作文批改记录

时间:2022-11-25 01:25:57 与什么相关的作文 我要投稿
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作文批改记录

上完两节课,开始批改双休日的作文。这是本学期的第一次正式的作文,要求是以“我的 ”为题,借鉴第一单元写人物的方法,写自己熟悉的一个人物。其实,第一单元中魏巍的《我的老师》是比较好的一篇习作范文,文章通过几件典型事例来表现“我”的老师蔡云芝先生的,而且,七件事有详有略,适合学生模仿。因此,在写作前,我提示要学习使用这些方法,让文章写得丰满一些。

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从批改的情况来看,两个班半数以上的学生能够领会并运用了方法,但是还是不少问题:

1、有学生没有抓装几个”典型事例来写,而是仅仅就一件事来写。其实,这种写法是有以偏概全的嫌疑的,一件事具有偶然性,而不能据此认定某人就具有某种性格特征。如果作文的题目是“ 的一件事”还说得过去,但写人却不是这么简单的。

2、第一单元还有一篇古文《赵普》也给学生写作提供一些示范,其中的“碎裂奏牍掷地”“颜色不变”“跪而拾之”“补缀旧纸”“复奏如初”等,从侧面或正面来具体而生动的细节描写,可观可感。不少学生虽然也在文章中写了几件事,但每件事都是蜻蜓点水式的一带而过,没有细节的描写,没有动作、语言、神态等方面的刻画,显得笼统、概括,人物形象也显得干瘪,没有血肉。如:

“那一年的冬天,雪下得很大,我站在门口,看着爷爷帮我堆雪人,爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了,因为我当时年幼,不顾爷爷的手和身子,硬要他堆,但他也没抱怨什么,很疼爱我,宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”

上面这个例子中,我给学生提出这样的修改意见:

“那一年的冬天,雪下得很大,(大雪的情态如何?大到什么程度,能否打个比方,给人更加形象的感受?)我站在门口,看(怎么看?)着爷爷(爷爷的身体怎么样?哪怕就是写写背影也好。)帮我堆雪人(雪人堆成什么样?),爷爷帮我堆雪人堆得手都僵了(动作、表情如何?说了什么话?连用两个“堆”字,显得重复。),(我的心情怎样?)因为我当时年幼,不顾爷爷的手和身子,硬要他堆(一个“硬”字,带有口语性质,能否换一个词语?),但他也没抱怨什么,很疼爱我,宁可用身子来换取我的笑容、快乐。”(最后一句话概括的比较好。)

又如:

“她有一套与众不同的教学方法。那次上数学课,她居然把我们带到操场上去上。我们很奇怪,但谜底很快揭开了,原来是老师想用实践来证明,从中我们学到了很多不仅仅是课内知识更有课外知识。”我的修改意见是:

“她有一套与众不同的教学方法。那次上数学课,她居然(这个词用得好,写出了老师的教学方法出乎意料。)把我们带到操场上去上。我们很奇怪(为什么奇怪,能否与以前或者其他老师的教学方法做一个简单的对比?),但谜底很快揭开了,(这个谜底揭开的过程太简单了,写一写老师是怎样做的,内容就充实了。)原来是老师想用实践来证明,从中我们学到了很多不仅仅是课内知识更有课外知识。(这个句子粘连了,把长句该为两个短句,意思就比较明了,再写写上了这样一节课的感想。)”

3、文章中还有一些凑字数的文字,如,写人物的外貌,有鼻子有眼,但这些都不过是人所共有的,并没有写出其与众不同的地方,或者这些外貌上体现了什么性格特征,也就是写的是“有”,而不是“特征”。常见的有“一双水灵灵的大眼睛”,“一张可爱的脸”,“不高不矮的身材”,都是可有可无的文字,应该尽量不写,否则,除了占据篇幅外这些描写毫无疑义。其实,在《一面》教学时,我已经结合文章中的描写鲁迅外貌的句子“头发直竖着”“隶体‘一’字的胡须”等,引导学生认识到这个问题,从“知道”到“会用”还有相当长的过程,看样子还需要一段时间来训练。尤其是,写作文不能为字数而写,而是要写出真情实感,写出真实内容。

4、还有少许学生在写父母或老师的时候,题材陈旧,不是“送雨杀,就是“考试”。

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