数学教学中如何培养学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。《数学课程标准》中指出，要使学生“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。因此，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生主动发展的前提。如何在数学教学中激发学生的学习兴趣呢？
一、融洽师生关系，激发学生学习兴趣
新课程倡导教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生。教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的过程。“亲其师则信其道。”人的感情有潜移功能，小学生则更为强烈。学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。
要想得到学生的喜爱，教师必须首先要热爱学生，尊重学生，平等地对待学生。事实证明，小学生学习积极性很容易受到挫伤。在课堂上，当学生敢问而又问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到教师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，
那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
每个学生，即使常常受到批评的学生，也有表现自己才能的欲望，也有对成功的期盼和肯定的渴求。如果教师能够向这些学生敞开爱的大门，那么这份爱心对于他们来说尤为珍贵。如果能够为学生创造展示和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生学习的积极性，他们就会表现出异常积极的态度，对数学知识产生浓厚而真挚的情感。他们会把感激之情化作学习的动力，激发浓厚的学习兴趣。例如，对问题回答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好！”“你表现得非常出色！”对问题回答得不够完满的学生说：“你说得虽然不完全正确，但只要你再想一想，你一定能回答得更好！”对于想回答而又不敢回答的学生，老师给予一个信任的眼神，一句“你能行！”的鼓励。让孩子们在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会到成功的喜悦。
教师充满感情-色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成，直接影响着学生对这门学科的学习兴趣。
二、结合生活实际，激发学生学习兴趣
把书本数学变为生活数学。《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发。”“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。
怎样才能让数学贴近生活，让学生喜欢数学呢？教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的，有生活气息的学习内容。例如：教学“单价、数量，总价之间的数量关系”时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况，然后引导学生总结出单价、数量、总价的概念及三者间的关系。
三、通过动手操作，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。通过动手操作可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力，多角度去观察认知对象，促进分析与探究。
如：在教学《三角形面积的计算》时，为了激发学生学习兴趣，使学生在动手操作中领悟知识。教师让每位学生先准备一个任意平行四边形，再让学生沿四边形的一条对角线剪开，得到两个完全相同的三角形，接着让学生通过旋转、平移，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。通过操作，学生很快知道了三角形的面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半，从而引导学生得出：三角形的面积＝底×高÷2。这样学生不但能很牢固地掌握了知识，而且激发了他们勇于探索知识奥妙的情趣，让他们成为获取知识的劳动者，成为一个真正的学习主人。
四、进行体验成功，激发学生学习兴趣
“当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标，新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，
从而形成发展进步的良性循环。”体验成功是培植自信心，激发兴趣的最好方法。因此，教师应面向全体，关注差异，根据大多数学生的认知规律、知识背景来设计教学，创造条件，尽可能让每个学生都能体验到成功的愉悦。
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五、巧妙设计新课导入，激发学生学习兴趣
现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异，亲切的感觉，使学生迅速地由抑制到兴奋，自然地进入学习新知的情境中。因此，新课的导入设计十分重要。导入的关键在于突出一个“激”字，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心理，使学生由“好奇”转化为强烈的学习欲望，从而尽快地进入学习的最佳状态。
如：在教学《按比例分配的应用题》时，教师以故事引入：“一天，小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分给它们，那么两只兔各分得几筐？分得同样多吗？第二天，小白兔总结经验，动作迅速地帮山羊伯伯收了许多白菜，山羊伯伯很高兴，又把6筐白菜按2：1分给小白兔和小灰兔，这时两只兔各分得几筐？还是平均分吗？”学生在听故事的过程中体会到“平均分”只是按比例分配的一种特殊情况，迫切想按比例分配的应用题的解题方法，学生思维积极，求知欲强烈。
当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。教师要善于引导学生体验知识的发生、发展以及形成的过程；体验数学与生活的密切联系；体验数学知识间的联系；体验艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。让数学课堂充满生活情趣，让学生对数
学产生亲切感，感受到数学的魅力与价值；使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展。
数学教学中如何培养学生学习兴趣 [篇2]
一、以生活情境为导向激发学生学习数学的兴趣
现实生活中，小学生并不陌生，他们能在生活中发现问题，解决简单的问题，因此，教师以生活情境为导向，激发他们学习数学，很有必要。我试谈平时教学中一个事例。一年级数学《认识人民币》教材，学生在现实生活中，已比较熟悉，我在教学中从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。把全班的36人分为六个学习小组，以1元、1角为例认识其它面值的人民币。虚拟一个玩碰碰车上车前交款的生活情境。以课件出示动画碰碰车，并在车上醒目地标上“玩碰碰车每次1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解“1元＝10角”。有了这个初步认知，我又虚拟一个购学习用品付款的生活情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组选出一名当售货员，其他组员充当顾客，开展购学习用品活动。在这节课的教学中，我创设生活的虚拟情境，让学生掌握元、角之间的关系，教师寓教于乐，让他们真正体会1元钱的币值，激发了学生解决问题的意识和能力。通过有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然让人满意。
二、数学教学中寓教于乐是激发学生学习兴趣的有效手段
儿童的天性是爱玩、好动。在数学课堂教学中教师如何发挥其天性，是实施素质教育意义所在，发挥学生主观能动性，激发他们的创造性，因此，我在课堂上善于组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。让学生玩中学，学中得。例如，我在教学《数字８的读写》时，授课前，设计“抢地盘”这一游戏来导入所学知识：８名学生围着７个方格地盘绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的地盘站定，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“７比８少1，８比７多了1”，这样学生既复习了上节课有关“７”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。而在教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，我播放动听的悦耳的音乐，让同学们相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。活动中的朋友如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。
这样，同学们在玩中学，学中得，在欢松自如的游戏玩乐中，感知了抽象的数学的理念，乐也融融，师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，学生也有所得。
三、数学教学中语言恰当能有效地激发学生的学习兴趣
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。因此，教师平时教学中，尤其是在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性，对于激发学生的学习趣十分有效。
我认为，当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点，在教学中也可以用一些打比方的句子，拟人的句子等。比如在教学10以内数的顺序时，就可以把０—１0这些数字称作“数字娃娃”，看它们多守纪律，排着整齐的队伍，按着顺序向我们走来了。这样一方面认识数的顺序，又进行了守纪教育，学生乐意接受，课堂气氛活跃。
教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，学生学习数学的兴趣会极高，如“你回答得真棒！”“你与老师想的一样”，如果学生讲得不完整，教师可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，奖励一朵小红花等，并集体表扬他。教师的语言要是富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生能多表扬少少批评，学生会不精神饱满地主动参与学习吗？
四、数学教学中发挥集体智慧，营造数学氛围能有效激发学生学习兴趣
人们研究得出：通过教学而获得的数学知识只有10％。可见人的知识获取的手段相当丰富，其中合作学习就是一种获取知识的重要途径。因为它能充分发挥学生群体磨合后的智慧，解决难题，互帮互学，共同进步。因此，我在数学教学中，注重发挥学生的集体智慧，通过小组学习，同学们互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，观点渐趋统一。以此来激发他们的学习数学兴趣。而且，在这个过程中，他们不仅解决了学生个人不能解决的难题，还能培养了学生之间的互相交往的能力，锻炼了学生们的“情商”，培养初步的团队精神。同时，教师从数学知识的传授者变为数学知识的组织者，给学生们提供了自主探索的机会，让他们有一个比较充分的思考空间。
综上所述，数学教学中，学生兴趣的培养是多方面的，方法也是多样的，教无定法，学无止境，积极推进素质教育，激发学生学习数学兴趣，诱发学生的创新意识，培养他们的创造力是教学的一个根本问题。
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