参与式学结

假期很忙。再忙我也会到进修学校去听继续教育课。因为我感觉到了进步。离开学校后很少有这种感觉了。事业单位面试培训是为了过关，为了饭碗；那么进修是为了良心，为了学生，为了自己。

其实，许多问题一直在我身边困扰着我。怎样才是好老师？怎样的课才是一堂好课？那些日常工作中的矛盾如何去解决等等。虽然直到今天仍没有满意答案，但有些问题却越来越清晰起来。

（一）满堂灌与满堂问。为了与讲授法严格区分开来，为了盲目追求所谓的“新教法”，为了表现出自己不落后，启发式用到出言必有疑问。不着边际的提问充斥课堂。学生习惯的顺口打哇哇：“是”“不是”“对”“不对”。当年填鸭式的满堂灌被另一种更简单的教学满堂问取代了。美其名曰“教学改革”。

（二）放任与放手。把时间还给学生，把课堂还给学生。可是，当放任学生为所欲为时才发现：控制不了。没有了动与静的结合，没有了对错的争论，没有了沉思。多可怜的“教育改革”，最后不得不返回原点，你听我说。因为说的比唱的好听——催眠。

（三）表扬与批评。发现孩子的闪光点。及时表扬孩子的闪光点。多么“幸福”的孩子啊。没有了缺点，没有了批评，难道也没有了挫折当然还有许多许多，不忍一一列举了。

虽然直到现在我仍然迷茫，不知中国的教育改革将走向何方，那些陈规旧俗与日新月异的观念相互碰撞后，能结出什么样的果实。但我想，至少等我老了，我该可以问心无愧吧。

至于继续教育培训，我认为：只要活动本身是有意义的，对教师的成长是有帮助的，活动过程充满乐趣，那么老师们便会积极参与进来。就如qq和微信一样，不需要强求。更不要太注重后期的作业收交，“烦”字当头，就只能疲于应付。所以，继续教育还是多样化些好，自愿为主更可取。

太过强求的东西，往往只是为了应付。为了完成而完成。就达不到继续学习的效果了。

培训有终点，学习无止境。我必须加强自学，多参与类似的培训活动，否则就真的落伍啦。

2015-4-15

参与式学结 [篇2]

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。

随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。

转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计

参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计

问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。

如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。

参与式学结 [篇3]

两天学习时间里，黎加厚教授为我们带来最前沿的教育信息，并用全新的学习体验，引领我们深入思考数字化时代的课程变革。

一颠覆的课堂，手机成为学习交流的工具

以往的培训，往往要求大家关闭手机。而黎教授，却将会场变成了移动型学习报告会。将手机调到静音，大家可以随时用短信发送问题或感想。教授运用手机套件让电脑显示短信信息，并投射到屏幕上。大家一边认真听课，一边积极地编写发送自己的学习感悟。随着屏幕上条条信息的思维火花的碰撞，大家的思考也逐渐深入，实现了真正实时的教与学互动。黎教授继续引导着大家：学生在课堂上偷偷玩手机的现象越来越普遍，我们是否可以采用类似的方式，让学生把消遣的“玩具”变成学习交流的工具？有没有想过收集短信是很好的数据收集分析与过程评价工具？这些还没有答案的问题，将有待教师们带着思考回到自己的`教育教学岗位后，去探索、去实践。

二收获最前沿的教育理念，体验思维震撼，在主动改变的力量下前行

黎教授首先展示了根据我国数据重新编写的《你知道吗》视频最新版本：在中国，个人博客作者超过1.85亿；移动上网用户超过美国人口；新浪微博用户超3亿，每天发微博一亿条；qq活跃用户6亿；2015年淘宝用户超过1.7亿人，一年交易额4000亿……未来应用的技术尚未发明；我们要要解决的，是现在还不知道的问题。这些惊人的事实，让我们沉思，作为教育者，我们要教学生什么？

然后，是观看另一个视频《来自学生的声音》，这些数字时代原住民，38岁前会换14种工作，他们使用博客、wiki、msn…他们渴望学习怎样思考、创造、分析、评价、运用。而教育者们，准备好迎接这巨大的变化了吗？

接着，黎教授还为我们介绍了未来五年影响教育的六项新兴技术、热点教学法、计算思维与信息技术课程、思维导图、数字故事创作、微课程等最前沿的教育资讯。

黎教授用丰富翔实的统计数据与图文并茂的精彩范例，给我们带来思想上的巨大冲击。引领我们放眼世界、立足未来，创新信息技术课程。让身处信息时代巨变迷雾中的我们，认清新技术必然带来教育的变革，教育者的责任在引导学生学会学习、学会思考。让信息技术教师拥有了主动改变的力量，坚定了前行的步伐。

