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语文杨氏之子课堂教学实录（通用11篇）
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。以下是小编整理的语文杨氏之子课堂教学实录，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文杨氏之子课堂教学实录 篇1
[课前谈话]
师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗？
生（众）：会——（背诵两首古诗）
师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。
师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗？”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字？
生：吃过？
生：吃了？
生：饭否？
师：善哉！“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。
生：（同桌表扬：善哉！……）
师：谁知道“我”在古文中称什么？
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
师：那“你”也叫什么？
生：尔。
生：汝。【板：汝】
师：“吾等”是什么意思？
生：我们。
师：“汝等”又是什么？
生：你们。
[教学过程]
师：今天我们来学习一篇文言文，齐读课题——
生：杨氏之子。
师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家？
生：杨氏。
师：那姓李的人家怎么称呼？
生：李氏。
师：姓王的人家呢？
生：王氏。
师：姓杨人的儿子呢？
生（众）：杨氏之子。
师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗？
生：我是叶氏之子。
师：“我”也用古文怎么说？
生：吾乃叶氏之子。
师：善哉！
生：吾乃余氏之女。
师：善哉！
师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢？读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。
（大部分学生举手）
[出示三个生字：惠、曰、禽]
指名读、齐读。
师：生字会读了，意思懂吗？
生：“惠”是聪明的意思。
师：怎么知道的？
生：注释里有。
师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。
生：（读注释条文）
师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
师：那“曰”是什么意思呢？
生：回答的意思。
生：说的意思。
师：“曰”和哪个字比较像？
生：“日”字。
生：一个胖子，一个瘦子。
师：那“禽”呢？
生：鸟。
师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文？
（指名读课文）
师：（表扬读正确）想不想听老师读？
生（众）：想。
师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。
（学生认真听读，画句做记号）
师：你听出了哪些不同的地方？
生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”；另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。
生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。
师：老师为什么要在这些地方停顿？不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。
（学生自由朗读、思考）
师：现在你有什么发现？
生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。
[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。
师：那你来读一读，读好这中间的停顿。
生：（朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽，但“家”与“禽”有明显的断开。）
师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。
（师读句）
师：你再来试一试。
生：（再读这个句子，较好地读出乐停顿）
师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么？
生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：你能把整句话的意思说一说吗？
生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。
师：“就”是句子中的哪个字？
生：乃。
（齐读句子）
师：还有新的.发现吗？
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。
[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：孔君平指着什么？
生：孔君平指着杨梅说。
师：对谁说？
生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。
师：说什么？
生：此是君家果。
师：什么意思？
生：这是你家的水果。
小结，师生共同梳理文章的内容、结构。
师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——
师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。
师：“此”是什么意思？
生：这。
师：具体指什么？
生：杨梅。
师：什么意思？
生：杨梅是你家的水果。
师：你听出孔君平话里的什么意思？
生：这杨梅就是你杨家的水果。
师：为什么这么说？
生：孔君平想考考他。
生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。
生：随便问问。
生（私下）：嘲笑讽刺。
师：是嘲笑讽刺吗？
生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。
师：想想神态、语气，会是怎样？
（生练习后表演读）
师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有？他怎么说的？
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：谁能找出这两句话中相对应的地方？
生：“此（杨梅）”与“孔雀”相对应。
生：“果”与“禽”对应。
生：“君家”与“夫子家”相对应。
师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思？
生：很。
师：这里的“未闻”是什么意思？
生：没听说。
师：这个“未闻”在这里有什么效果？我们删去对比读一读，看有什么发现。
（引导学生对比读两次）
师：听着听着，谁有发现？
生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。
生：开玩笑中否定了别人的意思。
师：让我们表扬一下杨氏之子。
生（众）：善哉！
师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词？
（指名朗读）
师：“未闻”还有什么好处？
生：让对方无以言对。
生：尊敬对方。
生：有礼貌。
师：让我们再来读一读这个句子。
（朗读句子）
师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。
（指名朗读第一句）
师：“甚聪慧”还表现在哪？
生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。
师：“应声答曰”是怎样的答？
生：不假思索地答。
生：斩钉截铁地答。
生：脱口而出地答。
（朗读句子）
师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子？
生：神机妙算。
生：博学多才。
生：聪明过人。
师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。
（学生练习朗读）
（指名读：先请困难学生读，基本流畅；再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读（表扬），再请该生读，该生基本达到背诵。）
师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。
师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说？谁能改？
生：未闻李子是夫子家果。
师：来者姓梅——
生：未闻梅花是夫子家花。
师：表扬一下。
生（众）：善哉！
师：来者姓柳——
生：未闻柳树是夫子家树。
师：读到这儿是否已经把课文背出来了？
（学生自信地背诵）
师：老师想送大家一句话：善哉！汝等亦甚聪惠。
语文杨氏之子课堂教学实录 篇2
一、 课前谈话师生互动
师：五(1)班的同学非常棒希望在这节课能充分展示自己的才华!
二、谈话导入揭示课题
师：今天我们来学习一篇很特别的文章——《杨氏之子》(师板书课题)
师：请同学们打开课本48页，齐读课题，说说课题是什么意思。
生311：就是姓杨人家的一个孩子。
师：还有补充的吗？
生121：“氏”就是姓氏，是姓杨人家的孩子。
师：你们理解得非常正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一，在古时“氏”特指女性，女的地位低下，嫁给姓马的就叫马氏，嫁给姓牛的就叫牛氏……第二种解释特指这户人家姓杨。
师：“之”是什么意思？
生齐答：是“的”的意思。
师要求学生在书上记下来。
师：“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。
三、初读课文，读通全文。
时间：8：15
师：请同学们默读课文，看看这篇课文有什么特点？
生默读并思考。
师：谁来说说课文有什么特点？
生252：课文中的一个字代表一个词。
师：每个字都有它的含义。
生411：文言文是古代的一种语言，这语言非常简练，一个字可以有很多种意思。
师：这位同学的回答很精彩，掌声鼓励！（板书：文言文）
师：文言文的特点就是语言简练。老师昨晚数了一下，整篇文章只有55个字，加上标点15个，不上100个字就成了一篇文章，太简练了，但学法和现代文不同。
师：请同学们第二次默读课文，看看读的过程中有什么困难，在有困难的地方做上记号，待会儿举手回答。
生默读课文约两分钟。
交流反馈：
生261：“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思？
师：你是句子的.意思不明白。
生121：文中第一次称“孔君平”，而第二次却称“君”，这是为什么？
师：这是在字词上纠缠不清。
生231：孔君平是谁？
师：这是内容上的疑问。
生411：孔君平后面的那个字怎么读？
师：你是读音不清楚。
生152：父亲不在，为什么叫儿子出来？
师：你也是内容上不理解。
师小结：刚才几位同学的疑问有读音不明确；字词不理解。
时间：8：20
师出示课件：孔君平诣（ｙì）其父 为设果，果有杨梅。 孔指以示儿曰（yuē）
师：“诣”应读ｙì，请把音注在课本上。“为”是什么意思，请看图，什么叫“设果”？
生322：招待客人，摆上水果。
师：谁为谁设果？
生261：这个孩子为孔君平端上水果。
师：所以“为”在这里读weì，请注上音。
师板书：“曰”，问：这个字和哪个字太像了？
生齐答：日。
师：没差别呀?
生齐答：有！
生221：我打个比喻。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。
师：“日”像老师的身材，又细又长，这两个字笔画数一样，但样子不同。
师先板书“口”，然后在“口”中添一横。
师：这一横像舌头，舌头在说话就念“曰”，还有一种代表说话呼出的气。
生齐读课件上出示的三句话。
师：你们还有一些困难没说到。
生齐答：节奏停顿和现代文不一样。
师：现在听老师读课文，请同学们在停顿的地方用斜线标出。
师范读，生边听边做标记。
时间：8：25
师出示课件（有停顿标记的课文），让学生和自己所做的标记进行比较并更正。
生齐读课文。
四、指导学法，读懂课文
师：能顺当地读，够了吗？
生齐答：不够，意思还不懂。
师：可以怎么理解？有什么方法吗？
生231：首先要理解每个字的意思，看看这个字在文中的意思。还可以借助注释。也可以查阅字典，联系上下文来理解。
师边做小结边板书（ 看注释 联系上下文）
师：给你们三分钟时间，用上这些方法读懂文章。
时间：8：30
学生自学，教师巡视
师：利用自学方法基本上读懂了吗？
生：读懂了。
师：真的读懂了吗？
生高声齐答：真的读懂了！
师：这篇文言文讲了一件什么事？
生131说通篇文言文的意思。
师：文章会读，也知道了讲一件什么事，这就学完了吗？
生齐答：没有。
师：文章讲杨氏子有什么特点?用书上一个词来说说。
生齐答：聪慧。
师:甚聪慧放在文章的开头起来什么作用？
生212：为行文作铺垫。
师：请一位同学来当孔君平？谁来乎？（无人举手）那肖老师来当孔君平，谁来和我配合当杨氏子？
时间：8：35
师生表演：
师：我乃孔老夫子也，杨氏子在否?
生212：低声——在。
师：杨氏子甚聪慧呀！你说在，我为什么还说不对？见父不在，叫儿子出来，可见关系不一般，两家很亲密。
第二次表演
师：杨氏子在否？
生：在也。
师表扬学生会用文言文回答了。
生212：在，在也，我来了！
五、品读文章，领悟语言艺术。
师：除此之外，还有谁？
生：孔君平（板书）
时间：8：40
师：用直白的方式读，直白就是去掉旁白地读。
生读：一二两组读“此是君家果”，三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。
师:杨氏子与孔君平的对话妙在何处？
生412：孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨，你也姓杨，你们就是一家人。
师：这是长辈对晚辈开玩笑，是在逗趣，现在请你们读出逗趣的语气。
生齐读：“此是君家果”
师：杨氏子如何回答，回答妙在哪里?
