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作文课题研究
六、结论与思考：
1.这一课题的实验与研究，使我们孟河中心小学的教师获益匪浅，特别是学生的口语交际能力和书面表达能力获得了较大发展，学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。可以说，这一课题，是强调以学生的发展为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念的，是符合儿童心理发展规律的。我们创立的作文教学模式新一种、新型的具有时代气息的作文教学模式。
2.由于这一课题仅仅搞了不到三年的时间，学生的听、读、说、写能力，尚未得到充分的发展。特别是离终极目标—“出口成章，落笔成文“还有很大的距离。学生进行初中、高中阶段后，还应加强这些能力的培养。
3.这一课题在学生如何立意、选材、构思、表达等方面，特别是创新作文、电脑作文等有待于今后进一步探索、实验与研究。
4.这一课题的推广，特别是全镇语文教师都来搞这方面的实验与研究时，师资培训仍然是一个严峻的问题。
七、鸣谢。
本课题，2001年4月，由孟河中心小学王-刚校长和教科室主任林中坤进行课题设计，在武进市教委教科室特级教师徐惠仁主任指导、关心下，于2001年12月月在常州市教育科研领导小组立项，成为市级教研课题。在我们课题研究中，得到了学校领导陈玉章、巢玉宝、俞金财、谢泉生等的大力支持，得到了原武进市教研室特级教师徐惠仁主任、徐伟健主任、常州市教研室林纪华、特级教师张七中、新北区教研室陈建伟校长、新北区小学语文中心组、和西夏墅中心小学薛辉校长的耐心指导，特别是广大教师的热心支持，现已结题。在此，我们向他们表示衷心的感谢。
附参考文献：
1.江苏省教育科学研究所主编《教育科研：从课题申报到成果发表》;
2.转引崔峦《谈谈小学作文训练的目的和要求》;
3.《全日制义务教育语文课程标准》;
4.石景章主编《“走进新课程”理论与实践探索》，文汇出版社，2003年6月。
附表(一)
年级
学习活动内容
学习活动方式、方法
基本程序
共性
个性
低年级
根据教材“口(言)语交际”补写句子、日常生活中的情景、事物以及各项综合实践活动等，结合创设的情景，着重练习“听”、“读”、“说”一句或几句连贯的话。语句要完整、适当。态度大方，有礼貌。
1、听、读背诵，复述范文，学习有关知识、方法、技巧，并运用这些知识、方法、技巧。
2、课后大量阅读有益的书报，新课程标准推荐的诗文，摘抄名人名言、谚语、美文等，按时写日记或周记。
3、运用现代教育媒体辅助学习活动。
4、开展综合实践活动，创设情景，激发兴趣等。
1、听话说话，读句说话;
2、看图说话，仿句说话;
3、模拟情景，对话练习;
4、……
听、读材料
积累素材
思维组织
想象构思
合作组内
互说互改
当众口述
集体评改
书面表达
中年级
根据教材“口语交际”、小练笔、日常生活中的情景、事物以及各项综合实践活动等，结合创设的情景，着重练习“听”、“读”、“说”片段，内容要真实具体，语句要通顺连贯，并能倾听别人的话，与别人讨论。
1、读说话，学习方法;
2、观察场景，视听想象，口述片段;
3、朗诵会、普通话比赛;
4、每周1-2次3分钟复述、演讲等。
5、看图接话;
6、表演课本剧等。
高年级
根据教材“口语交际”、小练笔、日常生活中的情景、事物以及各项综合实践活动等，结合创设的情景，着重练习“听”、“读”、“说”篇章，要求有一定中心，有一定顺序，详略得当，有情实感，能积极主动地进行口语交际。
1、听、读一篇文章后，说出主要内容、感受或写作思路与写作特色;
2、辨析训练法;
3、开设故事会、信息交流会;
4、每周2——3次3分钟即兴演讲;
5、表演课本剧、小品;
6、根据观察、想象或幻想口述作文，相互交流、评价。
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