人教版小学六年级语文上册《穷人》说课稿（通用6篇）

相关推荐

　　作为一名老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的人教版小学六年级语文上册《穷人》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

人教版小学六年级语文上册《穷人》说课稿（通用6篇）

　　小学六年级语文上册《穷人》说课稿 1

　　一、说教材：

　　《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：

　　1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？

　　在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。

　　我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

　　二、说教法：

　　《语文程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的.变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

　　三、说学法：

　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　　四、说教程：

　　我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。

　　这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。

　　我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

　　当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！

　　小学六年级语文上册《穷人》说课稿 2

　　《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家托乐斯泰写的一篇小说。本单元课文偏重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不只决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课优秀教案提供了依据。

　　下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的优秀教案。

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待同学发表完自身的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发同学探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的敬重之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路和教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，协助同学读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导同学发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合同学的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让同学继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的.心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让同学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表示。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了同学写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲痛。为了协助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让同学自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不约而同之时迸射出的绚烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使同学认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使同学深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包括的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

　　这样结束课文，能给同学留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　小学六年级语文上册《穷人》说课稿 3

　　一、说教材

　　《穷人》是六年级上册的一篇精读课文，节选自托尔斯泰的同名小说。课文以 “桑娜与渔夫收养邻居孩子” 为核心事件，通过环境描写、心理描写与对话描写，塑造了善良、淳朴的穷人形象，展现 “物质虽穷，精神富足” 的主题。从单元编排来看，本单元聚焦 “人性光辉”，《穷人》作为单元重点课文，承担着引导学生通过细节分析人物品质、体会文本情感的教学任务，同时为后续小说类文本学习奠定基础。

　　二、说学情

　　六年级学生已具备初步的文本分析能力，能通过关键词句概括内容，但对 “心理描写如何推动情节、塑造人物” 的理解仍需引导。此前学生已接触过叙事类文本，但对托尔斯泰 “以小见大” 的写作手法较为陌生，且对 “19 世纪俄国穷人生活背景” 缺乏了解，可能影响对人物行为动机的深层理解。因此，教学中需结合背景补充与细节品读，帮助学生突破难点。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：认识 “熬、搁” 等 6 个生字，理解 “心惊肉跳、忐忑不安” 等词语；能有感情地朗读课文，梳理桑娜收养孩子的过程。

　　过程与方法：通过抓心理描写（如桑娜的矛盾心理）、对话描写，分析人物品质；结合环境描写，体会其对烘托氛围、衬托人物的作用。

　　情感态度与价值观：感受桑娜与渔夫的善良、乐于助人，理解 “穷而不坠青云之志” 的精神，树立正确的价值观。

　　四、说教学重难点

　　重点：通过心理、对话描写，品悟桑娜与渔夫的善良品质。

　　难点：理解环境描写的作用，体会 “物质贫穷与精神富足” 的对比主题。

　　五、说教学过程

　　情境导入，激发兴趣（5 分钟）

　　播放 19 世纪俄国穷人生活的插画视频，搭配旁白：“在寒冷的夜晚，一间破旧的小屋内，一位母亲正焦急地等待丈夫归来，她的心里还藏着一个沉重的秘密……” 引出课文，提问：“这位母亲是谁？她的秘密是什么？” 激发学生阅读兴趣。

　　初读课文，梳理脉络（10 分钟）

　　（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决；教师重点指导 “熬”（áo）的读音与 “忐忑不安” 的含义（结合 “心” 字底，理解内心的.不安）。

　　（2）以 “桑娜的行动” 为线索，引导学生梳理情节：等待丈夫→探望邻居→发现孤儿→抱回孩子→丈夫归来→共同决定收养，用流程图呈现，帮助学生理清故事脉络。

　　精读品悟，聚焦情感（20 分钟）

　　（1）抓心理描写，析矛盾心理：出示句子 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，提问：“桑娜‘心跳得厉害’是因为害怕吗？‘非这样做不可’又体现了什么？” 引导学生体会她 “担心丈夫责怪” 与 “必须救助孤儿” 的矛盾，感受其善良本性。