生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他们是一家。
师出示课件：
因为杨梅是杨家的果子，所以_______________________。
如果说杨梅是杨家的果子，那么_____________________。
只要你认为杨梅是杨家的果子，那么_____________________。
师：谁能填，谁就读懂了。
师依次指名回答，体会语言的精妙。
师：你还能用上其他的关联词吗？
生342：“之所以……是因为……”
生152：“既然……就……”
师：杨氏之子是怎样回答的？
生齐答：“应声”
师：从“应声”你发现了什么？
生311：杨氏子反应快。
师：说明杨氏子聪慧。（板书：反应快）
师：老师认为杨氏子的回答可以去掉两个字。
生：“未闻”
师：为什么文中要用上“未闻”这两个字？
生461：因为杨氏子是晚辈，要尊敬长辈。
生341：长辈逗晚辈，但晚辈不能逗长辈。
师：请试读杨氏子的原话。
生齐读：“孔雀是夫子家禽”。
师：看看这两句话读起来语气有说明不同？
生121：加上“未闻”语气比较柔和。
师：这是他的什么特点？除了反应快，还看出他什么？（师板书：有礼貌）
师：既然他的语言这么精妙，请再读读他们的对话。
生齐读对话。
六、拓展延伸，想象表达。
师：在正常的情况下，听了杨氏子的回答之后，孔君平还会说些什么呢？
生221：妙！妙！妙！杨氏子甚乃聪慧！
生231：妙哉，妙哉！
生121：真乃妙语！
生152：后生可畏！
师总结。
语文杨氏之子课堂教学实录 篇3
一、故事引入
1、出示罗斯福的故事，默读：
(故事1：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：你能保密吗?他的朋友回答：能保密。罗斯福接着说：我也能。)
师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题语言的艺术，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
生：(默读故事)
师：看懂了吗?一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗?
生：罗斯福没有告诉他的朋友。
师：你从哪儿知道的?
生：罗斯福说：我也会保密，说明罗斯福没有告诉朋友。
师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题──
2、引入课题，解题：
师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事?
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：杨氏的意思是姓杨的人家，哪杨氏之子的意思就是──?
生：杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。
二、读通课文
1、范读：
师：古人说：读书百遍，其义自现，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。
2、自由小声初读课文：
师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，
自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。
3、请一个学生读课文，检查字音：
师：读得很不错!
三、理解课文大意
1、自主理解课文：
师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。
2、同桌交流自己的理解：
师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)
相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。
通过看注释理解了甚、诣等字的意思。
理解为设果需要联系上下文的方法。
师：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话讲的是?
生1：这句话的意思是：梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。
师：你说的非常是原文中哪个字的意思?
生：是甚的意思。
师：你怎么知道的?
生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释，你很会学习。
师：大家来读读第二句。
全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：谁来说说这句的意思。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗?
生：同意。
师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果?
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的?
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法联系上下文理解，你也是一个会学习的孩子。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：孔指以示儿曰：此是君家果，儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
师：你们认为文中的家禽和现在我们所说的家禽的意思一样吗?说说你的看法。
生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是?
师：我来帮助你，古文中禽的意思是鸟，哪家禽就是──
生：家里的鸟。
师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于您，现在谁来完整地说说这句话的意思?
生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说?
生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：这是你家的水果。杨家小儿说：没有听说孔雀是您家的鸟。
师：很好。
4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听：
师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?
生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子马上回答说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
(掌声)
师：非常棒!
5、带着理解朗读课文：
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：齐读课文(读出了停顿)。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处
1、出示思考的问题：杨氏之子的回答妙在哪里?
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,
熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。
2、品读句子，对文本进行个性化的解读。
3、独立学习思考，并做好批注。
4、四人小组交流：
师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。
5、全班交流：
重点点拨：
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
板书：
孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗!
师：我们来分享大家的读书体会，谁来?
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：没有听说孔雀是您家的鸟。
师：为什么他要说孔雀呢?
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：大家认为讽刺的'说法恰当吗?讽刺是用在对立的双方。
生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好!杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说──
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
(生掌声)
5、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上聪惠
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢?
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
6、揭示中心词聪惠：
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠。
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧。
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
7、小结：
师：(总结)正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵
1、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。
不能背诵的看着书朗读。
3、全班背诵。
六、拓展
1、给你家小区花园的严禁践踏草坪换一种说法，体现语言的艺术：
师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像禁止践踏草坪!这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料：
师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
⑴小组交流。
⑵全班交流：
生：我收集了一条贴在车上的标语别吻我，我怕羞。
师：这个羞字一语双关啦!
生：另一个意思是我怕修。
生：还有的说：我不是碰碰车。
(笑、掌声)
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
3、总结：
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有口吐金兰的语言香气，有唇枪舌战的语言战争，有妙笔生花的语言表达，有舌战群雄的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课，谢谢孩子们!
生：谢谢老师!
语文杨氏之子课堂教学实录 篇4
师：同学们好！
生：老师，您好！
师：请坐。今天我们一起学一篇课文，课文的题目叫什么来着？
生：（齐声）杨氏之子。
师：好，看于老师写。
（师板书：杨氏之子）
师：同学们肯定有备而来，那咱们就来交流学习的心得、学习的体会，怎么样？
生：好。
师：先告诉老师，你在自学的时候，这篇文章出自哪本书？这本书是谁写的？这个问题明白的请举手。
生：这篇文章出自《世说新语》，它的作者是南朝的刘义庆。
师：多清楚啊！收获不少。读一篇文章，我们一定要关注它的作者，这点非常重要。刘义庆是江苏徐州人，是我的老乡啊！我在学习的时候，不但记住了作者，记住了这本书的名字，而且我还进一步研究，既然这个杨氏之子那么聪明，那么厉害，那他到底叫什么名字呢？于是我翻了好多资料，请教了好多专家，终于知道这个小孩叫杨修。
（师板书：杨修）
师：但是，不是三国时候的杨修，（全场笑）是南朝人杨修，也是一个非常有才华的人，后来非常得有成就。这是我在学习的时候弄懂的一个问题，比你们多得了吧？比你们收获是不是多一点？
生：是。
师：我是怎么知道这一点的？通过看资料，通过请教别人，于是我比你多了点儿收获。下面，咱们交流第二个问题。
（师板书：诣）
师：咱们交流对这个字的学习，它读什么？
生：诣（yì）。
师：噢，都认识。我们一起读……
生：（齐读）诣（yì）。
师：这个字在哪句话里面？找出来。
生：在“孔君平诣其父”里面。
师：整句话读完。
生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：对了，在这句话里面。我们一起来读一读，孔君平诣其父……
（众生朗读）
师：好的。你在自学的时候，把它的意思弄明白了吗？它是什么意思？
生：“诣”是拜见的意思。
师：“诣”是拜见的意思，还有补充的吗？
生：“诣”在古代一般指下级对上级的参见。
师：你是在哪里得到这个解释的？
生：嗯……书中。
师：书中，哪本书？
生：我看的课外书。
师：课外书。你已经很了不起了，来，握握手！
（师生握手）
师：你看，这就叫会学习。虽然他说地不是那么的准确，但是我在备课的时候，自己查阅了一些资料，我就比你们多了一点收获。这个“诣”不是一般的“拜见”，而是指拜见长辈、拜见他尊敬的人。这位同学说的下级拜见上级叫“诣”，也有这个意思。看看，我们俩的收获是不是比你们大呀？就要这样学习。好，我们继续交流。这篇课文里有一个词，非常关键的一个词……
（师板书：聪慧）
师：一个非常重要的词，读读……
生：（齐读）聪慧。
师：“聪慧”的“慧”，什么意思？
生：这个“慧”是智慧的意思。
师：不错。古代这个“慧”字和“智慧”的“慧”通用。但是，我又进行了研究发现这个“慧”有八种解释。第一个是仁爱，第二个是好处，第三个是善，第四是理……一共八个解释，最后一个就是聪慧。看来，我的收获又比你们多了点，是不是的？
生：是的。
师：这里的聪慧是指杨修聪明过人。我在备课的时候，有别的老师听到我读课文说：“于老师，最后一句读得不对。”我不知道你们预习的时候最后一句话是怎么读的？你们觉得该怎么读？谁来读一读？
生：（朗读）儿应声答曰：“未闻/孔雀是夫子家/禽。”
师：他跟我读得不一样。我开始是这样读的——未闻孔雀是夫子/家禽，我把“家禽”连在一块儿读了。那你告诉我，你为什么要分开来读？
生：因为古代的禽是指鸟，夫子家是说您家的鸟。
师：噢，没听说孔雀是您家的鸟。那我连起来读有什么不对吗？
生：家禽挺起来就像是现在家里的牲畜。
师：不是牲畜。
生：家里养的牲口。
师：不是牲口。那是骡子、马、牛，我们现在说的“家禽”是指什么？
生：家禽现在通常指的是鸡、鸭、牛、猪等。
师：是指鸡、鸭、鹅等，牛、羊那是牲畜。明白？
生：明白。
师：看来你们的预习比我好，这句话读得比我好。我们再把这句话读一读，儿应声答曰……
生：（齐读）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：棒极了。这点我是跟你们学的.，你看我读得对不对？（师朗读该句）行吗？
