思想政治教学中多元智能理论的应用论文
一、前言
多元化智能教学的理念是美国最先提出的，并在本土率先应用，并很快地被运用到了全体教学领域。这一成果的成功一方面基于美国教学师资力量强大，可以配备强大的教学体系，帮助学生在各学习领域提高自身的知识水平以及学习方式；另一方面基于美国是一个打破传统局限接受新型理念的思想开放式国家，可以将这套理念广泛地传播到各个学习领域[1]。而我国对于这套教学知识的应用还仅限于理论阶段，一方面是我国人口基数过大无法全面实行这一理论应用；另一方面是我国受传统化教学思想束缚比较严重无法确切地掌握这一教学理念的侧重点。本文针对这一教学方式在思想政治教学的应用与策略分析如何在我国推广这一教学方式的应用。
二、运用多元智能理论指导思想政治教学策略的意义和可行性策略
在当下社会发展当中，人们早已不满足于工业社会的分工协作式生产力，而更大程度上对智能的、信息健全的全新分工模式有着迫切的需要，而智能领域也不仅仅局限于工业和科技当中，当它被人们认知后，已经在不经意间影响了各行各业。当智能化应用作用于教学当中时，它完全打破了原有传统教学的教学模式，而是从智能的教学观念、智能的教学方式出发，面对改善学生在学习过程当中的智能应用。思想政治课作为一门在青少年时代就左右学生思想政治，帮助其看清未来发展道路、树立人生观的重要学科，无论是从政治、思想、社会认知、义务行为都对青少年学生有着很大的帮助，所以面对如此重要的教学科目，我们必定要从智能教学理念出发，全方位地提高学生社会生活的能力和思想上认识能力，参与培养学生在成长过程当中的思想思维行动[2]。但智能型教育在我国的起步比较晚，当下无论是在中学还是大学，这一教学模式的应用还未得到普及，有关的教学理念和多元化的研究范围还只停留在理论阶段，没有理论化、系统化地进行研究，所以本文当中笔者结合多年教学经验，从多元智能理论入手，以思想政治教学为切入点，通过对其教学策略和教学应用的研究，以便更好地发展思想政治教学策略，使其应用于教学当中，并取得好的教学效果。
（一）运用多元智能理论指导思想政治教学策略的意义
树立差异化、有分辨率的思想政治教学理念，以便全方位促进学生本身的知识体系的发展以及人品性格优化。在现有的多元化智能理论当中，更注重人与人之间的本身差异，并不像传统模式那样认为教学是无差异，而是力求结合每一个人的差异点，从而制定出针对性的系统教学策略，并在教学过程当中针对总体策略制定教学目标。教学方法的选择也不尽相同，应针对学生之间的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行为手段制定强弱有别的教学分布，同时依据所教教材的内容，系统地分化其中的知识点，力求寻求多种知识点传播的途径，以期更快更好地传授给每一个学生，使其在学习过程当中能够直接吸收教学内容。思想政治教学同样也是一项体现人文精神的重点教学内容，所以我们在注重教学手段的同时，也应一并注重教学过程当中学生的分化，在教学当中我们不能再一味地按照传统路线模式，将相同的知识体系一并灌输给学生，而是应该针对学生间的差异、风格、兴趣、准备水平等多种学习环境以及学习兴趣，多元智能化地区分这些差异所造成的不相同的教学策略，并针对学生实施差异化教学策略。这不仅有利于发展现有的教学模式，更有利于建立多元的学生评价策略，从而推动思想政治教学的.整体理论依据，使其能够跟上智能化时代的发展，以及符合多元性智能化教学的理念。
（二）运用多元智能理论指导思想政治教学策略的可行性策略
对于多元智能思想政治教学来说，其理论研究已经进行多年了，但是对于其可行性来说，还存在着很多的问题，就我国目前来看，实行多元智能教学还存在着很大的问题，其中有两个问题最为突出。其一，我国人口基数大，导致同一学年的学生普遍较多，一个班级四五十人的情况实属正常，而教师资源和师资力量有限，经常是三四个班配备一个思想政治老师，所以基本一个老师就要面对二百多名学生，这就很大程度地限制了教学力量分配，导致教师根本就不可能针对每一个学生展开智能性教学。其二，智能性教学理念分布过广，就拿思想政治教学来说，想要实施智能性教学，不仅要针对原有的传统教学展开理论性教学，还要针对现有的知识体系作出调整，务必使其符合学生思想、行为、意志上的教学培养，但每一个人所学都是有限的，即使是教师也不可能精通一个领域内的所有事情，所以对于全方位思想政治的培养与教育的可行性就显得比较局限。那么如何才能解决这些问题提高可行性呢，笔者认为应从以下两点出发：第一，从我国的背景来看，人口基数过大是一项现存阶段内不可逆的现实，我们不可能改变现有学生的数量，而师资力量也决定了教师数量只能在一定范围内进行调控，并不可能做到照顾到每一个学生的地步，所以我们应该退而求其次，在现有的教学基础上加以改变。教师在进行政治思想教学的过程当中并不需要只局限于课堂上的教学理念，还应该很大程度地开发学生在课下的应用学习兴趣，将课程当中的系统理念逐步分化，提炼出最为重要的知识点，并以兴趣爱好的形式当作作业布置下去，使学生在日常生活当中可以时时刻刻地体验系统知识，这就需要教师有着较强的分析能力以及优良的事实洞察能力，可以根据现有的理念理论结合到每日发生的实践事情当中，依靠实践处理理论，依靠基础提升能力[3]。