　　（2）抓对话描写，品夫妻同心：聚焦渔夫与桑娜的对话，如 “‘你知道吗？’桑娜说，‘咱们的邻居西蒙死了。’‘哦？什么时候？’”“‘得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！’渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。” 通过分角色朗读，让学生体会渔夫从 “忧虑” 到 “坚定” 的态度变化，理解夫妻二人 “心有灵犀” 的善良。

　　拓展延伸，升华主题（5 分钟）

　　提问：“桑娜与渔夫生活贫穷，为什么作者还称他们为‘富人’？” 引导学生结合课文内容，讨论 “精神富足比物质富裕更重要”，并联系生活实际，说说身边 “善良助人” 的事例，深化对主题的理解。

　　六、说板书设计

　　穷人

　　（物质穷→精神富）

　　桑娜：等待→探望→抱回孩子（心理：矛盾→坚定）

　　渔夫：归来→忧虑→决定收养（对话：严肃→果断）

　　主题：善良、乐于助人

　　小学六年级语文上册《穷人》说课稿 4

　　一、说教材

　　《穷人》中的环境描写是文本的一大亮点，作者通过 “屋外寒风呼啸” 与 “屋内温暖舒适” 的对比，既交代了故事背景，又烘托了人物情感。本课时将以环境描写为切入点，引导学生理解 “景随情变、情景交融” 的写作手法，同时感受穷人在恶劣环境中依然保持的善良品质，符合六年级 “学习通过环境描写分析文本” 的能力要求。

　　二、说学情

　　六年级学生虽能识别环境描写的句子，但对 “环境如何服务于人物与主题” 的理解较为表面。例如，学生可能仅注意到 “屋外很冷”，却难以关联到 “寒冷环境更能凸显屋内的温暖与人物的善良”。因此，教学中需通过 “对比阅读”“情境想象” 等方式，帮助学生建立 “景” 与 “情” 的联系。

　　三、说教学目标

　　找出文中环境描写的句子，分析其类型（自然环境、社会环境）。

　　通过对比阅读，体会环境描写对烘托氛围、衬托人物的作用。

　　感受穷人在艰苦环境中的乐观与善良，培养珍惜当下、乐于助人的品质。

　　四、说教学重难点

　　重点：找出环境描写句子，理解其基本作用。

　　难点：体会 “屋外与屋内”“物质与精神” 的双重对比，把握环境描写与主题的'关联。

　　五、说教学过程

　　复习导入，聚焦环境（3 分钟）

　　回顾上节课梳理的故事情节，提问：“桑娜为什么会‘心惊肉跳’？除了担心丈夫，还有什么原因？” 引出环境描写，顺势进入本课时学习。

　　初读圈画，分类整理（7 分钟）

　　（1）学生快速默读课文，用 “△” 标出自然环境描写（如天气、景物），用 “○” 标出社会环境描写（如人物生活场景）。

　　（2）同桌交流，分享找到的句子，教师板书示例：

　　自然环境：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

　　社会环境：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。

　　对比品读，体会作用（20 分钟）

　　（1）对比 “屋外” 与 “屋内” 环境：

　　出示屋外句子：“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”，引导学生想象画面，说说感受（寒冷、危险）；

　　出示屋内句子：“炉火还没有熄”“食具在搁板上闪闪发亮”“孩子在安静地睡着”，感受屋内的温暖、整洁。

　　提问：“作者为什么要写这样的对比？” 引导学生理解：屋外的寒冷凸显屋内的温暖，暗示桑娜虽生活贫穷，却用心经营家庭，为后文 “收养孩子” 的善良行为做铺垫。

　　（2）关联环境与人物：

　　出示句子：“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。” 提问：“波涛与狂风的声音，仅仅是自然现象吗？还暗示了什么？” 引导学生体会：既暗示了渔夫出海的危险，也烘托了桑娜内心的不安，让环境描写与人物心理 “同频共振”。