生：行。
师：看来交流非常必要。通过预习，通过自学，这篇古文的意思读懂了没有？
生：懂了。
师：懂了，这么自信？那好办，我念一句古文，你们用白话文解释一遍，行不行？
生：行。
师：好，听好了。梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
生：梁国有一户姓杨的人家，他家的儿子九岁，十分聪明。
师：不用增减一个字，这就叫会说话，果然第一句话的意思弄明白了，再往下听。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。——
生：有一天，孔君平拜见他的父亲，可是恰巧他的父亲不在家，他就叫出了这个孩子。
师：嗯，就把杨修给叫出来了。说得多好啊，预习得不错。我们接着来，为设果，果有杨梅。
生：为他摆设水果……
师：谁摆水果？
生：杨氏子为孔君平摆设水果，水果中有杨梅。
师：不错，再往下听。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
生：孔君平指着杨梅对他说：“这是你家的水果。”
师：不错，有一点没讲出来，谁来补充？孔指以示儿……
生：孔君平指着杨梅给小孩看。
师：听见没有？孔君平指着杨梅这个水果给这小孩看，这是你们家的水果啊！明白啦？“示”就是让他看。你再说一遍，孔指以示儿曰：“此是君家果。”
生：孔君平指着杨梅给……给……
师：给谁看？给杨修看，说……
生：说……说这是你家的水果。
师：你的声音越来越小、越来越胆怯，一个男子汉怎么这样呢？同是一个班的学生，差距怎么那么大呢？站起来，大声说。我说原文，你来用白话文解释。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
生：孔君平指着杨梅给杨修看，说：“这是你家的水果。”
师：有进步，但是不大，但是说得很好 ，但是我很满意。好，再往下听，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
生：那个小孩听了立刻回答说：“我没有听说孔雀是您家的鸟。”
师：果然学得好啊！既然意思弄明白了，咱们交流交流朗读。于老师读了好几遍，都能背下来了，你们自学的时候读了几遍？
生：有十几遍。
师：肯定会背。是不是的？有备而来的同学一定会背。我先背还是你先背啊？你们先背？好，你先来！
（生一背诵全文）
师：掌声送给她，棒极了！（生鼓掌）如果每一次上课都预习地那么好，老师就“下岗”了。（全场笑）还有谁来背？
（生二背诵全文）
师：掌声也送给他。（生鼓掌）这位同学，请你说说你们班还有谁朗读比你棒，你来推荐一个。
生：叶与杨（音）。
师：哪一位？请站起来。（该生起立）有同学推荐你，说你的朗读很棒，现在请你把这篇文章背一遍。
（生三背诵全文）
师：果然声音洪亮，字字铿锵有力，掌声送给他。（生鼓掌）读文言文虽然要注意停顿，但是声断，气不断，下面想不想挺于老师背诵啊？
生：想。
师：看我的表情，看我的动作。表情表情是表达情感的，表达意思的，还要注意我的动作。
（师走到黑板前，面向全体学生，朗诵课文）
师：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁（手势：数字九），甚聪慧（手竖大拇指），孔君平诣其父（双手作揖），父不在（摇手），乃呼儿出。为设果（手指桌面），果有杨梅。（师沿着桌子来回踱步，目光注视桌面，并指着桌面）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（作抬头回答状）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（全场鼓掌）
师：我说得对不对？表情和动作能帮助你理解。像于老师这样练一遍，好不好？每个人单独练习。大家放开练，活泼一点，全体起立，我给大家起个头——《杨氏之子》，开始……
（众生朗读，并模仿老师动作）
（读毕，全场掌声）
师：你看，加进了动作有意思吗？请坐下，学语文很有意思的，不要那么拘谨。现在，你觉得你自学时候练的朗读和于老师备课时候练的朗读有什么不同吗？有不同吧！是不是老师读得比你们稍微好一点？
生：对。
师：那么有没有人想要和我比试比试的？大胆地举手，走到前面来。有谁？刚才这位男同学，来……
（生走上讲台）
师：是你背诵，我做动作呢，还是我背，你做动作？咱们一起做动作？
生：好的。
（生朗诵课文，辅以手势）
师：还有同学吗？你想来？
生：是的。
师：好的，我就喜欢毛遂自荐的。
（生上台）
师：你叫什么名字？
生：陈则序（音）。
师：好，陈则序，你做动作还是我做动作？
生：石头、剪子、布？
（全场笑）
师：什么意思？
（全场大笑）
师：你做动作还是我做动作？
生：我做吧。
师：好，来！我扮演杨修。
（生朗诵课文）
（全场鼓掌）
师：请回座位。（生就座）语气很好，就是脸上没有戏。小朋友，如果你学唱京戏，脸上就有戏了。（生笑）好，继续交流。我在备课的时候读到这一句——梁国杨氏子九岁，甚聪慧。（手指板书：聪慧）读到这个词的时候，我脑海里跳出一个问题。请大家猜一猜这是个什么问题？
生：杨修，他怎么聪明？
师：聪明在哪里？咱们握握手，我们的问题相同。
（师与生握手）
师：这个杨修聪明在哪里啊？怎么能看出他聪明呢？最后，我在课文中找到了答案。你们找到了吗？交流一下。
生：因为孔君平说杨修他们家姓杨，所以那个杨梅是他们家的果子。而杨修又以孔君平姓孔，继而说孔雀是他家的鸟。
师：通过这件事说明杨修非常地聪明，是不是？
生：是的。
师：非常好！再说细一点，同学们看，这个“聪”字，什么偏旁？耳朵旁。会听、有口有心叫“聪”。先从耳朵说起吧！这个杨修，他的耳朵怎么样啊？
生：他的耳朵很灵，能听出孔君平这句话里面的隐含意。
师：嗯，叫会听，他能听出孔君平的话中之意。那么，孔君平的话中话是什么？
生：他说杨梅是杨氏的果子。
师：孔君平的心里会怎么想？
生：杨梅的第一个字也是“杨”。
师：好的。（板书：杨梅）你看，孔君平是拿着杨修的什么开玩笑？
生：姓。
师：对了，他拿着杨修的姓开玩笑。孔君平想：“杨梅，杨修，杨修，杨梅，我何不逗他一逗啊！看看他是真聪明还是假聪明。”聪明的人都会听，聪明的人耳朵都灵，你们也要会听。这是第一点，第二点他的聪明表现在哪里？
生：杨修也根据孔君平的姓，提出了：“没听说孔雀是孔家的鸟。”
师：好嘛，你拿着我的姓开玩笑，我也拿着你的姓开玩笑。孔君平姓名孔，杨修就想到了什么鸟啊？
（师板书：孔君平 孔雀）
生：孔雀。
师：你看，他的脑子转得多快呀！你拿着我的姓开玩笑，我也拿着你的姓开玩笑，这叫什么来着？
生：这叫以牙还牙。
师：还没到那种严重的程度，还有更准确的词可以形容。
生：以其人之道，还治其人之身。
师：掌声送给他。（生鼓掌）这叫学问啊！这叫会用啊！你怎样待我，我也怎样回敬你，这是杨修的聪明。同学们，我真得佩服你们呐！我在备课的时候就在想，他到底聪明在哪里——会听、会说。你们也是这样想的，给自己鼓鼓掌吧！
（生鼓掌）
师：我能行，只要动脑筋。咱们继续交流，好不好？我在读课文的时候冒出这样一个想法，杨修不但聪明，而且——
生：而且他很懂礼貌。
师：还有不同意见吗？
生：对答如流，有不失礼貌。
师：很有礼貌。我用的词和你们不一样——九岁的杨修不但很聪明，而且非常的有教养。有教养不仅仅是礼貌。想一想为什么于老师说他有教养，而你们说他有礼貌？
生：因为他没有直接顶撞孔君平，而是婉转地说：“我可没有听说孔雀是您家的鸟。”
师：说得多棒啊！他没有直接说：“那这样说孔雀是你家的鸟。”而是很婉转地说：“没听说孔雀是你家的鸟。”
生：他的回答不仅礼貌，还表达出了他的意思——既然孔雀不是你家的鸟，那杨梅又岂是我家的果。
师：好。（生鼓掌）他不但很婉转、很有礼貌，还回敬了孔君平，而且话中还暗含了否定的意思。真是聪明绝顶啊，绝顶聪明啊！多有教养的孩子！他的有教养还体现在哪里？
生：他用问的方式把问题提给孔君平的。
师：这点说过了，还有吗？
生：杨修在孔君平来他家做客的时候，为他摆上了水果。
师：多少水果？
生：嗯……
师：是一种水果吗？
生：不止一种，应该有一大盘水果。
师：而且品种比较多。你看，杨修多懂待客之道。九岁的小孩，家里来客人，没有大人的吩咐，就端来好多水果。热情、大方、彬彬有礼，这就是九岁的杨修。
生：一般人在听到孔君平的戏言时会在他没说完的时候就插嘴，而杨修却是等到他把话说完，这里也看出他很有教养。
师：虽然他听出了孔君平的戏言，但还是等他把话说完再回答。你果然十分了得，请问尊姓大名？
生：陈则序（音）。
师：姓陈，今年几岁了？
生：十二岁。
师：陈氏之子，十二岁，甚聪慧。（生鼓掌）就这样学习，自觉地学，好多东西不要老师教的。下面，于老师要布置一个非常难的任务——故事新编。鲁迅先生就根据好多古文，好多传说写了一本书叫故事新编。我们今天就根据这篇短文来个故事新编。文言文是高度精炼的，给我们留下了丰富的想象空间。
（师手指左手边同学）
师：现在请这三排同学把课文中的第一句话扩展开来，写成一段话。参考课文中的插图，他的模样、穿戴，重点描述一下他的外貌。中间的这三排同学负责第二、三句话，也就是到“果有杨梅”为止。现在请中间的同学起立。
（中间的同学起立）
师：你们看我的手势，注意听我说。孔君平到了杨修的家口是谁给他开的门？进门落座了之后是谁把杨修叫出来的？杨修端来水果，他们又是怎样对话的？你们的任务很艰巨，要展开想象。好，请坐！最后两排同学，孔君平和杨修对话课文中只说了一人一句，而实际上不会这样的。请你们想一想并展开一段精彩的对话。
（众生练习，师巡视并与同学交流）
师：好，我们先请第一组的同学来讲。有谁？好，你来，到前面来讲。
（生上台）
生：在梁国有一户大家庭，家中有一个九岁的儿子。他的两颊透出粉色，红色的双唇，笔挺的鼻子，一双丹凤眼，一对柳叶眉，一脸清秀。他头上缠着头绳，身上披着件黄色长袖衣衫，外罩一件蓝紫色大褂，腰间系着一条绿色绸带，下着棕灰色长裤，脚蹬布鞋。他虽然只要九岁，却很聪明，很有礼貌。
师：嗯，写得真不少。就是有一句话于老师不赞同，有谁知道是哪句话？你们没听出来吗？
（师环视四周）
师：你写的是男孩还是女孩？
生：男的。
师：男孩，“柳叶眉”就不太合适，那是形容女孩的眉毛的。（生笑）改成“浓眉大眼”怎么样？
生：好。
师：好，请坐，再请个同学说说。
生：在梁国有一户姓杨的人家，他们家里有一个九岁的孩子，名叫杨修。他长着一双灵动的眼睛，一个中等大小的鼻子……
师：鼻子也有高等、中等之分？
（全场笑）
生：他的嘴唇红红地，虽然嘴巴很小，但是伶牙俐齿，能说会道……
师：我最欣赏这个词“伶牙俐齿、能说会道”，为后面做了伏笔。
生：他的头上扎着一块布……
师：头上应该是头巾。
生：他的头上扎着一条蓝色的头巾，身穿一套宽大但是得体的衣裤，杨修不仅长得讨人喜爱，还十分聪明呢！
师：好。于老师给你个建议，宽大和得体不能在一起，或者改成他穿了一身得体的衣服。好吗？
生：好。
师：掌声送给她。
（生鼓掌）
师：描写得很精彩。第二组，谁来读？
生：一日，孔君平来看杨修的爸爸，到了他家门前，孔君平敲了敲门，一位夫人缓缓走来开门，此人正是杨修的妈妈，她把孔君平请进了门，摆上了茶点……
师：不，请进了客厅，要不然茶点往哪儿放啊？
生：待孔君平说明来意后，杨修的妈妈答道：“真不好意思，我相公出去了……”
师：相公，太好了，会用相公这个词。（生笑）
生：孔君平却不显得失落，因为他早已听说过杨修的过人才智，便说：“那就请您把杨修叫来，好吗？”母亲叫来了杨修，杨修果然出身在书香之家，很乖巧的从母亲手中接过水果，递给了孔君平，这其中就有他爱吃的杨梅。
师：精彩，非常地精彩。（生鼓掌）同学们的想象力非常的丰富。我特别赞赏这个词——失落，虽然杨老先生不在家，他并不感到失落，因为他可以看看他的儿子。失落这个词用得好，请坐。来，另一位同学上来。
生：一天，风和日丽，山上飘着杨梅的香味……
师：停，他还没忘了写上季节，杨梅成熟的季节。
生：孔君平由于有急事赶到杨氏府上。孔君平敲开了他家的门，孔君平问佣人……
师：这个“孔君平”可以省略。
生：他问佣人：“您家老爷呢？”佣人答道：“我家老爷有公事，不在府上。”孔君平说：“那么我去见见他的儿子吧！”
师：把“去”划掉。
生：那么我见见他的儿子吧！于是，孔君平在佣人的带领下来到了会客厅。落座以后，孔君平说：“真不知道这小家伙是高了，还是胖了？”这时，杨修端来一大盘水果，有桃、李、杨梅，放在桌上请孔君平吃。
师：换个词——请孔君平品尝。
生：请孔君平品尝，孔君平连连拱手道：“不客气，不客气。”
师：掌声送给他。
（生鼓掌）
师：看来这位同学也非常懂得待客之道。最后一组，谁来？
生：孔君平指着杨梅给杨修看，说：“这杨梅是你杨氏的水果。”话音刚落，杨修立刻回答：“我可从没听说过孔雀是您家的鸟。”孔君平听了大吃一惊，果真是名不虚传呀！“对不起，我刚才失礼了。”杨修道。孔君平说：“不要紧，赶明儿你到我家来看，我的确是养了一只孔雀。”
（全场笑）
师：他果然喜欢孔雀。
生：杨修回答：“好啊！我也带上您最喜欢吃的杨梅。”说完，两人哈哈大笑。
（全场鼓掌）
师：有情有趣，想象力十分的丰富，请回座位。现在请同学们看着于老师，老师送给你们三句话，第一句话字是写出来的，第二句话书是读出来的，第三句话作文是做出来的。记住了没有？下课。
语文杨氏之子课堂教学实录 篇5
课前热身
师：同学们做好课前准备了吗？
生：做好了。
师：看着老师，对！就是这种状态。初次见面，老师先自我介绍下。我姓干，干干净净的干，大家可以叫我——
生：干老师
师：我来自辽宁省大连市，大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市，那儿山美、水美，人更美，到我的家乡去看一看。（课件展示大连风光）
这就是我的家乡——大连，一座年轻又充满活力的城市。老师诚挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看，看看北方的海，尝尝当地的海鲜，听听早已风靡网络的大连话，感受一下大连人所独有的热情。干老师啊，这是第一次到厦门来，非常期待能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗？
生：可以
师：我说上句，你们来接下句：言必行——
生：行必果
师：与朋友交——————————
生：言而有信
师：读书破万卷——
生：下笔如有神
师：老吾老，以及人之老——
生：幼吾幼，以及人之幼。
师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐——
生：千里之行，始于足下。
与朋友交，言而有信。
路遥知马力，日久见人心。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
子曰：温故而知新，可以为师矣。
师：最后一字读“y？”，当“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子曰：——齐
生：子曰：温故而知新，可以为师矣。
师：老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀，我们也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗？说说看，你来！
生1：我在我们学校走廊里看到了：微笑是最美的。
师：哦，其他同学看到的是一样的吗？我们平常见到过类似这样的语言吗？像日积月累中学过的，你想说？
生2：我在学校的墙上看见：读万卷书，行万里路。
