初中数学分层教学如何实施

　　实施数学分层教学一

初中数学分层教学如何实施

　　1. 问题必须难易适中

　　一个班里的学生，其原有水平，认识能力、爱好与专长都有所不同，存在着一定的差异，我们要正视这个差异。教学设计时，应该努力找到这个差异，使课堂提问的难易程度落在学生的“最近发展区”内，既不能太容易，又不能太难。难易程度不同的问题要选择不同的回答对象。

　　比如说哪些问题适合反应迅速而且正确的学生;哪些问题让反应快但容易出错的学生解答效果好;哪些问题留给反应慢却准确的学生，哪些问题要适合反应缓慢又很少正确的学生，是值得我们认真思考的。问题要有一定的梯度，如初一讲因式分解中平方差公式的应用时，可以先提问平方差公式是什么?接着再问x2-9y2，16x2-9y2，16(a-b)2-9(a+b)2用平方差公式怎么做呢?这样循序渐进的进行，一定比直接问16(a-b)2-9(a+b)2如何进行因式分解要容易。

　　2. 提问必须恰到好处

　　我们的本意是通过提问，使每个学生都能享受成功的喜悦，使他们在同学面前有表现自己能力的机会，使问答成为教学双方的精神纽带，成为鼓励学生上进，探索科学的动力。切忌用提问来惩罚学生，羞辱学生，因为任何一种教学措施，都不应是惩罚学生的手段。一旦提问变为惩罚学生的手段，那将损害整个教学，伤害学生的自尊心，造成师生之间的矛盾，从而影响一个学生的将来

　　例如在学分式时，像x取何值时式子有意义，这类简单问题我不会去提问一个学习能力较差的学生，而是去提问一个不爱学数学的学生。如果他答对了，我会对他说：“你真棒”;如果他答不出来时，我会引导他并对他说：“我相信你一定行。”学生做某事或学习已经尽了自己最大的努力，而结果却事与愿违，此时学生急需得到教师的理解和体贴，哪怕是一个鼓励的眼神，一句关怀的话语都会给学生以莫大的鼓励和安慰。如果他获得了几次成功，他就会变得主动起来。久而久之，自然会有一个从量变到质变的飞跃。

　　实施数学分层教学二

　　(一)备学生

　　针对学生的实际情况，根据上一学年期末考试把学生分成三个段：学习能力相对较弱的为加油生、学习能力一般的为提高生、学习能力较强的为优秀生。学生亦可根据个人能力提出在相邻段内调换，亦可在得到教师的考察允许下适当调换。

　　(二)分析教材，把握教学目标――备课本

　　备课：把握教材，进行准确的`分析，是课堂教学有效性的基础。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。把本节内容根据知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个梯度。例如，老师在讲解二元一次方程组的解法第一课时后，可以设计三种不同层次的作业：A：解方程组：B：解方程组：C：若二元一次方程，有公共解，求值。整个课堂设计的指导思想是“低起点，多层次，高要求”，使加油生能掌握本节课基本知识，提高生能够掌握中等难度的知识，优秀生能够掌握较难知识。

　　(三)信心的重塑，合理的评价――备情绪

　　调查证明，不论是大人还是小孩，其实谁都爱听鼓励和肯定的言语，因为每个人都希望被肯定，才能感受到存在的价值。激励是最好的导师，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位;评价是最好的激励方式，适当的、准确的评价能够促进学生对自己的认识，激励自己的成长。

　　在评价时，对加油生给分可以适当放松，对优秀生给分需要适当从严。在完成作业的时间上，加油生和提高生可适当放松，对优等生可紧些。评价的机制也要分类、完整。例如，对加油生，答对A层作业，就可以给满分;答对B层作业，半倍加分，答对C层作业，一倍加分。对提高生，答对发展性作业，半倍加分。再如，对加油生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。对于某一阶段内提高的学生可以予以表扬和奖励，并同时征询本人是否需要调高一个组别，进一步学习;同样，对于某一阶段内落后的学生要给出批评，并要求下调一个组别。如此循环评价、激励、再评价、再激励，促进每个学生的进步与发展。

　　实施数学分层教学三

　　1.备课内容层次化

　　在教材处理上，对学习层次不同的学生，除了内容的选择有所区别外，在学习的过程中还需采用不同的教学要求和教学方法，达到因势利导，因材施教。开始，对学习困难的学生要求可以放低一些，在教案的设计中多增设一些铺垫，让他们由了解、理解逐渐向掌握与应用转化。题目的设计既要照顾到学困生，也要考虑到中等生与学习优秀的学生，一般由浅入深，循序渐进。教师备课时要有预见性，对不同层次的学生可能会出现种种问题要作好充分的估计。

　　2.课堂讲授层次化

　　课堂是教师传授知识、培养学生思维的主阵地，在教学中教师要着眼中间，兼顾两头。除了在内容上按分层备课的内容施教之外，还要在教学的具体过程中对不同的学生应采取不同的方法。

　　教师要根据教材内容，自己补充和设计问题，尽可能使知识点串起来，分成难度各异的若干个变式问题，逐步深入，各个击破，让各层次的学生都有最大收益。对于难度比较高的内容，教师要组织学生讨论，以求得学生对问题的透彻理解。教师要加大在班内巡视的力度，全面考虑不同学生的接受能力，做好学生的个别指导，让每个学生都能学一点，掌握一点，学有所获。

　　课堂提问是课堂教学的一个十分重要环节。课堂提问也应该分层次，学困生由于基础和能力问题，对其的提问应以基础知识为主，难度坡度要小;对成绩较好的学生，课堂提问要多引导他们去猜想和类比，使他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。

　　3.课后练习层次化

　　课堂练习及课外作业都能及时反馈各层次学生所掌握知识的情况。作业的层次安排得越恰当，越能真实反映一堂课的教学效果，对学生的巩固、提高越有利。因此，教师对作业要精心设计，合理安排，对于不同层次的学生，在作业的难易度与数量方面要有所区别。我的做法是，体现基本要求的题目，全体学生人人都必须做。随后，再补置适量的提高题，作为中等及以上学生的必做题，也可作为学困生的选做题。根据作业的错误情况，教师再决定全班订正或分组订正，调节下一步的教学计划。这种分层布置作业的做法充分调动了学生的积极性，学生都乐意完成适合自己的作业，基本上杜绝了农村初中普遍存在的抄袭现象。

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