如何培养学生的创造性阅读能力
③抓住教材的“赏点”，进行品位性阅读。
选入教材的很多文章文质兼美，写作的精彩处比比皆是。若采用对原文原封不动的“静态式”分析往往体会不透。阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，必先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。
抓住教材中的“欣赏点”，引导学生运用创造性的思考方式进行阅读，不仅欣赏了文章中的佳美语句，而且拓展了学生的思维，学生学得更有兴致，对课文的内容也理解得更为透彻。
4．抓住教材的“疑点”，进行评价性阅读。
“老师，我不同意你的说法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方的地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道选择题。跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，课堂会因生成而变得美丽。
有时学生的质疑似乎有点吹毛求疵，但学生对于“吹毛求疵”比理解原文话语中的深层道理更感兴趣。这是因为在儿童的心灵深处，“都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。尽管这种探索、研究不能生成新的知识，但可产生新的碰撞。这种碰撞，不仅能增强辨别正误的能力，而且能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。教师的责任正在于为这种碰撞提供适宜的环境。课堂上，作为教师要尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言，我觉得学生提出一个问题比我告诉他一个真理更重要，更有价值。
5、 鼓励学生抓住文章的不足之处进行质疑
学生手中使用的教材，虽经过编者的精雕细琢，但难免白璧微瑕。于是，在阅读教学过程中，教师鼓励学生对文章的不足之处大胆质疑，鼓励他们挑战权威，质疑权威，甚至否定权威，而不是一味把教科书视为“圣经”，对教师奉若神明。如:学习《圆明园的毁灭》一课时，有的学生从课文内容的角度对课题进行了质疑，认为课文的主要内容讲的是圆明园美丽的景观和珍贵宝藏，而有关圆明园毁灭的部分只占课文全部内容的三分之一，因此作出课题不恰当的判断。我及时捕捉住学生这一创造性思维的火花，引导学生深入讨论，阐述各自的观点，学生在激烈的讨论过程中，创造性的思维得到了发展，智慧的火花不断涌现。此时，结果已不再显得重要。当学生看到自己的质疑得到了肯定、支持，自然就会受到鼓舞。敢于挑战权威的自信心就会增强，创新精神有了孕育它的土壤，何愁创新之花不开呢？
6、激发学生抓住课文空白之处进行大胆想象
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。因此，展开想象是培养学生创新意识的重要手段之一。
课文空白之处是指作者创作作品时留下一定空间，引起读者无限遐想或产生不同看法的地方。教师在教学著名作家贾平凹的《风筝》一课时，抓住课文最后一段“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”抛出问题：我们找到“幸福鸟”了吗？一石激起千层浪，教室内顿时议论纷纷，有的学生认为，“幸福鸟”一定能找到，因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。它们一定会坚持不懈地找下去的。有的同学则认为，“幸福鸟”找不到。因为前面一段交待了“我们找了半个下午，还是没有踪影。”说明风筝已飞得无影无踪了，根本不可能再找到了。正是这课文空白之处为学生提供了展开想象的无限空间，在这里浪漫的想象与理智的思考相遇、碰撞，学生也在碰撞的过程中创造性思维得到了提高。
7、引导学生对课文中的人物、事件进行多角度评价
阅读是学生的个性化行为。学生作为一个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本。学生个体之间的差异，必然导致在阅读同一文本时会有不同的认识和体会。即所谓的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
有位教师在执教语文实践课本《望梅止渴》这个成语故事时，有的学生认为：曹操是在骗他的士兵，骗人是不对的。针对这一观点，教师没有立即做出结论，而是把它作为思考题让学生展开讨论，引导学生从“解决士兵口渴问题”的角度去想，你觉得曹操是在骗吗？这是恶意的欺骗吗？你觉得曹操是个怎样的人？学生变换角度，通过激烈的争论得出：曹操“骗”士兵前方有梅林，是为了解决士兵口渴这一问题，他的这一“骗”，既解决了问题，又鼓舞了士气，可谓一举两得，聪明之举。这是善意的欺骗。不同角度地思考使学生在评价曹操时，也能客观地来谈自己的看法。由此可见，在阅读教学过程中，引导学生多角度地对课文中的人物、事件进行评价，学生的创新见解、独到的思维才能如一眼活水不断喷涌而出。
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