探究式教学法在政治讲评课的应用论文

　　随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。讲评课作为高中的政治复习教学过程中的重要环节，需要落实新课程标准的要求，积极推进课堂教学模式改革。在政治讲评课中运用探究式的教学方法，就是要把学习的主动权交给学生，旨在充分调动、发挥学生主体性，实现自主探究、合作探究等学习方式。探究式教学法适应时代发展的需要，是对我国传统教育反思。苏霍姆林斯基说“：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。传统的讲评课存在着极大的问题，教师讲得多，学生参与得少。结果是教师一讲到底，学生自主学习、自主探究和合作探究活动很少，整个课堂变成教师的“一言堂”，缺乏生机与活力。而探究式教学法发展学生的创造性思维，培养自主探究和合作探究的能力，使学生的主动性、独立性、能动性真正得到张扬和升华。通过五年多的教学实践活动，我们总结了出了探究式教学法，其核心就是发挥学生自主探究与合作探究相结合。下面以“探究式教学法”为例对政治讲评课的一些问题进行认真的反思。探究式教学法根据课堂教学中的实际情况构建了明确目标———自主探究———合作探究———补偿测试的基本模式。

探究式教学法在政治讲评课的应用论文

　　一、明确目标

　　在讲评课中首先需要学生巩固经济生活单元测试卷中涉及到的重点问题，例如，“宏观调控的手段？”“财政政策与货币政策的内容？”“为什么要加强宏观调控？“”如何加快转变经济发展方式？”等内容，为知识的提取与再运用创造可能。再次通过多媒体展示成绩优秀者名单与成绩，发挥榜样的作用。最后出示选择题答题情况分析，例如通过图表正确率、每个选项百分比，通过试题分析，锁定出错率较高的题目，便于查明出错的原因，明确自主探究的重点。确定哪些要精讲、哪些要略讲、哪些不必讲,避免抓不住重点，分不清主次。

　　二、自主探究

　　自主探究是提高学生自学能力的重要途径。在经济生活试卷讲评中因基础不扎实、审题不慎、易错易混辨别不清等问题，如对于“政府要运用经济手段，对空气质量超标企业进行罚款”“下调增值税、营业税起征点→企业税负减轻→生产扩大→经济发展”“提高劳动报酬在再次分配中的比重”等观点，则采用自主探究的方式让学生去回答、去分析、去解决。通过自主探究可以有效的促进学生对观点的理解，提高自己的认知水平。学生可以通过查阅课本或者独立思考自行解决，教师则可以适时地对学生进行点拨指导与解惑释疑，并要求学生作好小题反思。教师要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性。

　　三、合作探究

　　合作探究要充分发挥学生集体的智慧，养成合作探究的良好习惯，让学生学会合作。对有难度的内容特别是问答题，例如：经济生活试卷中涉及的“从宏观调控角度看，为什么此类药品生产可以由政府给予补贴？”“从经济生活的角度，分析电子商务的`发展对我国经济结构战略性调整的作用”等内容，则采用小组合作探究的方式去解决，这是讲评课的关键之所在。通过小组学习成员之间的合作交流，会让学生在交流中反思，使自己的见解更加全面。首先让学生来分析问答题设问，如范围、主体、类型等内容，然后引导学生分析解读材料是如何来体现设问的。教师应尽量将时间和空间留给学生，通常采用教师引导学生探究和学生合作探究相结合的方式。整个探究活动应该在教师的合理调控之中，最关键的是通过学生的合作探究分析交流，让学生来归纳生成答案，总结做题的方法规律，从而达到水到渠成的效果。在合作探究过程中要注意教师既是引导者也是合作者，要给学生表述自己思维过程的机会，学生通过相互交流，暴露了思维误区，澄清了错误认识，提高了探究疑难问题的能力。最终能够培养学生获取解读信息，调动运用知识，分析论证问题的能力。

　　四、补偿测试

　　讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。针对试题存在的问题进行补偿测试，教师要及时精心设计一份针对性的练习题，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。如五道选择题和一道“运用《发展社会主义市场经济》的知识，说明我国政府应该如何进一步落实APEC旅游部长会议成果”的问答题，让学生限时训练，然后让学生当堂分析、呈现答案、反思矫正。作为讲评后的矫正补偿练习，不仅能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师进一步的查漏补缺，及时再矫正，力争当堂清，而且对学生强化巩固知识和提升学生的应变能力和发散思维能力有重要作用。探究式教学法实现了政治课堂教学以教师为中心向以学生为中心的转化，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极思考、主动参与，激发学生的兴趣和学习动机。始终把学生主动学习、全面发展放在重要位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的政治学习能力。培养学生的探究能力，不是让学生“读，记”，而是动手“做”，最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于解决问题的能力。探究式教学法始终贯彻“教师为主导、学生为主体、训练为主线、学生发展为中心”的教学思想，能最大限度地调动学生的积极性，促进学生的认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐、全面发展。

　　作者:郑维恩单位:平度市第九中学

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