度介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。

四、注重学生学习方式的转变

转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对学习方式有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。

对学习方式的分解有多种主张，我认为可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等几种。任何学习任务，都可以选择以上适当的学习方式去完成，例如技能训练，可以用独立接受学习方式为主，辅之以合作接受的方式；又如实验实践，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何学习方式，都可以归类于以上某一类，例如学生在课堂上通过对“白马非马”论的辩论解决不同的分类标准有不同的分类方法和结果的问题。就是学生在运用合作接受学习的方式。但在以往的教学中，我们关注的大多是指导学生进行独立的接受学习，用这种单一的学习方式去应对所有的学习内容，这不但可能浪费大量的个体潜能和群体智慧资源，而且会限制学习者在创新层面和合作层面心智活动的完整性、丰富性与深刻性，会不同程度地降低学习效益。当前改革的重点之一就是要研究如何组合运用多种学习方式，要研究组合依据的学习内容和学习环境的特征，要防止全盘否定某些学习方式和片面地采用合作或探究的学习方式去对待所有的学习内容的做法。

新课程教学改革是丰富多彩的，随着教学改革的深入展开及研究，我相信，只要我们坚持贯彻新一轮课改的精神，以学生的发展为根本目标，就能用好新教材，就能为学生未来的发展提供强大的推动力。

高中化学研究性学结 [篇4]

谈谈我的收获。

一、再看新课程。

新课程的结构与理念：传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来分离。而新课程则关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的`要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，揭示了课程的人文内涵，进一步培养学生的社会责任感和参与意识。

教材编排较为灵活。从日常生活开始，研究有关物质性质，再把所学的有关知识用到生活中去解决问题，这不正是我们需要培养的能力吗？知识是用来解决问题的，如果不能解决问题，这样的知识有何用处，把学习到的化学知识应用到生活实际中去，体现出现实生活离不开化学。图文并茂，信息量较大，有助于学生对抽象概念的理解，教材的图示、图表，非常到位。对唤取学生的学习兴趣，激发学生的学习热情有很大的好处。总的来说，教材的改革是成功的，体现了新课程理念。由于长期受旧教学体制的影响，一开始，我感到不适应，觉得没有必要改，改去改来还不是那些知识点。但经过与新教材一年的磨合，我体会到新教材是把能力培养放在首位，以旧教材的知识灌输有本质不同。但在教学中也感觉到，教材体系好是好，教书有信心，而我校的教学条件相对滞后，缺乏现代信息技术的辅助和相关实验药品和仪器的支持，使教学在穿新鞋走老路中徘徊，再好的教学方法，只用“一块黑板，一只粉笔”是很难实施的；而教学思想的更新也只来源于媒体，没有亲身的感受，使得教师在实施新课程过程中摸着石头过河。

现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的化学”的学习材料与环境.因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的化学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的化学资源，切实发挥教材的作用。当然面向学生生活、面向社会发展的化学教学生活化其基础必须是以真实的生活为基础的，如果是为了达到某个教学目的或是为了强化某个知识点而无中生有或谎称虚报的，脱离真实生活的虚假信息，将会导致学生对某一物质、某一现象或某一情况产生错误的认识和理解，最终会影响学生认识客观世界，并对其造成妨害。

二．重视实验培养能力，加强生活化教学

化学是一门以实验为基础的科学，课本上的实验有三类：演示实验、学生实验、家庭小实验。演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过分析实验现象，掌握化学知识，同时还能提高学生实验基本操作的技能。学生实验和家庭小试验既可巩固有关知识，又可训练学生的实验技能，激发学生求知的欲望，也有利于培养他们的创新精神。作为化学教师，人人都知道化学实验的重要。但目前我校由于经费不足，实验室器材和药品严重缺乏；又新教材中出现不少新的实验，有的无法准备，因而有许多演示实验和学生实验无法开出。另外，现在我校使用多媒体设备教学，教师可以下载实验视频。当前教师的演示实验有很多变成了教师放录像，讲实验，学生看影像，听实验。化学实验室有点受人冷落。这样是无法达到新课标的要求。

作为化学教学的重要组成部分，创设生活化的化学实验，让学生亲自做“自己”的实验。一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边无处无化学；另一方面也可使学生在知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，认识化学的本质和价值。创设生活化的实验可以选取生活和社会中的化学现象作为实验内容，选取学生身边的化学物质作为实验药品。通过这些学生耳熟能详的生活化学实验，对于引起学生更好地关注身边的化学现象、解释身边的化学问题，真正做到学以致用，具有十分重要的作用。另外以学生身边常见的化学物质作为实验药品，可以使学生有一种亲切感，感到化学并不神秘，就在我们身边，这有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。家庭小实验是一种生活化的实验。学生在家庭中利用在生活中的一些常见用品作为实验仪器和药品，独立完成。这类实验仪器和药品相对易得，实验较为安全，操作并不复杂，但具有一定的创新性，对于培养学生的独立思维能力，动手操作能力，创新实践能力都起到积极的促进作用。既巩固了知识，更让学生感知化学就在身边，体会化学的社会性。