师：真好，还有吗？你说，孩子！
生3：我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。
师：真不错，还有吗？你说！读万卷书，不如阅人无数
生4：……
一、谈话导入
师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫——
生：文言文
师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
生：准备好了
师：好，我们准备上课。上课！同学们好！
生：老师好
师：请坐！今天我们学习的文言文，题目是——
生：《杨氏之子》
师：请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸出来！齐读课题！
生：《杨氏之子》
师：什么意思？男孩子说！
生5：在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子
师：真好！这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿，你们称呼我干氏之子，也可以说是干氏之女，你们能不能介绍自己啊？说说看！
生6：我是许氏之子
师：你来说
生7：我是邓氏之女
师：真聪明，你说
生8：我是刘氏之子
初读感知
检测预习情况：
师：恩，孺子可教也。课文预习了吗？那我们来检测预习？
生：可以
师：这是本节课要求会读的生字，会读吗？
生：会！
师：一起来！（课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽）
生齐读生字
师：节奏再快点，会更好。齐——
生再齐读生字
师：这是本节课要求会写的生字，先读读看
生自由读。
师：老师听出来了，你们喜欢齐读，既然喜欢齐读，那就把声音放开，大大方方地读。“梁国”齐！
生齐读
师：会读了，会写吗？
生：会
师：都会吗？同学们再想一想，用好方法记住这些字，写好了吗？我们来检测！翻到12页的背面，注意听，老师连读三个词，听清楚了再动笔写：梁国、聪惠、禽
生写词语
师：写好了吗？
生：写好了
师：对照大屏幕，自己来批改，全对的举手。挺好的，来，你哪个字写错了
生9：“禽”字写错了
师：哪错了？
生9：我把“禽”字人下面的点漏掉了。
师：那现在记住了吗？有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”？老师要告诉你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪明讲，而现在的意思多了，像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候，希望同学们还要尊重文本，了解了吗？
生：了解了
（二）朗读课文
师：错的同学在错字旁边再工工整整地写一个，全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗？好，请同学们打开课本，老师请大家认真朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（课件出示课文）
生自由读文
师：谁第一个来试试，男孩子来！
生10：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：字音上有问题吗？没有，请坐！谁还想读？男孩子来读，从题目开始！
生11：《杨氏之子》……
师：读是读得很准确，如果把声音放出来，更好些。看来课前预习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗？谁知道？你来说。
生12：应该是这样的，杨氏的儿子招待客人。
师：“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。
生读
师：再读一遍
师：文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——
生：应声答曰
师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。
生齐读
师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？请听老师读。（老师示范读）自己读读，在哪停顿好？
生自由练习读
（课件出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）
师：对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？再一起读读，体会体会。
生对照大屏幕练习朗读
师：看出来了，咱们班的同学们特别喜欢齐读，呆会儿，老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文啊？男孩子，你来试试
生13：有感情地读
师：读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”
生练习读此句
师：就是这种味道，谁还想读读？来，你来试试
生14：梁国杨氏子九岁，甚聪惠……
三、精读品味
师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什么方法？
生15：我是借助图片、注释来理解
师：你还有好方法吗？你来
生16：我是每字每句地理解
师：那遇到不理解的字怎么办？
生17：我就查字典
师：对啊！这又是一种好方法，我们可以查阅资料和工具书，你还有什么好方法？
生18：其实我们还可以联系上下文来理解
师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学习文言文的方法）
生读文
师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（课件出示难理解的词的意思）
同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。
生四人为一小组交流研讨，理解意思
师：好，同学们交流到这，还有哪些是小组没解决的？都理解了？谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同学用心听，有疑义呆会儿指出或纠正。
生19：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果，果里面有杨梅。孔君平对他说：“这是你家的果吗？”他儿子答：“我可没听说过孔雀是您家禽。”
师：有疑义吗？你来
生20：杨氏子应该指的是他们家的孩子
师：对，很正确，还有疑义吗？还有哪些听出来了？你来
生21：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”
师：直接说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：“此是君家果。”是什么意思啊？你说，把这句话完整地说出来。
生22：就是孔君平指着杨梅问那孩子
师：是问吗？注意标点
生22：是说
师：那示什么意思？
生22：是告诉他
师：是吗？请你看看注释
生22：给他看，说：“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗？”
师：同学们知道这句话的意思了吗？就是孔君平指着杨梅给孩子看，并且对他说：“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。
生练习说
师：会说了吗？
生：会
师：那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，赶紧说吧
生练习说
师：好，先说到这，老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听，老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听
生23：这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思
师：对啊，学习小帮手当中告诉你们了，那这句话什么意思呢？
生23：我可没听说，孔雀是你家的鸟
师：是您家的鸟。同学们听清楚了吗？那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗？
生：理解了
师：那我们试着来对读，那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，咱们试试，注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。
生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师：特别聪明。
生：甚聪惠
师：孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出来。
生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。
生：为设果，果有杨梅。
师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”
生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”
生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：这才读出味道来了，请再读这句话，注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”
生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：杨氏子随声回答道：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”
生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：挺好的，初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢？所以他才对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看，他想些什么呢？你说
生24：为什么摆放了杨梅？
师：是吗？孔君平想他怎么把杨梅端上来了？来，你说。
生25：他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢，今天刚刚好有个机会，所以我要考考他。
师：他怎么问倒他？你问问。
生25：就是指着杨梅对他说：“这是你家的果子。”
师：他为什么会说这句话呢？你说
生26：杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所以孔君平专找这机会来考杨氏子。（师板书）
师：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能转换成孔君平的`心理活动来说吗？孔君平心想，接着说。
生26：孔君平心想，今天正好有杨梅和姓杨的一个人
师：杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明，我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思，他心里又会想些什么呢？所以他才对孔君平说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。
生27：他回答说：“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。
师：想一想，杨氏子心里怎么说的？
生28：他心想，孔君平居然用这考我，他是考不倒我的，我也这样回答他吧。
师：真是一种机智又聪慧的回答！请坐。你还想说，你说。他心里会想什么？
生29：你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗？
师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我，那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：“孔雀是你家的鸟？”而要加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？这问题有点难度哦，四人小组内交流交流，研讨研讨。
生交流研讨，教师随机点拨。
师：你来说
生30：就是杨氏子虽然心里不服气，可是如果直接这么回答的话，就会觉得太直接了，这样说委婉一点。
师：这样的回答更委婉。恩，还有想法，女孩说/
生31：可能是出于对孔君平的尊敬才这么说
师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐
生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：再读一次，儿应声答曰，齐
生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢？你说
生32：未闻李子是你家的果。
师：非常好，还能说的更有礼貌些，你想说？
生33：未闻李子是夫子家果。
师：若来者是梅君平呢？你想说？
生34：未闻梅花是夫子家花。
师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。
生35：未闻黄桃是夫子家果。
师：聪慧，还有
生36：未闻黄鹂是夫子家禽。
师：对啊。还可以是——
生37：未闻黄河是夫子家河。
师：非常好
生38：未闻黄花菜是夫子家菜。
师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。
生自由感情朗读古文
师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的《杨氏之子》，谁敢尝试？（课件出示不带标点的古文）女孩子，你来
生39：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：女孩子，这篇古文读得味道有点不对了
生40：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读？（课件出示与现在排版不同的古文）
生：从右边往左边读
师：来，女孩子
生41：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的《世说新语》，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇《杨氏之子》齐
生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：能熟读成诵吗？试一试啊，我们一起再来一遍，《杨氏之子》齐
