创建高效的语文课堂教学

　　随着新课程改革一步步走进校园，走进课堂，教师只有打破传统的教学模式，积极探索创新教育新途径，更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标，创建高效的语文课堂。

创建高效的语文课堂教学

　　我从以下几方面进行探析：课堂中教师的情绪；如何激发学生的兴趣；注意强化能力训练。

　　在课堂教学中，教师的情绪直接影响着学生，直接影响着课堂教学的效果。老师们是否曾经有过这样的感受，当你精神饱满、激情澎湃的上课时，你是否感受到你的学生是轻松愉快的，师生配合也非常默契；当你心情烦闷，垂头丧气的上课时，你的课堂气氛是否是压抑的，学生也沉闷，无兴趣，不举手回答问题，一片死气沉沉的呢？

　　其实教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。那么教师怎样在课堂教学中保持最佳的情绪状态呢？通过情感教学心理学理论的学习和自己的教学实践，我感觉可从以下几点做起：

　　首先，教师要热爱教育事业。俗话说：“只有爱一行，才能干好这一行。”只有教师真正热爱教学工作，视教学为神圣而光荣的事业，才会从走进教室的那一刻起，心中便充溢发自内心的欢欣；只有教师真正热爱自己的学生，才会毫无保留地贡献自己的知识，精力和才能，才会从师生目光的接触中，激起说不清的亲切和甜蜜的感受；只有教师真正热爱自己所教的学科，谈起它的有关内容如数家珍，才会在讲的过程中充满由衷的愉悦。

　　其次，我认为教师应该具有乐观、正确、积极的人生态度。因为对人生社会抱有消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活在社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。而只有对人生抱着正确，积极态度的教师，才能以乐观，振作的情绪生活在社会上，活跃在课堂里。

　　最后，教师要善于调节自己的情绪。作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪，使之在教学中处于快乐、饱满、振奋的状态而非消极状态，从而引发学生的快乐、饱满、和振奋的学习情绪。我在平时的教学中一直都在实践追求着用自己快乐、饱满、振奋的情绪诱发学生的快乐、饱满、振奋的情绪。不要让自己带有忧愁的神色和烦躁、疲惫、抑郁的面容进课堂。甚至有不愉快的事情，也不在学生面前表现出来。

　　作为语文教师，我原以为在课堂教学中的主要任务是传授各种知识点，教会学生听、说、读、写的能力。但随着教学时间的延长和理论的不断学习，我越发感到光靠这些是远远不够的。同时作为教师，我也常常感到困惑：为何在同一教室里，有的学生学得好，有的学生学得起色不大，有的学生却较差，面对后两者，是否惟有课外补习是改变现状的途径？如果通过补习，情况有所改善，那其中有否除了知识传递以外的因素在起作用呢？经过一些有关情感教学理论的学习后，我似乎明白了一些，并且经过实践，有点感悟——学习语文最重要的是兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师，那么如何激发学生的兴趣呢？

　　一、教师要精心准备。

　　高效的课堂不是只为了领导听课才有这个目标，而是我们每节课都要向着这个目标去努力，我们向每节课要质量，我们的课堂一定会高效。认真备好每一节课是实施高效教学的重要前提。备课时，做到在课标引领下总揽本学科整体知识结构，找准课标与教材的结合点，居高临下的开发教材，实现由教教材向用教材转变。同时教师还要根据学生已有的知识积累、学习能力和性格特点、各年龄段的认知规律、生活经验、时代特征，设计切实可行的教育教学方法，以便于学生更好的掌握知识和技能。

　　二、要让学生对语文课产生兴趣。

　　首先，是老师课要上得有趣，“己所不欲，勿施于人”，只有自己对课堂充满兴趣甚至充满激情才能激发学生的学习兴趣。教师需要激情，要能充满激情于文本中、洋溢激情于课堂中、点燃激情于学生中。

　　其次，丰富教学手段，活跃课堂气氛，创设积极的语文课堂教学情景。我猜想，当每个学生都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的，要达到这种状态，老师就必须创设一种让学生欲学欲说的情景从而达到师生情感的交融，优化教学。

　　在教学中适时运用电教多媒体，创设课堂教学情景，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断用音像画面等剌激学生的兴奋点，使学生始终处于旺盛的学习状态，可提高课堂教学效果。例如我教《詹天佑》时就充分运