三小组学习，亲身体验教与学方式的转变

黎教授课堂上的小组学习，让我自己亲身体验了一次教与学方式的转变。

培训一开始，黎教授就安排信息技术教师组成三三结构的10人学习小组，在两天的学习过程中小组成员共同讨论各个热点问题，在交流中思路更加开阔。

黎教授告诉大家，在出发前一周，他接触到scratch这个软件，黎教授认为：这个积木搭建式游戏动画编程软件，是培养运用计算机科学思维进行问题求解、系统设计的计算思维的好软件。它也能很好地引导学生去进行科技与艺术结合的创新，能将信息技术课程上升到培养科学方法-论的更高层次。所以他马上决定将课程主要内容改为scratch学习，并把scratch的中文命名为思客。在飞机上，他仍在进行教学内容的构思，他对这个软件还不太熟悉，所以，他为我们提供了软件、教程、交流网站等学习素材。小组作为一个团队，一起去探索思客软件，研究它的教育教学应用。经过一个下午的小组学习，和晚上的继续讨论交流，擅长制作画面的、熟悉程序编写的、喜欢创意设计的，小组成员的集体智慧奉献出第二天精彩纷呈的作品展示，数学运算训练游戏、键盘打字练习、考察英语单词拼写的植物大战僵尸游戏、真人配音的情境小剧场……展示了思客在教学中的无限可能性。黎教授用这个我们自己参与到其中的活生生的例子告诉我们，在这个数字时代，一个教育者应该如何引导学生去自主学习、合作学习，并收获成功。

四数字故事与微课程，精彩的ppt教育应用

课堂上，黎教授提出了可视化教育叙事－－“数字故事（digital storytelling）”的创意，让人眼前一亮。图文并茂音乐动人更彰显教育叙事的魅力。利用数字故事，可以艺术地再现、宣传教学新理念、新做法；一个个图文呈现的故事，让课堂更有凝聚力；也可以记录下教育教学中那些难忘的瞬间与故事。通过网络，还能更广泛地分享与交流。黎教授不仅将精品数字故事与大家分享，更对数字故事的创意方法、制作流程、ppt线条动画技术等方面进行了全面的阐述。而黎教授介绍的微课程则以教学视频为主要载体，它大约只有一分钟左右的长度，使学生每一次只接触少量的新教育内容，更容易吸收、了解、不断增加信息量。移动设备让学习者甚至在排队等候，坐车或在沙发上都可以进行小量的学习。从数字故事到微课程，普通教师最容易上手的ppt在教育教学中的应用呈现出截然不同的新面貌。让我们思考：当我们的信息课程中讲授ppt制作时，我们是否有把它提升到从新媒体艺术创作的高度去引导学生学习、创作呢？

两天时间过得太快，黎教授融合自主合作学习的教学方式、宽广视野下大容量的教育前沿信息、异彩纷呈的多媒体展示和移动技术应用，为我们点燃了思想的火花，留下了无数思索。

参与式学结 [篇4]

怀着满心的期待，我参加了幼儿园骨干教师培训，展现在我面前的是新颖、高效、互动的学习方式。在9月16日，我们度过了紧张、丰富、提高的一天，通过进行参与式学习，我的感悟太多太多：

一、培训专家的敬业精神让我感动

我感到特别的荣幸，指导我们学习的三位专家态度亲切、经验丰富、业务精湛、指导到位，这无形中激励了我学习的动力。于老师总是认真聆听着我们的讨论，并参与到我们谈论学习之中，告诉我们这一活动应该关注哪些，从理论到实践予以针对指导；许老师干练的身影调动我们参与活动情绪高涨，激励了我们手在活动、脑在思考、身在运动；刘老师亲切地微笑时时带给我们鼓励，告诉我们要相信自己，我们会做得很好。三位专家对于我们来说亦师亦友，她们的敬业精神既鼓舞我认真学习，又将学到的理论理念运用到实际工作之中，促进着工作水平的提高。

二、每一教师的分享交流让我心动

在参与式培训活动中，我们紧紧围绕每一主题开展讨论、充分发表自己的观点，与她人分享经验并进行整合，发扬了团队精神，展现了集体智慧的结晶。我们全体学员主动积极、细心认真的参与，相互碰撞着我们的观点，我们每一位教师都在逐渐成长为一个爱讨论、爱交流、能与她人合作、相互分享观点的教师。

三、丰富多彩的培训内容让我激动

今天诸多的学习内容开阔了我的眼界，让我深受启发：

（一）数学活动“动物运动会”

这一活动注重的是教学活动的有效性，重点观察教师是如何教的？幼儿是如何学的？通过观摩这一活动让我感悟到：

1.教师能创设情境激发幼儿活动的兴趣和积极性。

2.根据动物的特性调整比赛项目，项目安排符合幼儿发展规律。

3.运用猜想、开放式的、层层递进的提问方式，帮助幼儿物化自身经验。

4.教具和课件运用的巧妙让幼儿真正参与到活动之中。

5.充分给于幼儿谈论的空间，帮助幼儿进行比较，提升经验。

6.通过直观的演示将较为复杂的内容简单明了化。