生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……
师：真了不起，喜欢这篇小古文吗？
生：喜欢！
师：它出自于？
生：《世说新语》
四、布置作业
师：作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。这节课我们就上到这，下课！
板书：
杨氏之子
杨氏子————————孔君平
杨梅————————孔雀
语文杨氏之子课堂教学实录 篇6
表情朗读背诵课文
师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）
生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。再看于老师（做表情），现在是什么表情？
生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗？这是今天我们要学习的课文，读读题目。（生读课题）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？
生：这篇课文非常短。
师：对．很短小．只有53个字。还有吗？
生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。那我们平时学习的课文是什么文？
生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。（一女生读课文）
师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读？（生读）
师：握手！读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事？
生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——
师：他家主人？杨先生吧！杨先生不在——
生：杨先生不在．他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。
师：往下说！
生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思？
生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师：很好！“甚聪惠”是什么意思？
生：很聪明。 、
师：很聪明。“惠”是什么意思？对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思？
生：“诣”是拜见的意思。
师：好．意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。
（师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。）
师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？
生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。（学生自由读课文）
师：好！谁愿意朗读一遍？
（以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。）
师：大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文）
师：好，于老师先给大家背一遍（师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。）咬文嚼字文本细读
师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？
生：“儿应声答日——”
师：说明什么？
生：说明他反应很快。
师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
（板书：反应快）还聪明在哪里？
生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”．小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？
生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。
师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——
生：天衣无缝。
师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容？
生：以牙还牙。
师：有点意思，但是好像形容得有些过了。
生：以其人之道还治其人之身！
师：掌声送给他！这个成语用得妙，真是太聪明了！这是会说。（板书：会说）
师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。（生声细读）
生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。师：嗯！客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一种吗？
生：端出了多种水果。
师：从哪里可以看出来？
生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅！
师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——
生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，
师：说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌．而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子？
生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？
生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答！
师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体．因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？
生：没有听说。
师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）．
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
分组练笔丰满文本
师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”．非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”．注意是谁？去干什么？主人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段！
（学生分组写作） 师：（10分钟之后）请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。
生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的.小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——）古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。）长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。
师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。
生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。
生：一日，杨氏的好友（师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在．他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面．看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
师：掌声！“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。
师：接着请同学往下读第三部分。
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转．灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！’，孔君平笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”（掌声）
师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊！谁再读？
生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗？”杨修不假思索地说：“孔叔叔．我可没听说孔雀是您家的鸟啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了！我自愧不如。”杨修说：“哪里．哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪．请孑L叔叔多多原谅！”孔君平说：“你真是好孩子．我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅！”（掌声）
师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅．更有意思了，掌声送给他！
师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文？这就叫故事新编。下课。
附课文：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
译文： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
语文杨氏之子课堂教学实录 篇7
杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
【教学实录】
一、谈话导入
（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）
师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）
二、疏通课文
师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
（大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。）
今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？
生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别？
生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】
师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？
（生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。）
同学们要注意啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。）
师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。
再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）
师：不错。请坐下。
再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。）
【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】
师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？
生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。
师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？
生：（齐）杨——
师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。（两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？
生：杨——
师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。）关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。
【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】
生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。
师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？
生：孔君平。
师：孔君平叫的吗？
师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？
生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。
师：学一学。
生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。
师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。
生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。
师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？
生：接受。他端来的水果不光有杨梅。
师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。
【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】
师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？
