时庄中学寿光发言汇报材料
尊敬的各位领导、老师们：
大家上午好！
今天我汇报的题目是《打造五大平台，提升教师专业成长》。
根据省普通中小学“1751”改革创新工程领导小组办公室推进项目学校教师专业发展的“健全机制，内外结合，骨干引领，分类促进”的工作思路，以及我校《教师专业发展实施方案》，我们通过优化管理，打造五大平台，促进了教师的专业发展。
一、加强师德建设，搭建自主发展的平台。
学校认真落实有关师德建设制度和要求，依法推进师德建设，健全教师专业情意。注重为教师创设宽松亲和的氛围，搭建自主发展的平台，以评选表彰“师德标兵” 为契机，挖掘典型案例，大力宣传师德高尚的教师的先进事迹，在学校里营造良好的敬业爱生的氛围。（这是我校在举行师德报告会，我校的贾廷君老师获得济宁市师德标兵。）建立师德考核制度，采用激励机制，调动教师工作的主动性、积极性和创造性，挖掘其内在潜能，工作中，我们注重发现和鼓励教师的优点，激发其潜在优势，使教师始终保持一种积极的心理状态。（这是我们学校的师德考核制度及师德考核档案。）
二、加强校本培训，搭建自主学习的平台。
有学者说过：“要实现教师的专业发展，需要一个终身持续的进修、学习、提高过程。”由此可见，教师要获得发展，必须要加强在职的学习和培训。我校积极创造条件，为老师们搭建了自主学习的平台。
一是建立激励机制。学校为参加学历进修的老师提供了时间上和经费上等各方面的支持。学校积极鼓励教师参加在职教育硕士和国家心理咨询师的进修，为考上的教师报销部分费用。
二是每学期组织开展“读教育专著”活动。学校每个学期都增添一批各方面书籍、教育专著等，并订购了一些教育杂志，满足了教师
自主学习的需要。要求每个教师每学期必须读至少两部教育专著，并做不少于一万字的读书笔记。（本学期截止到现在我们主要要求老师们读了《当堂达标教学的理论和实践》、《你能做最好的班主任》两本书）同时组织教研组、级部、学校各个层面的读书交流活动，每学期定期开展教师读书论坛和评选“十佳读书教师”活动（这是我们开展的教师论坛和评选的首届“十佳读书教师”），这些都为教师营造了良好的读书学习氛围，提供了自主学习的平台。
三是学校拿出专项资金，积极创造条件，鼓励、支持、组织教师外出参加各级教研会议、到先进名校参观考察，开阔视野，增长见识，拓展思路。自去年8月份以来来，学校派出100多人次外出上海、济南、青岛等地学习。
四是引领教师制定个人专业成长规划。“凡事预则立，不预则废。”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当他们对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。为此学校制定了《教师专业成长手册》，引领教师制定个人专业成长规划。老师们有了这样事先的考虑和设计，就会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，促使认真分析自己，促进了反思，使自己有了专业发展的紧迫感，促使自己不断寻找自己的位置，对自己的发展起到了具体的指导和自我监控作用。（这就是我校指定的《教师专业发展手册》）
三、加强教学研究，搭建校本教研平台
一是支持教师投入教学研究，通过各级课题的申报，教师的科研意识、总结意识、反思意识得到强化，从而逐步树立起科学的教学观、
学习观和育人观。目前，学校共有国家级立项课题1项，济宁市级立项课题6项。通过课题研究，正努力营造浓厚的校园科研氛围，造就一支具有一定科研能力的教师队伍。
学校还特别重视校本小课题的研究。为了引导教师一步一步循序渐进开展小课题研究，学校将研究的每一个步骤转化为各种表格和记录单。通过为老师提供问题征集卡、问题分析单、文摘卡片、理论学习纲要、小课题研究计划书、课题组成员分工表、教研组活动记录等表格，研究过程逐渐规范。每学期开学初，学校都以教研组为单位向所有教师征集小课题，然后由教导处进行审查立项，获得立项的小课题能够获得学校一定的科研经费。在课题研究过程中，学校鼓励教师“带题上课”，在每节课的教学实践中研究；利用平行班多的优势，引导教师们在“同课异构”的教学比较中交流借鉴；发挥骨干教师的作用，通过“研究课”教学环节一次次修改的行为跟进，不断使研究向纵深发展。学校还搭建课堂展示平台和案例交流平台，展示教师团队的研究成果，促进教师转变思维方式、积蓄研究力量。（1.这就是我校设计的问题征集卡、问题分析单、文摘卡片、理论学习纲要、小课题研究计划书、课题组成员分工表、教研组活动记录等表格。2.这是我校教师在进行“学案导学，当堂达标”教学模式探索中开展的小课题。） 由于这种小课题研究来源于教师在教学实践中遇到的一个个真实的、具体的问题，极具针对性和实效性。小课题研究活动，激发了教师研究的积极性，激活了教师研究意识，锻炼了教师从事研究工作的能力。 如我校的一位教师，一直任教初中部，去年接手了小学部一个级部的品德与社会课，很不适应学生的年龄特点，结果，课堂调控不利，学生没有兴趣，教学任务很难完成。为此，她经过仔细思考，反思自己，挖掘根源，确立了“怎样让学生喜欢品社课”的小课题开展研究。自己先后学习了多篇相关的理论文章，上网查阅了很多资料。
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