　　写法迁移，学以致用（10 分钟）

　　布置小练笔：“请用 50 字左右，通过环境描写，表现‘放学后开心回家’的心情。” 学生完成后，指名分享，教师点评，引导学生运用 “景随情变” 的手法，如 “夕阳把小路染成金色，路边的小花摇晃着，像在和我打招呼”，巩固所学。

　　六、说板书设计

　　穷人 —— 环境描写

　　屋外：寒风、海浪→寒冷、危险（烘托不安）

　　屋内：炉火、整洁→温暖、温馨（衬托善良）

　　写法：情景交融、对比衬托

　　主题：艰苦环境中的美好心灵

　　小学六年级语文上册《穷人》说课稿 5

　　一、教材分析

　　《穷人》是六年级上册的一篇精读课文，节选自俄国作家托尔斯泰的同名小说。课文以 “穷人” 为题，却通篇未提 “穷” 字，而是通过环境描写、人物对话与心理活动，刻画了桑娜和渔夫这对普通渔民在贫困生活中，依然主动收养邻居西蒙遗孤的感人故事。从教材编排来看，本文处于 “人间真情” 主题单元，既承担着培养学生品读细节、体会人物情感的任务，也旨在引导学生感受平凡人身上的善良与担当，树立正确的价值观。同时，课文在写作手法上极具特色 —— 环境描写烘托氛围、心理描写凸显内心矛盾、对话描写推动情节，是培养学生文学鉴赏能力与写作能力的优质范本。

　　二、学情分析

　　六年级学生已具备一定的文本阅读能力，能初步概括故事情节、感知人物形象，但对 “通过细节体会人物情感”“理解环境与人物的关联” 等深层阅读要求，仍需教师引导。此外，学生对 19 世纪俄国渔民的生活背景较为陌生，可能难以完全共情人物 “贫困中的抉择”；同时，对托尔斯泰 “以小见大” 的写作手法，也缺乏系统认知。基于此，教学中需先补充背景知识，再通过分层品读，帮助学生突破难点。

　　三、教学目标

　　知识与技能：认识 “熬、搁” 等 6 个生字，会写 “汹、涌” 等 13 个生字；有感情地朗读课文，能概括桑娜和渔夫的主要事迹。

　　过程与方法：通过抓关键词、品心理描写、析环境语句，体会桑娜和渔夫的善良与坚强；学习作者通过细节刻画人物的写作方法。

　　情感态度与价值观：感受穷人 “虽贫犹善” 的品质，理解 “善良不分贫富” 的道理，培养关爱他人、勇于担当的意识。

　　四、教学重难点

　　教学重点：通过品读桑娜的心理活动和渔夫的对话，体会人物的内心世界与善良品质。

　　教学难点：理解环境描写对烘托人物情感、推动情节发展的作用；体会 “穷人不穷” 的深刻内涵。

　　五、教学方法

　　情境教学法：播放 19 世纪俄国渔村的图片、音频，补充渔民生活背景，帮助学生代入情境。

　　朗读感悟法：通过自由读、指名读、分角色读等多种形式，引导学生在朗读中体会人物情感。

　　小组讨论法：围绕 “桑娜为何犹豫却仍收养孩子”“渔夫的决定体现了什么” 等问题，组织小组交流，深化理解。

　　六、教学过程

　　导入新课（5 分钟）：出示 “穷人” 的常见印象图片（破旧的房屋、简陋的衣物），提问：“提到‘穷人’，大家想到的是什么？今天我们要认识的‘穷人’，却有着不一般的精神世界。” 引出课题，激发学生阅读兴趣。

　　初读感知（10 分钟）：

　　学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决；教师检查生字掌握情况，重点指导 “魁梧”“忐忑不安” 等词语的读音与含义。

　　指名分段朗读课文，其他学生思考：课文主要写了桑娜和渔夫的哪件事？用简洁的语言概括。

　　精读品悟（20 分钟）：

　　品环境，悟 “贫”：引导学生找出描写桑娜家环境的语句（如 “海上正起着风暴，外面又黑又冷”“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”），思考：这些描写让你感受到桑娜一家的生活怎样？（贫困、艰辛）