【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦！】
生：一样。
师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？
生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。
师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。
生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”
师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。
生：孔君平指着杨梅问——
师：不是问，是说。
生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？
生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。
生：禽是家养的一种动物。
师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——
生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”
师：“未闻”是什么意思？
生：没有听说过。
师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读）
【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】
三、背诵积累
师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。
生：我觉得我可能——
师：别“可能”，自信一点来。
（生背）
师：掌声。（全体鼓掌）
师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手）
师：谁再来背一遍？（一生背）
师：一个字没错！掌声送给他。
（全体鼓掌）
师：叫什么名字？
生：李宇。
师：还有谁会背吗？（又指一生背）
师：太好了！掌声。（全体鼓掌）
师：大家一齐来背。（生一起背）
【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】
四、品读文本
师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠）
师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？
生：聪明。你说了，“惠”就是“慧”的意思。
师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？
生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。
师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？
生：（齐）明白了。
师：先看他聪明在哪儿？默读思考。（生默读）
师：知道了吧？请后面的那个同学说。
生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师：“反应快”，是不是啊？
生：（一齐）是——
师：反应快，而且立即就进行“反击”。这叫什么？
生：会说。
师：他的聪明还表现在哪里？
生：还会听。
师：嗯，还会听。（板书：会听 反应快 会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？（较长时间的等待）
【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的.难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。他是为学生服务的，他是配合学生的。】
生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。
师：说出来。
生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——
生：（齐）未闻孔雀是夫子家禽。
师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？
生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。
师：他乖在什么地方，说清楚。
生：他很会招待客人。
师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热情吗？
生：热——情——
师：大方吗？
生：大——方——
师：懂礼不？
生：懂——礼——
师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思考，师期待着）看出来了我一定给他掌声。
【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。如果没有足够的时间，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读能力不是讲出来的，是自己读出来的。】
生：从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。
师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。
生：最后一句，他非常聪明，听出孔先生话里有话，如果他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。
师：嗯，那他怎么说的？
生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽！”
师：从哪个词中看出他乖。
生：从“未闻”。
师：为什么？
生：因为他要是不乖的话，他就直接说：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿了！”加上“未闻”就有礼貌。
师：他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！乖不乖？
生：乖——
师：聪惠不聪惠？
生：聪惠——
师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！抓住它，思考它，你的收获就很大。要好好读书，带着思考读书，带着思考走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。
【评析：于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。品，才能品出味道来，会品味是一种重要的阅读能力。于老师常说，老师要在研读文本上下功夫；读出味儿来，才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道，就是因为他“钻出味儿”来了。】
师：让我们再把课文读一遍。（学生再次读全文）
五、读写结合
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修。这是一家之言。
这个杨修也聪明过人啊。《杨氏之子》是记叙文，下面于老师请后面三排同学——一、二、三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？发挥想象。这个是重点。前一排，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”（板书：故事新编）加油吧！快写吧！
【评析：于老师这一课，没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上更进一步，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而是动态的形象，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。】
（生写文，师巡视，辅导。）
师：最后2分钟，抓紧时间进行修改。写好了，朗读一遍，声音放开。
先请写外貌的这一排读。请你站起来，选一个同学读。
生：嗯——我选赵晴！
师：哪位？（指以示师）
师：噢！有请！过来！你肯定是尖子生对不对？“赵氏之子”啊！（众笑）
生：（读）古时候，梁国有家姓杨的人家。这家有个儿子，九岁了，叫杨修。杨修非常聪明乖巧，长得也十分可爱。他双眼皮，大眼睛，水灵灵的眸子，晶莹闪亮。一张能说会道的小嘴巴，尽往人心里说话；他对人总那么有礼貌，非常讨人喜欢。
师：把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描写得很生动，我读了都有点爱不释手了。请回。第二段老师要请——请你来读吧！
生：（读）有一天，父亲的朋友孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的男佣前来开门。
师：红漆大门？改成黑漆大门成不成？红漆大门那是皇宫啊！（生笑）
生：（读）扣响了黑漆大门的门环。男佣前来开门，听说孔先生是来拜访杨老爷的，就说：“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未归，不过杨公子倒是在家。”
师：很好！语气多自然啊！写得多通顺啊，描写得多生动啊！往下听！
生：（读）您好几年没见他了，他都九岁了。
师：改成好久不见吧！不要那么长的时间。
生：（读）您好久都没见到他了，他现在九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧！
师：“要不”，是和人家商量一下，父亲不在见儿子也行啊！他写得多得体呀！
生：（读）“好吧！”孔先生答应了，男佣忙叫出杨修。只见，杨修浓眉大眼，文质彬彬，孔先生心里可高兴了。忙走进客厅和孩子说话。杨修端出一个果盘放在桌上说：“孔叔叔好！您尝尝这果子吧！挺新鲜的！”孔先生看了看，盘中有西瓜、樱桃，还有几颗大杨梅，鲜鲜亮亮，看起来很好吃。
师：这个樱桃——一定是晚熟的吧！
（生笑）写得好不好？！
生（齐笑）：好！
师：（于老师拿过作文本端详着）写得很精彩！字也写得很好，字如其人，很清秀，很美观，于老师都有些爱不释手，但还是要还给人家！（生笑。于老师把作文本还给该生。）
【评析：培养学生热爱祖国语文的思想感情应当把语文课上得生动有趣，应当让学生对学习感兴趣。于老师的课堂，时而平静如水，时而跌宕起伏，不乏谈笑风生，亦有凝重沉思，学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰富，语文课成了享受。正如于老师所说：“当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”】
这一排谁来读？——好，你来！
生：（读）孔君平指着杨梅笑着说……
师：哎，这里描写得很好呀！“是笑着说”！
生：（读）这果子叫杨梅，那一定是你们家的果子。既然是你们家的果子，我还敢吃吗？杨修听了孔先生的话，知道了孔先生的意思，答道：“有一种鸟儿叫孔雀，我可没听说过那是您家的鸟儿呀！”孔君平高兴地说：“你如此会说，真乃神童也！”杨修说：“叔叔过奖了！休怪侄儿无礼！”
师：同学们，你们真不简单，在短短的几分钟里就写出这么好的文章，太棒了。我国古代的许多文章都很有趣，你们要多读。愿读吗？
生：（齐）愿——意——
师：由于时间关系，我们的课就上到这儿。课后修改一下自己写的短文。（下课）
【评析：于老师说，教语文其实很简单，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读，读写结合。听了于老师的课，我们深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以学生为本”；语文教学的根本手段是“让学生读中感悟，读写结合”；语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。于老师教古文，先让学生初知大意，然后背诵，再品读，这也值得借鉴。】
语文杨氏之子课堂教学实录 篇8
检查预习，初读感知
师：这节课我们学习的古文题目是——《杨氏之子》，伸出手来和老师一起写课题。（生随老师一起写课题）谁能说说题目是什么意思？
生：姓杨人家的孩子。
师：对，“子”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孙氏之女。
生：我是高氏之子。
师：孺子可教也。（生笑）课文预习了吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习情况。这是本节课要求会读的生字，会读吗？
（屏幕出示：惠、日、禽。）
生：会。
师：一起读。（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。（生练读）会写吗？30秒，用好方法记住这些字。（学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。认真听，老师连读三个词，先听清楚，再动笔写。
师：梁国，聪惠，禽。（生动笔写）提笔就是练字，注意写字姿势。对照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教师针对性指导“禽、惠”。请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。）
师：请同学们打开课文，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（生自由朗读课文）第一次学古文，你可以多读几遍。（生继续自由读课文）谁愿意第一个来渎？其余同学注意听，他读的字音是否准确？
（指两位学生先后读课文）
师：同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果”（板书：为设果），知道为什么读wei吗？（板书：wei）“为”在这里表示“给、替”的意思（板书：给、替），为设果就是——
生：给他摆上水果。
师：对了，所以我们渎多音字是根据它的意思来辨析它的读音的。把这个字的读音和意思在课文里标注上。（生标注字音和意思）把这句话读两遍。（生练习读）我们一起来读这句话。
生：（齐读）“为设果，果有杨梅。”
师：课文中还有个多音字，大家也读准了，是“儿应声答日”，这里“应”的意思是？
生：回答。
师：怎样回答？
生：马上、立刻
师：我们一起来读这个句子：
生：（齐）“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽，…
师：渎古文不仅要读准字音，读顺句子，还要读出停顿，读出重音，这样才能读出味道来。老师也想试试可以吗？（师声情并茂地范渎）自己练习读读，看看在哪儿停顿好？
（生练习读课文）