　　用多媒体创设课堂教学情景：运用powerpoint制作幻灯片，运用flash制作动画片使学生置身于教学故事情景之中，大大提高了课堂教学效率。《詹天佑》一文中，詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了修筑京张铁路的任务，从勘测线路、开凿隧道、设计路线三方面，表现了詹天佑杰出的爱国工程师的形象。教学过程中，先展示詹天佑的图片，让学生感受到詹天佑的爱国气势，在讲解开凿隧道的方法和设计“人”字形线路的时候，通过flash动画的形式，学生们非常感兴趣，也可以直观的理解，为了加深学生对知识点的印象，还可以让学生到大屏幕下为在座的同学讲解。学生说这样的课既有意义又轻松，我们喜欢。这样的教学效果，无形中实现了师生情感交融。

　　三、建立自主的学习模式

　　新课程强调以“学”为中心，以学生为主体。语文课堂教学中，教师要引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。“四问”是：一是写了什么；二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。

　　学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。教师不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。例如：在讲解《老人与海鸥》一文时，教师首先布置预习作业，介绍一下海鸥（外形、习性等）和从网上查阅有关海鸥老人——吴庆恒的资料。课堂导入以预习作业为主，通过图片展示海鸥和吴庆恒老人，设置问题，老人为海鸥做了那些事？海鸥为老人做了那些事？让学生合作探究，用小标题的形式回答问题。文中哪些场景让你感受到老人和海鸥之间深厚的感情？用笔画一画，并谈谈自己的感受？这样把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的'一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。我校实施了教师提前布置好每节课的预习任务，我觉得很好，学生不用盲目的预习，有目标，有方向，又省时，又有效率。

　　给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。充分调动学生学习的主动性，实现师生情感的交融，创建高效的语文课堂。

　　四、适当的评价

　　以评价启动内需，激励互动。互动的教学方式必须创建一种全新师生关系：平等的、愉悦的、和谐的、向上的……这就需要给同学们提供一种温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激发同学们的情感需求，点燃他们的心灵火花。就拿我现在教的两个班的学生来说吧，六年级的学生，大部分比较主动，有一部分同学会但是不敢举手回答问题，怕自己回答不好，当他回答问题时，教师给以适当的评价，例如“很好”“理解的很透彻”“见解很独到”等，慢慢的他就会积极主动的思考并回答问题了。因此，在教学活动中，我们必须重视评价，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一位学生，善待每一位学生。在学习活动中，应以口头评价、及时评价、随机评价为主，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一段录像……都可以作为评价激励的手段，要让评价作为激励互动的载体，伴随教学的始终。

　　我们在课堂上不光要调动学生，还要注意强化能力训练常规的语文课堂教学模式：导入新课——认定目标——阅读文本——解答问题——布置作业。可是在操作的时候，有时就成了这样：作者介绍一大片，生字词语抓落实，问题不少找答案，反复讨论没解决，教师讲解定乾坤……在这其中，有三个关键词：知识、答案、记住。零碎的时间、仓促的阅读、短暂的思考、直白的问题、唯一的答案，冠之于理解的名义，实际做的还是记忆的事情。这样的课堂指向的是知识，而没有（或很少）指向能力。就是看似语文能力的问题，也采用的是知识处理的方法，如记忆的方法。一节课下来，我们的学生一般就是记住了一些知识，记住了一些问题的答案，至于是否培养了哪种重要的语文能力（比如阅读能力、写作能力），有点难说。《少年闰土》这篇课文，课文通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、沙地观鱼四件事刻画了

　　一个见多识广、聪明能干、机智勇敢的农村少年的形象。本文通过人物的语言、外貌、动作的描写展现了人物性格，可以让学生联系实际，运用描写发法刻画一下你身边的人，可以是熟悉的人，也可以是有过一面之缘的陌生人。这样就对学生的写作能力进行了锻炼。

　　贯彻课程目标，提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何创建高效的语文课堂，至今还没有圆满的答案，以上所叙也不过是时挂一漏万，它还需要我们一步步的去探索。不管前方的路有多么艰难，但“高效”必将是我们的追求。只要我们心中装着学生，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，我们一定会走向成功。

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