　　析心理，感 “善”：聚焦桑娜发现西蒙遗孤后的'心理描写（“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……’”），小组讨论：桑娜的内心有哪些矛盾？她最终为什么还是决定收养孩子？

　　读对话，悟 “担当”：找出渔夫回家后的对话，分角色朗读，思考：渔夫听到西蒙的事后，“皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑”，这体现了他的什么心理？从 “哦，我们，我们总能熬过去的！” 这句话中，你体会到渔夫的什么品质？（坚强、有担当）

　　总结拓展（8 分钟）：

　　教师总结：桑娜和渔夫虽然物质上贫穷，但精神上富有 —— 他们拥有善良、坚强、担当的品质，这正是 “穷人不穷” 的内涵。

　　拓展延伸：提问：“生活中，你见过类似桑娜和渔夫这样的人吗？他们做过哪些温暖的事？” 鼓励学生分享，联系生活实际深化理解。

　　作业布置（2 分钟）：

　　有感情地朗读课文，摘抄描写人物心理或环境的精彩语句。

　　小练笔：以 “桑娜收养孩子后的一天” 为题，写一段话，运用心理描写或环境描写，体现人物情感。

　　七、板书设计

　　穷人

　　托尔斯泰

　　环境：黑、冷、贫 —— 烘托艰辛

　　桑娜：忐忑不安→非做不可 —— 善良

　　渔夫：严肃忧虑→总能熬过去 —— 担当

　　↓

　　穷人不穷（精神富有）

　　小学六年级语文上册《穷人》说课稿 6

　　一、教材分析

　　《穷人》作为六年级下册的经典课文，以细腻的笔触描绘了贫困渔民的精神世界，是托尔斯泰 “人道主义” 思想的集中体现。课文篇幅较长，但情节紧凑：从桑娜等待丈夫归来，到发现西蒙遗孤，再到渔夫决定共同抚养孩子，环环相扣。从语文要素来看，本文需落实 “体会人物品质，学习描写人物的方法” 这一单元目标，同时引导学生感受 “平凡人身上的伟大”。此外，课文中 “无声的善良”—— 桑娜未与丈夫商量便抱回孩子，渔夫虽忧虑却毅然承担，这种 “无需言说的默契”，是文本最动人的地方，也是教学中需重点挖掘的情感点。

　　二、学情分析

　　六年级学生已能独立梳理故事情节，但对 “心理描写背后的情感变化”“人物决策的深层原因” 理解较浅。例如，部分学生可能认为桑娜 “抱回孩子” 是 “一时冲动”，难以体会她 “善良本能与现实困境的矛盾”；同时，学生对 “熬” 字的含义，可能仅停留在 “忍受饥饿”，无法理解其背后 “对家庭的责任、对生命的尊重”。因此，教学中需通过 “抓关键词”“联系背景” 等方式，引导学生深入文本。

　　三、教学目标

　　知识与技能：正确读写 “抱怨、倒霉” 等词语；能有感情地朗读课文，理清课文脉络。

　　过程与方法：通过品读心理、对话、环境描写，分析桑娜和渔夫的人物形象；学习 “以细节凸显人物品质” 的写作手法。

　　情感态度与价值观：体会穷人善良、无私、坚强的品质，懂得 “精神财富比物质财富更珍贵”，培养关爱他人的情感。

　　四、教学重难点

　　教学重点：通过细节描写，分析桑娜和渔夫的形象特点。

　　教学难点：理解 “熬” 字的深刻含义，体会 “穷人” 精神上的富有。

　　五、教学方法

　　关键词品读法：聚焦 “忐忑不安”“熬”“严肃” 等关键词，引导学生深入分析人物情感。

　　对比阅读法：将桑娜家的 “贫” 与人物的 “善” 对比，突出 “穷人不穷” 的主题。

　　多媒体辅助法：展示托尔斯泰的画像、19 世纪俄国渔村的生活视频，帮助学生理解背景。

　　六、教学过程