师：（出示标注好的停顿）对照大屏幕，看看你的停顿合适吗？再读读体会体会。（生根据停顿符号再次练习读课文）谁想来渎？
（指一名学生读）
师：老师听出来你读得很努力，也很注意停顿，但是古文的朗读可不能一字一顿，要声断气连，像这句——“孔指以示儿日：‘此是君家果，”’找到感觉了？每个人都练习读读这句话。
（学生练习读）
师：一起来读这句话。（生齐读，师引导接着读完全文。）对了，就是这个味道。谁还想读？（指一名学生读）读得字正腔圆、声断气连、韵昧十足啊！掌声！
点评：能以诵读为突破口，培养学生文言语感。大声朗读，熟读而成诵是文言文教学的特殊要求。老师对学生的诵读指导科学、有针对性，能根据作品的特定要求和学生的实际情况，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感，都能给学生以具体明确的导向，从而达到“整体感知的朗读”。
精读品味，体会精妙
师：课文读到这儿，接下来我们理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句意思的方法是一样的，你是怎么理解诗句意思的？
生：我不理解的字词就查字典，
生：可以看下面的注释，
生：还可以查资料。
生：多渎几遍也能知道意思。
师：嗯，联系上下文来理解，我们还可以看插图来理解，请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。
（大屏幕出示：借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。）
师：先自己说说每句话的意思。（学生自己说每句话的意思，师巡视，个别指导，）老师发现有些词的意思挺难理解的，书巾注释又没有，我们请“学习小助手”来帮帮你，读一读，看看能不能理解每句话的意思。
（大屏幕出示：
孔君平：(语文教案 )晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院的院长。君：古时对对方的尊称，可译成“您”或“你”，应声：随声、夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师、先生，可译成“您”，、禽：古时特指鸟。）
（学生借助“学习小助手”再次自学，师巡视指导。）
师：有问题的在小组内研究研究，解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。
（学生小组合作交流）
师：还有哪些问题是小组内没有解决的？（生没有质疑）没有问题啊？那谁能把故事连起来讲一讲，其余同学注意听，有疑问的地方待会可以指出或纠正。
（指一学生讲故事内容，其他学生评价并给出建议。）
师：这篇古文的意思理解了，自己练习把这个故事讲一讲。
（生练习说这篇古文的意思）
师：都会说了？那我们尝试着对读。何为对读呢？就是我来读白话文，你们来读相应的文言文。这个读可不是读出声音就行了，还要读出其中的意思呢！准备好了？注意力集中哦！
师：梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。
生：（齐）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师：味道没出来——特别聪明。
生：（齐）甚聪惠！
师：对了，就这样读。孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。
生：（齐）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：杨氏子为孔君平摆上水果，水果里有杨梅。
生：（齐）为设果，果有杨梅。
师：（笑着说）孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。”
生：（笑着齐读）孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：再读这句，注意老师语气语调的变化。
师：（一本正经地）孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是你家的水果。”
生：（一本正经地齐读）孔指以示儿日：“此是君家果。”
师：杨氏子随声回答：“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊！”
生：（齐）儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：初次合作，如此默契，真好！话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看看这杨梅，再看看眼前的这杨氏之子，眼珠一转，笑眯眯地对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想一想，孔君平的心里会想些什么？
生：杨梅中有“杨”字，杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪明。
师：对啊，能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗？
生：这杨梅的第一个字是“杨”，杨氏子的第一个字也是“杨”。都说这杨氏子聪明，我何不考考他？
师：你读懂了孔君平的心思，他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊！（板书：杨梅、杨氏子。）这杨氏子听了孔君平的话马上明白了他的话中意，他心里又会想些什么呢？所以他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”
生：孔雀的第一个字是“孔”，这孔君平的第一个字也是“孔”。先生您这样考我，我就用相同的方法来回答您！
师：了不起啊！你和杨氏子同样聪惠！（板书：孔雀、孔君平。）那我还有一问，为何杨氏子不直接反驳“孔雀是你家鸟”而要加上“未闻”二字来说“我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢？谁体会到其中的妙处了？
生：这样回答显得杨氏子特别有礼貌。因为杨氏子是小孩，孔君平是长辈，这样回答感觉杨氏子不顶撞长辈。
生：这样回答语气比较委婉，不生硬。
师：这就是杨氏子语言的精妙之处！既用相同的方法机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉、敬重之意。让我们一起再来读读这个句子——“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽。”’（生读）
师：若来者是李君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应声回答？
生：未闻李子是夫子家果，
师：若是梅君平呢？
生：未闻梅花是夫子家花。
生：未闻梅子是夫子家果。
师：若是黄君平呢？
生：未闻黄山是夫子家山：
生：未闻黄河是夫子家河。
生：未闻黄瓜是夫子家果：（众笑）
师：看，都笑了啊！既幽默诙谐地同答问题，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！体会了人物的'心理活动，又感受了语言的精妙，再来读这篇小古文就更应该读出其中的滋味了。自己先练练：（学生练读后指名渎）
熟读成诵，推荐阅读
师：其实古文是没有标点的，这没有标点的《杨氏之子》你能读吗？
（屏幕出示不带标点的古文，指名读，）
师：古文的排版和现在还大不相同呢，看看，这样排版的《杨氏之子》还会读吗？自己先练练。
（屏幕出示竖版的古文，生练读，指读。）
师：让我们穿越到^代，打开原版《世说新语》，想一想古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形，让我们一起来读一渎《杨氏之子》：
（屏幕出示《世说新语》中的《杨氏之子》，学生配乐读。）
师：看来都能熟读成诵了！让我们再一起美美地诵渎《杨氏之子》。
（生在乐曲中齐诵）
师：喜欢这样的小古文吗？它出白——《世说新语》！《世说新语》里有很多像杨氏子这样聪惠孩子的故事，比如孑L融让梨，比如王羲之小时候为躲过杀身之祸故意装睡，还有钟氏兄弟在魏文帝面前机智应变等等。这些孩子长大后成为上流社会的名士，《世说新语》就是写名t言谈趣事的，这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找相关文章渎一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢，
总评：
纵观老师的整节课，扎实、丰实、充实，学生实实在在地学会了学习，掌握了知识，锻炼了能力。充分体现出干老师高超的课堂智慧，深厚的语文素养。
一、努力践行着“以读为本，熟读成诵”的做法
朗读是学习语文的主要方法，也是重要的目标之一，在文言文教学中更是如此、干老师这节课在读的设计上是很用心的，就读的方式方法、层次安排、情感处理等方面进行了深入思考、研究。
具体表现在：第一层次，在学生试读、教师正音的基础上，读准字音，读顺句子；第二层次，在教师范读、学生领悟的基础上，读出停顿，读出节奏；第三层次，通过师生“对读”的方式，读出感情，读出人物的性格和心理；第四层次，在读懂全文的基础上，巧妙设计多种形式，借助多媒体营造古韵悠长的情境，读出文言文的味道
二、抓住核心，精心设计，突出重点
本单元的训练点是“感受语言的艺术”，在课堂教学中干老师摒弃了“杨氏子给你留下了怎样的印象”“杨氏子的聪惠表现在哪里”“杨氏子语言妙在哪里”等传统问题，而是紧紧把握课文的核心内容——人物的语言，引导学生借助人物的语言揣摩、补白人物的心理活动，通过学生对人物心理活动的描述，由表及里、由浅入深、由此及彼地感受杨氏子的风趣和机智、幽默与委婉、而后让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的环节，更是点晴之笔，笑声朗朗之中，学生应声而答，使文本语言内化为了学生的语文素养。
语文杨氏之子课堂教学实录 篇9
【课前谈话】
师：初次见面，仔细看老师，好吗？用一两个词，一两句话简单说老师给你的第一印象。
生：帅气、潇洒。
师：这几个字我已经好久没听见了，谢谢你，接着来。
生：幽默。
师：谢谢你，接着来。
生：风趣。
师：我太高兴了。好，还有谁说？
生：仪态端庄。
师：用我身上了，谢谢你。
生：和蔼可亲。
生：很有亲和力。
师：谢谢你。
生：仪表堂堂。
师：老师还想更多的了解大家，用一两句话简单介绍自己。
生：我是来自银川市实验小学五（3）班的xxx。
师：谁再来说说，简单的介绍一下自己？
生：（介绍）
师：同学们也介绍了自己，下面，你们想不想了解老师？
生：想。
师：老师做一下自我介绍：老师姓刘，今年34岁，乃京城人氏，好读书，酷爱文史，乐交天下才俊也。听了老师的介绍，对我都有哪些了解？
生：老师很喜欢文章和历史。
师：还有吗？
生：老师热爱古文。
师：热爱读书。
生：老师在介绍的时候用了一些像古文的东西。
师：老师用了文言词句，对吧？
生：我知道老师今年34岁了。
【上课时间】
师：同学们，今天咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗？
生：《杨氏之子》
师：准备好了吗？
生：准备好了。
师：上课。
师：今天，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。（写）齐读一遍。
生：杨氏之子
师：大声读一遍，
生：杨氏之子
师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗？
生：写的是杨家的儿子。
师：读了课题，你还想知道什么呢？
生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。
师：想了解他。
生：我想知道课文讲的是什么内容。
师：接着说。
生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说？
生：我想知道杨氏之子是谁？
师：想了解这个人物。
生：是跟什么人谈话。
师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生：（自由读课文）
师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。
生：（继续读）
师：课文读完了吗？
生：读完了。
师：谁来给我们读一读？其他同学注意听，看他字音读准没有。
生：（读全文）
师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。
生：yì
师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么？
生：孔君平
师：叫谁呀？这人叫什么？
生：孔君平
师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗？
生：（读）
师：对，全班一起读。
生：（齐读）
师：就读这一句，再读一遍。
生：再齐读
师：谁再来给我们读一遍？
生：（读全文）
师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有
生：wèi设果。
师：好，咱们一起读
生：为设果。
师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来
生：儿yìng声答曰。
师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读？
生：孔君平yì
生：果有杨梅，孔指以示儿曰。
师：同学们，这“曰”是什么意思？
生：说
师：这句话是谁在说？
生：孔君平
师：好，想想这句话该怎么读？谁会读？
生：孔指以示儿曰。
师：还是儿曰，谁说话？
生：孔指以示儿曰。
生：孔指以示/儿曰。
师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。
生：读
师：看着屏幕，再读
生：再读
师：最后一句话有点长，谁会读？
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：禽指的是什么？
生：禽指的是孔雀。
师：指的应该是什么？
生：应该是动物。
师：概念有点大。
生：鸟类。
师：这是谁家的鸟？
生：孔君平。
师：非常好，注意停顿。
生：（读）
师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功？
生：（看着屏幕读）
师：谁来读一遍？
生：（读一遍全文）
师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。
生：（齐读）
师：同学们，你们知道了什么？
生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。
师：哪个词告诉你非常聪明？
生：甚聪慧。
师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思？
生：聪明
