高中英语作文课
一、限时训练与批改的必要性
作文教学是高中英语整个教学活动必不可少的一部分。自从2005年以来我省高考英语试卷题型出现了新变化,这更体现了英语作文训练的重要性。分值增至30分的作文和15分的短文改错以及新增10分的单词拼写题已占试卷总分的三分之一,而这三类主观题是相辅相成的。专家指出:“短文改错中出现的错误就是水平较差的学生在作文中常见的语法、搭配、逻辑等方面错误的集中体现。”而单词拼写题考查的主谓一致、动词时态、词形及词性的变化也是作文讲评中教师经常强调的问题。
传统的学生课下写、教师课下批阅作文的方法费时费力,但收效并不理想,而且存在着各种弊端。学生课下完成作文没有时间观念,容易养成拖拉的坏习惯,等到考试写作文时把握不好具体的答题时间。所以,本研究尝试着在课上限制写作文的时间,要求学生在20分钟内完成适合各年级特点的作文任务。教师在巡视的过程中可以对每一个学生进行督促和指导。如果教师课下批阅作文,时间长效率却不高,而且学生的共性错误会耗费教师许多时间和精力。基础差的学生作文错误连篇,尤其是汉式英语句式,教师修改根本无从下手。而作文隔一周时间讲评时,学生对所写内容已有所淡忘,这样就丧失了作文训练的时效性。有的学生只关心教师给的作文分数或批语,忽视教师批阅的细节,有些学生甚至不知道究竟错在哪里以及如何改正。若教师在课上批改作文,既可面对面修改,又能批改得非常及时。
面对以上问题,我们大胆尝试了高中英语作文课上的限时训练与批改方案。目的是激发学生写作文的积极性,减轻教师的批阅负担,使学生作文水平有突飞猛进的提高。
二、限时训练与批改的可行性
在不断的探索研究中,我们发现课上辅导作文的教学改革方法是行之有效的,具体体现在:
教师布置完写作任务,在简要分析、提示后,让一两位学习中等的学生到前面把作文写到黑板上,其他学生在座位上写。写好后教师引导学生集体批改黑板上的作文,要求学生指出其中的错误并予以纠正。农村的落后高中可以充分利用仅有的教学设备“黑板”;有条件的高中可以用实物投影的方法把多位学生的作文投在屏幕上,供全班同学共同修改、共同赏析。对于学生没有发现的隐蔽错误,教师重点引导,点出症结所在。个别词汇、句式可有多种表达方法,教师要鼓励学生发表不同见解。当然,教师在巡视的20分钟里,可以记下在座位上写作文的学生犯的代表性错误,以便修改完黑板上的作文后再和学生共同修改,学生的个性错误可随时在巡视过程中当面指导。学生的思路很广,教师也要记下个别学生写的优美句式,让他们读出来供大家欣赏、学习,这更能激发学生写作的动力。然后,教师出示事先在小黑板上准备的范文,供学生分析高档句式、写作思路,经典的句式要求抄写并作为课下作业背诵下来。最后留给学生7-8分钟时间修改自己的作文,也可辅以“同桌互改”的方式,教师在此期间仍可作个别指导。学生在反复修改错误、分析范文、欣赏优美句式的过程中不断进步。
在研究过程中,教师在巡视的20分钟里可以看到同一句子的多种表达方式,在师生共同赏析的过程中,“求异思维”方式的运用充分发挥了学生的想象力,培养了其创新能力。“求异思维”是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法。教师在进行书面表达的教学训练时,尤其要注重培养学生的求异思维能力,要求学生从多种角度、多种渠道进行思考,同一情景用不同的句型进行表达。
书面表达教学训练的目的是使学生获得交际意义上的写作能力,即有效地使用文字表达思想的能力。而围绕句型这一语言形式进行的写作练习是达到目标的较为有效的途径和手段。研究证明,这种训练方式对培养学生的思维能力大有益处,而且这种方式符合学生的年龄特点,容易激发学生的兴趣和写作动机,使课堂气氛生动、热烈,使学生的写作能力在经过几篇文章的.训练后就能有较大幅度的提高。
三、限时训练与批改的时效性
从实践过程来看,学生的学习兴趣得到了极大的提高,而且在课堂上,学生都能对作文题目进行思考,并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的内向学生,在这个平等交流的环境中找到了属于自己的舞台,尽情展示他们的智慧。
在研究过程中,学生的英语写作能力逐步提高。从问卷调查中可以看出,学生们不再发愁写作文,而是盼着上作文课,期待着共同交流、探讨,期待着师生共同欣赏自己的精彩语段,期待着师生的指正。很明显,这是学生能够切身感受到的一种动态中的进步。
四、限时训练与批改的挑战性
高中英语作文课上限时训练与批改不仅带来了教学手段的革命性变化,而且对传统的教学观念、教学内容、教学形式都会产生巨大的冲击力。这种模式的作文课教学对教师本身也是个很大的挑战。教师在这种即兴作文课挑战与压力下,必须要查阅多种资料来纠正学生作文中出现的常见错误,按分工汇编成册,供全组教师共同借鉴。这样,课上修改作文就有了更多的理论指导和现实依据。在不断地探索、创新过程中,各位教师的教学经验更丰富了,自身英语素质也有了较大幅度的提高,并且通过作文教学带动了其他教学环节(诸如词汇教学、语法教学等)。随着学生对作文课兴趣的提高也激发了学生对英语阅读的更大求知欲望。
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