业务学习如何培养幼儿的发散性思维，幼儿在思考问题时做不到综合考虑往往忽略各个方面的，比如小鱼在水里游还有谁也在水里游小鸟在天上飞还有谁在天上飞。
业务学习发言稿(09.12)
业务学习发言稿：
我们是怎样利用自制材料激发幼儿角色游戏的兴趣的
一说起“娃娃家”，大家很自然地就想到了角色游戏，它是幼儿典型的一种游戏形式。是幼儿不可缺少的重要活动形式。对于刚入园的新小班幼儿来说，他们从家庭来到幼儿园难免会产生分离焦虑，于是“娃娃家”就成了孩子们最喜欢的游戏。但是小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，这就使他们在游戏活动中思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。在与孩子们共同游戏的三个月时间里，却让我有了更多更深的体会和认识。
1、形象化的游戏材料激发幼儿的游戏兴趣。
角色游戏的准备是游戏指导的前奏，其核心就是游戏情境的创设，因此，我们要能为孩子们尽力提供充足的玩具和材料，以丰富角色游戏的物质条件。这些形式多样的物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有着非常重要的作用。
就拿小班幼儿都喜欢的“娃娃家”游戏来说吧。刚开始我们在开设娃娃家游戏的时候，根据幼儿年龄的特点，基本上是以桌面形式呈现的，虽然只开了两个“娃娃家”游戏，但每个家中都提供6—8套的餐具、砧板、刀、可以切的仿真水果、蔬菜等，以满足小班孩子对游戏材料的需求。经过一段摆弄期后，孩子们对游戏有了新的需求，于是我们顺应幼儿的需要，及时为娃娃家添置了大小不同的煤气灶、水斗和一些小型的家用电器。当幼儿看到这些仿真材料时，很快就进入角色游戏的状态之中。（此时，娃娃家也就从最初的桌面摆弄形式向家的雏形转变）
2、多种类的游戏材料拓展幼儿的游戏情节。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。例如：我们在游戏中逐步对幼儿1
的娃娃家进行调整，划分了“客厅”、“卧室”、“厨房”等较为形象的区域，利用色彩鲜艳的一次性垃圾袋和较透明的纱巾组合，营造了一些半私密的空间，并根据游戏的进展，在不同的娃娃家中建造了不同的设施，例如：大小不同的纸盒为101室增添了一套音响设备，用透明的玻璃纸和即时贴相结合为102室设置了“浴室”，孩子们有了这些“设备”后，活动开展的更丰富与有趣了，互相间的交往也更频繁了。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
3、动态化的游戏材料促进幼儿的游戏交往。
幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。例如：在我们的蛋糕店里，既有我们已经制作好的蛋糕，又有一些“半成品”，孩子们可以按自己的意愿来装饰制作完成，这样不仅推动了游戏情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
又如，废旧的泡沫可以变成“饼干店”里好吃的“华夫饼干”，“蛋糕店”里漂亮诱人的“蛋糕”，而到了“娃娃家”中，它又在孩子们的手中变成了“肥皂”、“百洁布”。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创造性。
在新课改的引领下，我们尝试着创设一种“会说话”的环境，让环境潜移默化的诱发孩子积极的行为，比传统的教师说教来得更实在。一些图示或材料的出现可以充分发挥“隐性教师”的作用，暗示和引领着幼儿的游戏行为。例如：在蔬果分类后，我们的水果店原先也是按蔬菜摆放的方式，用小篮子装水果的，当孩子们在参观过水果店后，他们发现并告诉我水果店的水果是装在一格一格里面的。我接到了孩子们的信息，用废旧纸盒制作了摆放水果的格子，不过格子设计有大有小，目的是暗示孩子将不同大小的水果按格子的大小来摆放。果然孩子们在游戏中，会根据格子的大小来分类摆放水果，简洁形象的材料替代了教师的示范讲解等指导方式，思维认知的概念也融入到轻松的游戏中，这样不仅让我在幼儿游戏过程中多了一点观察，多了一点思考，也让幼儿在游戏环境中获得更多自主发展的空间。
角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。下面就请各位老师们来谈谈：你们是怎样利用自制材料来激发你们班孩子的角色游戏的？
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业务学习发言稿(2016.12)
业务学习：如何培养幼儿的发散性思维
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。是指主体面临问题时,能够由一种思路扩展到多种思路,由一个侧面联想到多个侧面,从中寻求或创造出解决问题的新办法。发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。
