苏教版语文社戏教学设计

　　老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢(以动词、形容词为中心语的偏正短语);写包票，中状元，吃炒米，掘蚯蚓(动宾短语);这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。(复句)

　　方位还原

　　二、小结

　　三、布置课外作业

　　回去把课文朗读一遍，家长签字。

　　第三课时

　　〖课前组织教学〗

　　对对联：老旦出台，扫兴(小丑登场，开心)，或在文中找几个与“极偏僻”、“写包票”结构相同的短语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤?

　　让学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈，隆重推出阅读第一法──质疑法(提问法)。

　　二、学法指导

　　问题包含在一篇文章的哪些地方呢?

　　1、题目：

　　⑴如“社戏”，从识字角度，可问：你能给这个词语注音吗?“社”字什么结构?共几画?这个字是怎么来的?同样，“戏”字也可以这样问。

　　⑵从语法角度，可问：“社戏”这个词语什么结构?“看戏”什么结构?“戏曲”什么结构?

　　⑶从文学角度，可问：由“社戏”，你能想到哪些诗句?(“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”)

　　⑷从写作角度，可问：这个题目如果我来写，会怎么写?这个问题必不可少。把自己的思考和作者的思考进行比较，能有效地提高你的作文水平。

　　⑸从说明的角度，可问：什么是社戏?从记叙的角度，可问：哪些人去看社戏?好久去看的?在哪儿看?看的经过和结果怎样?

　　学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

　　2、作者：

　　如鲁迅，原名什么?哪里人?我们对他是怎么评价的?他的代表作是什么?你读过鲁迅的哪些文章?你能不能讲一则鲁迅的故事?

　　3、喜欢或重要词句(喜欢的用“~~~~~”重要的用“———”)：

　　如“淡黑的起伏的连山”，这个词语写什么?山。什么山?“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么?(色彩。“起伏的”写山的形状;“连”写数量。)为什么看见的不是青山，而是淡黑的山?(暗示时间是晚上。)如果把“起伏的”删去，表达效果会受到什么影响?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以吗?(不可以，不符合我们认识事物的规律。)

　　如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢”。在文中找到勾出，读一遍，背一遍。男生读一遍。

　　你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑吗?(山是静止的，不动的。)用了什么修辞手法?(拟人，化静为动，更形象生动。)船真的慢吗?(NO，船慢是我的感受。)为什么我会有这样的感受呢?(看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快，而是通过写山跑来衬托。)

　　喜欢这个句子的，举手。谈谈理由。(用了比喻，拟人，衬托等多种修辞手法，把“连山”比做“兽脊”，把山当成人来写，化静为动，生动形象地写出了我看戏的迫切心情。)

　　4、开头：

　　朗读《社戏》开头第一段。

　　有无悬念?“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子?什么意思?不看注释你知道吗?难懂，费解。而旧时孩子总是念《诗经》之类难懂的书。

　　还记得鲁迅小时侯在三味书屋读书的情景吗?朗读《从百草园到三味书屋》“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去，拗过去。”(第9页)

　　注意记叙文，议论文，说明文文体对开头，结尾的影响。

　　5、结尾：

　　“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头?我吃了六一公公送的豆，为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一样的，只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头，双喜等许多小朋友陪我去看社戏，在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情，，这不是我得到的优待吗?免念枯燥的书本，那我干了什么呢?不正是看戏和偷豆吗?)

　　6、过渡段：

　　怎么从这段过渡到下段?起到什么作用?(承上启下)

　　7、精彩段落：

　　朗读《社戏》(第120页)“第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

　　8、全文：

　　问主要内容，问中心思想，问写作特色。

　　二、小结

　　学会提问，以提问方式可以深入文章内部，加深对词句，段落，篇章的理解，理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语，句子，段落上多花一点时间，就会有多一点的收获。

　　三、布置课外作业

　　比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。

　　【教学后记】

　　把课堂还给学生，让学生做学习的主人。突出语文学科的特点，以课文为例子，首先要把语文当工具来教。