师：这个慧字呢？在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明？
生：甚
师：换个词还可以怎么说？
生：很，特别
师：还可以换个词？
生：非常
师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢？请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。
生：默读课文
师：（提示）实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。
生继续读
师：意思读懂了吗？谁来说说课文写了一件什么事？表现他的甚聪慧？
生：（说出了大致内容）
师：他说得好不好？掌声送给她。联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的（？）
谁来读？谁来说第一句？
一生说第一句
师：哪个字是叫的意思？
生：呼
师：这里的yì是什么意思？
生：yì就是拜见
师：乃呢？
生：乃就是于是
师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么？自己在下面读一读好不好？
生读
师：谁能读好这句话？举手？
生：（读第一句，读完简单说了这话的意思）
师：老师的要求，第一句，谁来读？
生：（读）
师：这是你的体会，谁再来读这句话？
生：（读）
师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些？
生：有些遗憾。
师：有些扫兴，可他听说这家的孩子？
生：特别聪明
师：何不借此机会叫他出来？问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样？
生：叫的时候应该非常小心的去叫。
生：非常兴奋的去叫。
师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗？再读读
生：（齐读）
生：（一人读）
师：轻声的读，谁来读这句话？谁会读？
生：（读）
师：乃呼儿出，读出它的味道来。
生：（读）
师：这是急切的，读出来了。
生：（读）
师：你们班谁读书读得最好？
班长读
师：乃——呼儿出
班长再读
师：心情读出来了，你们读了吗？
（生一起读）
师：第二句读懂了吗？谁来说说？为设果，果有杨梅。谁来说？
生：（说意思）
师：谁为谁设果？
生：杨氏之子为孔君平设果。
师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果？
生：杨氏之子为孔君平设果，
师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。
生：为设果，果有杨梅。
师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话？读
生：此是君家果？
师：同学们读懂了吗？此和君是什么意思？
生：此是这个。
师：在这里指的是什么？
生：指的是杨梅/
师：君呢？
生：君是你。
师：君是你还是您？
生：您
师：为什么是您呢？
生：因为——
师：意思读懂了吗？完整的说一说
生：（完整的说）
师：读懂了吗？同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊？这杨梅是你们家的'水果？有什么用意？读明白了吗？
生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师：都同一个杨字，还有吗？接着说？这杨梅是你们家的水果？都有一个杨字，这杨梅成了什么？谁会说？
生：应该是杨家的水果。
师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样？读懂了吗？
生：（说）
生：（说）
师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢？
生：一样的，也是杨家的宝贝。
师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么？
生：同一个姓。
师：他们是兄弟，读懂了吗？看来这句话，孔先生和杨氏子？
生：应该是捉弄。
师：应该是跟他开了一个？
生：玩笑。
师：读懂了吗？你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。
生读
师：谁来？读孔先生和他开玩笑，怎么读？你来试试好吗？
生：（试读）
师：此是君家果？用杨梅来开玩笑。
生：（读）
师：君子用得好，他才几岁？孔先生称他为什么？成他为君。
生：——
师：逗他玩是吧？
生：（读）
师：此是君家果？谁再来读？
生：（读）
师：君家果，（范读）用什么开玩笑？还可以读？
生：（读）
师：此——是君家果？你来读
生：（读）
孔先生如此妙问，九对小儿如何作答？
生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰？
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应生答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧？你们体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？谁体会到了？
生：（读）
师：你怎么体会到他的甚聪慧？
生：（简单说）
师：谁会说？他的回答怎么聪明啊？
生：（说）
师：联系上句，会说吗？
生：（孔君平——）
师：用自己的话说
生：（说）
师：你用杨梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说？
生：以牙还牙
师：还可以怎么说？
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得多妙啊！还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明？
（读：未闻孔雀是夫子家禽。）
生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。
师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答？
生：不假思索。
师：脱口而出，而应声答曰
生：未闻孔雀是夫子家禽，
师：儿应声答曰——
生：（再读）
师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢？读懂了吗？
生：（说）
师：还有吗？
生：（听不清）
师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊！咱在一起在下面读一读，演一演，好吗？一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。
——
师：好，这个孩子非常的聪慧，反应又是如此之快，让我们体会到他的甚聪慧，你们能把这有趣的故事背下来吗？能背的背，一起试一下，
生：（齐读一遍）
师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。这节课就上到这里。下课。
语文杨氏之子课堂教学实录 篇10
课文分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学目标
1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。
课前准备
教师准备：相关背景资料，课件。
学生准备：预习课文。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?
二、反复朗读，感悟添趣
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo;看注释”，你真会学习。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo;联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)
(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
理解甚，惠与慧的比较。
(2)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
抓住“诣”，从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
(3)为设果，果有杨梅。
——为——设果，只有一种水果吗?
(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示儿曰。
你怎么评价杨氏之子的回答。
杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢?
生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?
预设：聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的.韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、板书设计
9杨氏之子
杨氏之子杨梅
妙
孔君平孔雀
预设：聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
语文杨氏之子课堂教学实录 篇11
教学目标：
1、初步引导学生认识文言文。
2、引导学生把文章读正确，读流利；结合注释理解古文的意思。
3、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学重点：
结合注释理解课文，体会杨氏之子机智聪慧和回答的巧妙之处。
教学难点：感受语言表达的艺术性。
教学准备：多媒体课件。
课前互动：语言训练（递进交流）
课前准备：（上课之前我们来放松一下吧！）生背论语，营造气氛。
教学过程：
一、激趣导入：（3分钟)
1、谈话：这节课，老师给大家介绍一位新朋友，在南朝刘义庆所著的《世说新语》中，有一个和你们一般大的孩子，他虽然不像诸葛亮那样巧舌如簧，立有舌战群儒般的千秋奇功，但也曾用自己机智巧妙的语言艺术令一位长者瞠目结舌、哑口无言。你们想认识他吗？他就是：生读课题师：板书课题。
2、出示课件揭题：
“杨氏”a、姓杨的人b、对已婚女人的称呼。（为：父姓加夫姓加氏；也可作：父姓加氏）“之”助词，没有实际意义，相当于“的”。
3、你认为课题怎样理解更为准确呢？换做你的姓应该怎样说？
二、初读课文、读正确读流利：（6分钟)
1、课件出示原文，通过课前预习，你觉得这篇课文与以往的课文有什么不同吗？（学生拿出课前预习稿反馈预习情况。）
2、师相机渗透文言文的特点。（文言文：古人运用古汉语中一些文言字即书面文字写成的文章。）
3、课前能将这篇文言文正确且流利的读下去的同学请举手。有谁愿意挑战一下？指名汇报。
师指导朗读：(1)注意断句（短字不断气。）(2)强调多音字：“为、应。”（3）强调“家禽”停顿、区别。
三、熟读课文，读懂故事：（7分钟)
1、告诉我，课前你将这篇文言文读懂了吗？你告诉大家你用什么方法读懂它的？
预设：可以像我们学古诗一样，结合文后注释去读；可以利用工具书去查不懂的字的意思；联系上下文理解。
2、逐句理解：你们的方法真好！我们先在小组内推广自己的方法，再合作理解课文的意思，最后来串讲这个故事。
提示：甚什么意思，可以替换成？甚聪惠即非常聪明有智慧。“应声答曰”什么意思？可替换为？谁呼杨氏子的？谁为谁设果？从“君”你看出了什么？怎样理解“夫子”？
3、读了这个故事你喜欢杨氏之子吗？为什么？
四、精读课文，体会语言表达的艺术性：（15分钟)
1、课文中是怎样评价杨氏之子的？预设生：甚聪惠。
师：惠——慧（通假字）。惠在字典中有聪明有教养之意。
2、杨氏之子“甚聪惠”表现在哪里？预设：（待客热情、反应快、有礼貌。）
杨氏之子待客很热情，是从xx看出来的？他反应很敏捷，是从xx看出来的？他很有礼貌，是从xx看出来的？
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里？
课件出示对话：
妙处之一：孔君平为什么要这样问杨氏子呢？杨氏子与杨梅之间有何联系？（在姓氏上做文章）
如果你是杨氏子，听到孔君平这句话你会怎么想？想象当时的情景，体会孔、杨二人说话的神态和语气，拿出课堂练习稿同桌合作编写人物对话，并演一演。
孔xx指以示儿()曰：“此是君家果。”
儿应声xx曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
妙处之二：杨氏子用什么方法回答孔君平的？（用姓氏）他为什么不直接对孔君平说孔雀是夫子家禽？(语气委婉)板书：未闻
设想孔君平听了杨氏子的回答他会是什么反应？续写结尾。
4、师：这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，令人折服。为了考验杨氏之子的机智，设想假如来了田君平，那他应该怎样回答呢？
生：演练、汇报“未闻田是夫子家地。”
迁移练习：假如来了牛君平呢？（家畜一般是指由人类圈养驯化，且可以人为控制其繁殖的动物，如猪、兔、等。家禽指人类饲养的禽类,如鸡、鸭等。）
师评价：妙哉、妙哉。孺子可教也！
五、回归生活，学会交流：（6分钟)
1、语言艺术来自于智慧！像“口吐金兰”的语言香气，“唇枪舌战”的语言战争，“妙笔生花”的语言表达，“舌战群雄”的语言典故等等，你能举个巧问妙答的例子吗？
(周总理答马路、抬头走；蚊子与文豪；雨果!和？)
小结：人常说幽默风趣····处境。周总理曾以自己超人的智慧，敏锐的.思维，巧妙的语言应答了美国记者的提问，为中国人挣回了面子，挽回了自尊！许多时候我们会发现同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。
2、比如生活中见到的温馨提示语：
草坪上：“别踩我。我怕疼!”“小草正在睡觉，请勿打扰！”
广场上：“请给我面子，别弄脏了我的脸！”
汽车上：“别吻我，我怕“羞”（修）”
图书馆：“不敢高声语，恐惊读书人！”“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。”
商场里：别摸我，我怕脏。
小结：古人有云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。正所谓：话有三说，巧说为妙。
六、指导背诵：(3分钟)
古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式背一背吧！（加上表情、动作）
（1）师说一句今文，生读出原句。
（2）师说一句原文，生翻译。
（3）试背全文。
（4）推荐《世说新语》。（反思：结课应回到课出的设计上，选择《世说新语》中，有趣的故事，鲜活的人物来激发学生阅读的兴趣。）
七、板书设计：
杨氏之子
甚聪惠
应声未闻
巧问妙答
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