发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特性，它的思维进程特点是畅通无阻、联想丰富、灵敏迅速；思维方向的特点是多角度、多层次、随机应变、触类旁通；思维结果的特点是新颖独特、信息量大。从小培养儿童的发散性思维，有利于孩子长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的能力。想要培养孩子的发散性思维，我们先要了解幼儿的思维有哪些特点：
1、思维的形象性。幼儿在解决问题时，思维经常带有具体性和形象性。
2、思维的兴趣性。幼儿对感兴趣的事物进行思维时，往往是思维最活跃的时候。
3、思维的简易性。幼儿在思考问题时，做不到综合考虑，往往忽略各个方面的
因素对这个问题的影响，而只是简单地凭以前自己的思维经验来“套用”。培养孩子的思维能力，先要从感知事物着手，让孩子多看、多听、多想、多做，积累了知识经验，就能活跃思维，丰富想象，使发散性思维得到充分地发展。
接下来，我们就来讲讲幼儿的发散性思维的培养方法：
一、一物多形的发散
可以让孩子观察水装在圆形杯子里和方形杯子里形状有什么不同，想想冰块放到热水里会发生什么状况？把手放到冒着热气的杯子上会有什么结果，为什么拿下来后手上有小水珠？
推荐游戏：横切苹果
平时我们习惯竖着切苹果，苹果核被切成两只小耳朵的形状。这次就和孩子一起横着切苹果，看看苹果核的横切面会是一个什么形状呢？实验之前，问问孩子这个问题，激发他思考力和好奇心。然后手把手地帮助幼儿把苹果横切开（刀子不要太大、太锋利，千万注意不要弄伤孩子），最后观察切好的苹果核是什么形状。原来是个五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切几只苹果，看看是不是每次都是五角星呢？
二、一形多物的发散
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请幼儿尽可能地说出同一形状的物品，如圆形的东西有哪些，正方形的东西有哪些等。这种练习可以结合家里的器具和摆设进行，你可以先教孩子认识一些简单的形状，比如圆形、三角形等，然后看看家里哪些东西是圆形的，哪些是三角形的。
推荐游戏：这个像什么？
准备1支画笔和1块画板，在画板上任意画一些图形，让孩子说说每个图形像什么东西。比如画一个椭圆形，孩子或许说不出来这是一个椭圆形，但可以和具体的物品联系起来，比如：鸡蛋、梨、芒果你也可以先让孩子信手涂鸦，然后由你根据他“画”的基本图形进行加工，添改成为一个比较明显的图案，比如小兔、小鸭、帆船等。这样不仅能让孩子有成就感，更重要的是，通过这种画画游戏，可以锻炼孩子的发散性思维。
三、一因多果的发散
带幼儿玩“如果将会”的游戏。比如你可以让孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，将会怎样？”“如果你会飞，将会发生什么？”“如果大家都穿一样的衣服，将是什么情形？”。比如“小鱼在水里游，还有谁也在水里游？”“小鸟在天上飞，还有谁在天上飞？”
推荐游戏：它们都和谁有关？
准备牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；笔、纸、尺子、橡皮；碗、汤匙、筷子、锅、盘子等有关联性的事物。你先把牙刷拿出来，然后提问孩子，哪些东西和牙刷有关系。无论孩子的答案是什么，你都要问问：“为什么？”当孩子把能看见的、可能有关联的事物回答完了以后，你还可以继续追问：“还有什么东西和它有关？”鼓励孩子动脑筋想想其他东西。
请大家一起来想一想，有没有“一果多因”的发散案例呢？（从生活以及教学两方面来举例）
四、一物多变的发散
让幼儿把东西变换一下，他们会更喜欢去思考，如什么东西小点更好看、什么东西跑快点更有意思、什么东西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子动手做各种各样的小东西。因为橡皮泥的还原性，爸爸妈妈尽可以放手让孩子自由地发挥、大胆地创造。必要时给孩子提供一些如牙签、羽毛等辅助性材料，让孩子自己动脑筋：圆圆的泥块四周插上牙签就是太阳，插上羽毛就2
是小鸡。孩子在获得成功的同时，会更积极地去创造，从而培养他的发散性思维。
推荐游戏：小刺猬运苹果
准备橡皮泥、竹条或火柴棍若干。让孩子用橡皮泥揉一个大圆团，把圆团在桌子上轻轻压一压，压出一个平平的底座，用手指在圆团的一侧捏出一个尖尖的鼻子，把竹条截短一点，插在圆团上作刺猬身上的刺。火柴头可以当成一个个苹果，也可以让孩子用橡皮泥揉一些小圆团插在竹条上。好了，让小刺猬把苹果运回家吧！
五、一题多法的发散
启发孩子对一个问题做多种回答，锻炼他的发散性思维：比如：让孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么办？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用来做什么？”设计一些具有多种解决方法的生活趣题，让孩子思考。如请他们10秒钟内想出10种以上使热汤很快变冷的方法；设想如果在商店里走丢了，有多少种回家的办法等。
推荐游戏：给瓶子分类
准备颜色、形状、大小不完全相同的10个左右的瓶子，让孩子试着给瓶孩子分类，想想有多少种分法。比如按颜色不同，红色的放一起，绿色的放一起；按大小不同，大瓶子归为一类，小瓶子为一类；按形状不同，有的是圆形，有的是方形；还可以根据敲击发出的声音的不同分类，有的是清脆的“叮叮”声，有的是沉闷的“砰砰”声。