三．必修与选修教材的衔接 ，注重生活化教学

高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么，选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是必需了解的。否则，容易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。由于受课时限制，实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少(课时不足)，好像讲得越清楚，学生实际越不明白尴尬局面。比如氧化-还原反应,必修1要求较低,对于氧化剂氧化能力,还原剂还原能力的比较,复杂氧化-还原反应的配平,有关复杂计算等应在选修课程中让学习能力强,对化学学习兴趣浓厚的学生进一步学习。再如离子方程式的书写,由于必修1中对强电解质和弱电解质等内容没有涉及,所以要求也是较低的。只要求学会强酸与强碱的离子反应方程式,较难的也就是硫酸与氢氧化钡的反应。如果把以往很复杂的离子反应让学生训练,其结果只能是适得其反,学生被搞糊涂。

四．注重综合实践活动生活化，加强学生的自主学习

综合实践活动是课堂教学在生活中的延续和补充，对于培养实际动手能力，独立思考能力，团结合作能力，辩证分析能力起到非常重要的作用。化学在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与化学有关的社会问题。这些问题关乎每一个社会成员，当然也应当是作为未来社会公民的学生所关注的内容。因此，选取这些问题为综合实践内容，对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实中的与化学有关的生活和社会问题，正确的认识化学科学的“两重性”，培养学生对自然和社会的责任感具有重要作用。

高中化学研究性学结 [篇5]

2012年的远程研修即将落下帷幕，其中有苦有乐、有酸有甜，在此用几个关键词表达一下自己的切身感受：

一、感谢：

首先，感谢江西省教育厅的领导给我们搭建了这样一个学习交流的平台，提供了能够和专家、教师面对面的机会，我是一名化学教师，平时接受培训学习的机会不多，通过这种远程研修的方式，对自己的专业发展有很大有帮助；

其次，感谢各位专家、各位指导老师在百忙中，对我的指导，使我受益匪浅，自己对问题的认识有了较大的提高，我深切地感受到自己与优秀教师的差距，明确了自己尚需改进的地方。

最后，感谢各位学友们对我的支持，我们可能素昧平生，却对我知无不言，言无不尽，每个人给我一点帮助，我把所有的评论合起来，就是对我的整体评价，在此表示深沉的谢意，真诚地给你道一声辛苦了。

二、忙：

把我每天的学习过程向大家汇报一下：

上午看视频、记笔记；

下午查资料、做作业：首先认真研读每天所学专题的文字材料，找出重点，联系自己的教学实际，关注平时教学中做的不到位的地方，以便于在日后的工作中整改；然后做作业，提交作业；

晚上浏览新闻资讯、课程简报，认真阅读其他学友的作业等，并发表评论。

三、累：

由于每天长时间的看视频、电脑，感觉眼睛很累，发胀、发涩、流泪、畏光，并且颈椎也很麻木，还有天气太热，食欲不振，感觉很疲惫。

四、收获：

虽然又忙又累，但收获还是最重要的，累，并收获着。

通过专题的研修，主要有以下几方面的收获：

１、明确了化学反应原理模块和有机化学基础模块教学的功能定位和教学特点、模块深广度的把握；

２、明晰了化学反应原理模块和有机化学基础模块教学中的常见问题及一般解决策略；初步解决了化学反应原理模块和有机化学基础模块中的部分学科问题。

３、了解了进行教材分析的基本思路和方法，并能尝试用此思路和方法进行教材分析；了解了如何将教材分析转化为教学设计；体会到多元线索整合的教学设计策略。

４、了解了在认识化学反应过程中所蕴含的学科思想方法，了解到“结构决定性质、性质反映结构”的学科思想方法在有机物教学中的体现，尤其是解决了有机合成中 “逆合成思想的学科价值”等学科问题；了解到进行单元整体教学设计时所应关注的问题及进行单元整体教学设计的一般思路。

５、了解到选题、命题中应注意的问题和基本程序；

６、体会到“以促进学生认识发展为本”的教学理念在化学反应原理模块和有机化学基础模块中的教学实现，体会到促进学生物质性质认识发展的探究活动的设计方法；

７、了解到反应原理模块和有机化学基础模块复习课应注意的问题；

８、明确了相关内容从必修到选修的层级发展；体会到基于问题解决的备课模式。

六、反思

在以后的教学，要加强有效教学，力求做到以下几点：

1、创新教学模式，“教”要以“学”的需要为基点，课堂教学要变成“基于问题的解决”；

2、在教学过程中，必须以培养学生的兴趣和调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力，引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯；

3、教学中要注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本和教师的质疑，积极引导学生参与活动探究；

4、教师和学生要成为学习的伙伴，协同投入对教材文本的活化，促成教师、学生、教材三者之间的对话、交往、互动。

5、每一节课要制订切合实际的教学目标；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性；充分调动“教”和“学”两个方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。

课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。

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