第二，思想政治教学的方法不一而同，学生的素质以及学习能力也不尽相同，所以这就决定了教师的教学首先应根据学生的素质而变化，但是上文当中我们提到了一方面师资力量有限，一方面教师不可能对任何领域都专精，所以在针对多元化智能思想教育教学这一学科时，我们为了增加可行性，应做到以下两点。一是重点针对语言开发，知识的传播是靠语言能力来进行的，任何事物的发展都脱离不开语言的传播，作为智能性教学而言，在不能针对每个学生教学的情况下，应特别重视语言的传播能力，通过语言的分解以及透彻性分析来完成智能应用的理念。二是由于思想政治课重视逻辑与思维智能的开发，所以我们在针对这一学科时，应有针对性地选择领域，提高学生的计算能力、推理能力，以此来增强其可行性。
三、多元智能背景下思想政治教学差异教学策略的应用
（一）差异教学策略的内涵
差异教学的理念是近期才被学者提出的，其意义在于利用多种教学理念思想、融合理念理论形成有层次性的教学方式，其中重要的理论根据是多元智能理论。多元智能理论的独特之处是可以针对学生特长的差异制定相应的教学方式，通过实践证明，差异教学策略是教师目前为止实现优质化多元性教学的最好理念，下面笔者就针对教学策略当中的组织方式以及选择性作业设计来进行重点分析。
（二）差异教学策略
1．提供多元化的教学内容和教学组织方式在教材以及系统理论学习固定的情况下，教师作为组织学习和传授知识以及管理学生学习的管理者，应有策略性地针对学习习惯及风格完全不同的学生，进行富有创造性的重新组合与深化[4]。以往的教学大多以教材为中心展开教学工作，制定教学任务，以完成教学内容和任务为目标，然而政治课的教学内容不仅来源于生活，而且应当服务于生活。所以在这一过程当中务必使学生在其学习当中感受到动态的分层次的学习理念。
2．设计有选择性的作业布置作业、批改作业是教师检验学生阶段性学习以及帮助学生完成学习内容理解的重要手段，也是课程内容的具体体现以及课程教学的外部延伸，有经验的教师根据学生作业完成情况分析学生知识掌握的薄弱环节，明确上课中的不足之处，然后进行定向的讲解与强化。然而以往教师布置的课后作业仅限于学生对课本知识的理解以及对试卷的问答，无法准确地掌握课程的具体研究内容以及具体理念，无论是对学生学习的质量、学习过程当中的难易程度、所理解的信息量都只能从表面的试卷理解，却无法从整体学习范围掌控学生的学习程度，所以我们应有针对性地进行作业设计，教师应根据学生间的差异科学合理地设计作业内容，不仅要满足较高的选择性和多层次性，而且必须考虑学生实际情况和发展要求，整个作业体系应当遵循难度递增的原则，即基础题、拔高题与拓展题的顺序。
四、思想政治教学中多元情境化教学策略的应用
（一）多元情境化教学策略的内涵
多元情境化教学策略在近年来应用十分广泛，为了准确地描述多元情境化，我们应当首先了解情境的概念。“情境”一词最初由杜威提出，思维大多是从情境中产生的，情境和直接经验有直接关系。情境自身有较强的不确定性，所以诞生了探索的方式。起初，情境一词在心理学流派中流传甚广，它是许多心理学说的核心概念。如今在教育界中经常提到的情境大多指的是人性化的教学环境，即将每一位学生看作一个独一无二的个体，对其身心活动进行全面的教育。这种教学环境的突出特点是全面、和谐与亲和。学生正处于生理和心理快速发育的阶段，只有营造和谐、情感氛围浓厚的学习环境才有利于学生的发展，教师应确保教学环境是积极向上的情感主导的，只有这样学生才能在认知活动中受益匪浅，最大程度丰富知识与锻炼能力。
（二）多元情境化教学策略在思想政治教学中的运用
1．基于角色扮演法营造形象生动的情境为了让学生更好地融入教学环境，可以采用角色扮演的方式，帮助学生更好地理解角色，借助生动形象的表演深刻地感受价值观、心理转变以及思维方式，寓教于乐，让学生在愉快的表演中掌握教学内容。
2．基于问题教学法营造情境教学最终的目的不是灌输学生所有教学内容，而是让学生掌握学习的方法和良好的思维习惯。基于问题的教学方法可以帮助学生学会思考，并掌握学以致用的技能。将多元智能教学应用于思想政治教学中，可以培养学生的思辨能力，从而最大程度激发学生潜能。问题教学法还能够督促学生紧跟课堂进度，学习效率更高。除此之外，思想政治教学可以借鉴理科的学习方法，用实验观察法、分类思考法等锻炼学生思考能力[5]。
3．基于多媒体营造形象化的情境随着科学技术的发展，多媒体在教育领域占据重要地位，是多元智能运用的主要技术之一。信息技术是时代的要求，满足课程改革的要求，更是思想政治课堂与现实生活紧密联系的必然需求。思想政治教学内容很大程度来源于生活实践，而事件、人物等信息只有整合成教学资源才能运用于教学。所以教师应当充分发挥多媒体技术的优势，重视信息技术和学科课程的整合，不断地优化教学资源。
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