此外，在日常生活中，我们应懂得利用创造性的语句，与孩子对话，让自己和孩子跳出习惯的想法，多些拥有开放思考的空间，如：
假如──假如小偷来了怎么办？假如乒乓球是白色、红色、蓝色会怎样？列举──杯子除了喝水以外，还有什么用途？香皂一定得拿来洗澡吗？比较──比较橘子和苹果有什么不同？
联想──看到这幅画，你想到什么？
替代—一想要画画可是没有纸，可以用什么东西替代？
推荐“6W”的方法──常常利用各种生活中的情境，问孩子为什么（why）？在哪儿（where）？什么时候（when）？谁（who）？怎么办（how）？是什么（what）？
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业务学习发言稿(2016.11)
业务学习：
在操作活动后，如何看待材料的教育价值和意义
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
区角活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育的补充和调整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，但在物质财富高度发展的今天，好多孩子对几十、几百块钱的玩具已经不屑一顾，对一些低结构的材料却乐此不疲。但低结构的材料运用不好，就会变成一堆垃圾。“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”所以如何将这资源充分发掘、利用，真正做到“变废为宝、丰富区角”。
一、科学引导、探索创造
孩子的天性是喜欢新生事物，对同一种物品的专著时间很短，可以说他们时刻在搜寻不同的东西。因此，在具体操作过程中，我们本着由浅入深、由易到难，由简单到复杂、由教师引导到主动参与，由模仿制作到创造发明的原则，开始先由教师制作一些半成品玩具，由幼儿添加完成。
例如：在做“青花瓷瓶”的过程中，我们一开始提供给幼儿很多的操作材料，可在活动后发现幼儿面对这么多的操作材料却无从下手，于是我们先制作了几个样品，然后提供给孩子同一种规格的饮料瓶，再剪好一些花纹，鼓励孩子们在瓶身上自由黏贴。当操作一段时间后，我们提供的半成品手续逐渐简化，内容逐渐减少，这样孩子自由操作的内容就逐步增加起来，直到幼儿能独立完成一件作品。幼儿的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙变得精致了。随着装饰瓶子和一次性餐盘的活动不断的完善，区角中孩子的作品越来越多，幼儿的手操作水平不断提高，幼儿各方面的能力也逐渐加强。
二、变废为宝、丰富区角
区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。我们应拓展思维，对废旧材料运用进行科学估量，尽量挖掘材料的多用性，提高运用率，使我们的废旧材料在各个活动中多次使用，取得意想不1
到的教育效果。
1、一种材料在不同年龄段中的使用。
我们班的孩子收集了大大小孝各种各样的盒子，这些盒子以前是用来放操作材料用的，但现在幼儿年龄的增长，他们对盒子自身的结构发生了兴趣，于是我们就在教室前面的空地上添加了几根弯弯曲曲的线条，让孩子们将各种不同的盒子按地上的图形进行摆放，看看谁能用最少的盒子完成图形的摆放？在这个过程中，如何摆放盒子与盒子大小如何搭配是非常具有挑战性的，因此游戏立刻引起了孩子们兴趣，每天都有孩子来尝试盒子的不同摆放方法。
2、一种材料递进延伸使用。
材料依次使用后，我们还有继续发挥它的价值，为其他区角提供丰富的资源，让小朋友在一次次的操作中体验成功的快乐。幼儿园里每天积累下来的报纸就是我们小朋友非常好的用品，美术活动的时候，孩子们用它来保持桌面的干净！用折起来的报纸做的小棒是我们孩子们体育活动中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我们还可以再利用
3、各种材料相互组合使用。
我们避免只有同类材料的单一组合，让不同的材料之间相互自由组合，各种废旧材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中相互组合，变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。我们启发引导幼儿综合运用各种材料，通过撕、剪、拼摆、塑造、组合、粘贴等方式，展开想象，巧妙构思，各种材料相互搭配，创造出精美、更加生动有趣的画面或图案。如:绽放的烟花、漂亮的小区马路、花坛、纱网立体画等等
我们利用这些废旧材料创设形式各样区角活动，让孩子们在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、做做、试试、想想，在学与玩的尝试、操作与创造过程中，我们的孩子是小巧手、小创造家、小小艺术家，更是个环保小卫士。同时在区角活动开展中，也提高了教师发展、分析问题的能力，这都让我们的区域活动开展得更加丰富多彩。希望在区角这个大空间、多领域的平台上，孩子能将这些资源再度充分利用，发挥无尽的创造，挖掘更多的价值。2