小学语文课堂：这样的教研不再让老师们是心有戚戚

　　编者按：陈老师参加了我们在义乌举办的高级研修班，给我们发来了她的体会和收获，分两部分，一部分是体会，另有她的回校之后试水小故事。陈老师尝试中规则的建立方式是一种创新。

　　观念碰撞：解剖 or 解放

　　课堂真是想说爱你不容易，大多老师都有上公开课的经历。基本上都曾经有过接受任务时的忐忑不安，一次次磨课的心力憔悴，到了课堂展示环节有时会因为受听课、评课者的理念偏见，个人主观喜好，细节推敲评课等被“解剖”的“遍体鳞伤”，付出长时间的努力好不容易建立起来的信心，因为各种出现的问题而溃不成军，以致老师们对上公开课是心有戚戚。

　　可在这次“问题导学个性分享”的研修活动上，我们看到了一种不一样的课堂研究评价。它以“问题——思考——分享”的教学组织单元，课堂是学生的，教师要憋得住，跟着学情走，心中有学生，这样的课堂就是要让学生经历从无知走向有知，从错误走向真理，从肤浅走向深刻。整个课堂研究的关注点不是课好不好，而这课有没有价值。摒弃了过去研讨课以“师为中心”，关注预设有没有亮点，细节是否经得起推敲的`研讨方式，让我们参与活动的老师都重新定位我们的教师观、学生观、教学观、课程观。

　　崔允漷教授也说以前重视教师的预设，即事前管控(管教案)是学习苏联的，在师资跟不上，学历不达标的客观情况下提出来。现在我们教学的重心应放在事中(教学中)和事后(评价)上。关注学生，以学为本，在这样一种极具包容性，重价值的正向研讨氛围中，可以让老师卸下很多不必要的心理负担，在不断地创造价值中经历成长。

　　孙家芳老师说“教案字写得越少，牵挂就越少，关注学生就会越多。”是的，少了漂亮的衔接语、过渡语、过于精致的课堂渲染语，老师的授课压力就会大大减轻，真正解放老师，从而有更多的精力去关注学生的学习。

　　但是这并不意味着，老师只需要掌握一些简单的技巧就可以了。跟着学生走的课堂更需要教师在纷繁复杂中有一双慧耳，有着不一般的预见力、捕捉力和判断力。只是它以一种更宽容的课堂理解氛围，允许老师们和学生们一样经历成长。所以，分享不仅谋求学生课堂学习的改善，更是谋求教师的专业发展。

　　试水小故事：

　　第一节课改变课堂规则

　　听了两天的分享研讨，第三天回班里去上课。准备践行一下活动中的一些学习收获。上课时，我跟学生聊：

　　师：从今天起啊，咱们的课堂变个游戏规则，以前你们想发言呢都必须要经过老师同意。以后，咱们的语文课就不需要这样，你想发言就可以直接站起来说。一个新规则的试行肯定会有不适应，你会给大家提醒注意什么?

　　生;很多人都想说的时侯要谦让一下。

　　师：他说了什么?

　　生：人很多的时侯要谦让。(板书：谦让)

　　师：你们认同吗?

　　生：认同。

　　师：好，那以后遇到这种情况，我们就使用这条。

　　生：很会说的人要让给没说过的人。

　　生：这也是让。

　　师：他列举了另一种情况下使用谦让，丰富了谦让规则的内涵。

　　达成共识后，我们一起用新规则来学习课文。围绕课题《祖国，我终于回来了》，学生在说标题时易漏词“终于”，聚焦产生疑问:

　　1.自己的祖国，不是想回来就回来，怎么说终于呢?

　　2.“终于”是很不容易、很困难，为什么会这样?

　　由此展开独学，在此基础上，小组讨论、汇报。进入汇报环节时，习惯性等老师点名，结果出现短暂的沉默，第三组在大大咧咧的吴静析带领下，做了第一个敢吃螃蟹的人。事后其他小组的交流补充中，偶尔个别同学还会出现老习惯——举手，反应过来后，马上把手放下。但恰恰因为不要经过允可就能发言，让发言变得很容易，发言人次就多起来了。

　　第二节小组争抢发言

　　在学习《老人与海鸥》一课中，默读课文1—13自然段哪些地方让你感受到老人和海鸥像亲人一样?学生在小组交流完后，发现第三组有两位同学把脚伸出来，做好的冲上讲台的准备。结果到展示环节，由于第一组位置的方便，稍快一点。最后，台上站了3个小组。我问：怎能解决?第三组组长丁睿涛反应很快，我们小组己说，先让给没说的，就带领组员下去。第五组什么也没说，也让给了第一组。事情到这儿也似乎结束了。

　　第三节不谦让，咋办?

　　学习《跑进家来的松鼠》，学生梳理出三件事储备冬粮、晾晒蘑菇、垫窝过冬表达出作者一家对松鼠的喜爱。面对一只调皮甚至有些捣蛋的松鼠，我们怎么就喜爱，理由?

　　学生开始进入文本依据，再进行组内交流，补充，修正书上的笔记。还没等全部小组交流完，第五组的黄一益同学，己悄悄的在讲台的右边，给小组占好位了。不一会儿第四组，第三组，第二组部分同学都把脚侧向伸出，做好上台的准备。

　　一看这情况，我说：你们都想上?黄一益同学马上接：我们都没轮到，上次都被他们抢了。下面同学说：“一组一组轮。”有的说：“一节课，基本上一组带学就没了。”“按组号来。”师：“这么多建议，你们认同怎么做?”班内鸦雀无声(老师内心嘀咕，怎么都忘了要谦让)“老师，要不你抽签吧?”丁睿涛出声。“嗯，抽签。”师：“这能行吗，做几个签，然后每节课抽?”学生居然都说，可以。“那万一我抽到的组，没准备好呢?不愿意来呢?”学生挺挺胸说：“我们会准备好的。“那好吧，抽签。可今天怎么办?”“石头剪力布。”就这样，问题暂时解决。我们的签筒就交给丁睿涛同制作。依惯性，原想着总是撕几张纸，写几个序号签，再装进一个小纸盒。结果，一个下课时间，

　　睿涛就给神奇般的做好了，给了我这样一个签筒。即方便，摆在桌面还美观。接下去的语文，在同学期盼的眼神儿顺利使用，方便。

　　【本文作者：浙江省义乌市稠城三校陈筱青。(公众号：分享式教学-任景业)】

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