四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录

　　课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面是小编精心整理的四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录

　　四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录1

　　师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

　　师：（指?符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

　　师：大家说说他们读得怎第样？

　　生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ｔａ－ｏ”了，应该读第二声“ｔáｏ”。

　　生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。

　　生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。

　　师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

　　（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）

　　师：这篇课文说了一件什么事？

　　生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

　　生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

　　师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题１、２、３）

　　师：同学们已预习过课文，除了课后３个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。

　　生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。

　　师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？

　　生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

　　师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）

　　师：谁来读？

　　生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生：（评）他没出傲慢的语气。

　　师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。

　　师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

　　生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

　　师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

　　生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

　　师：这一句还用傲慢的语气吗？

　　生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

　　师：那就请你读一读。

　　生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：（高兴）读得好不好？

　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）

　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

　　（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）

　　师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

　　生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

　　师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）

　　生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

　　生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

　　生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

　　师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫

　　生：（齐）无踪无影！

　　师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

　　（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）

　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

　　生：（齐）不对！

　　师：为什么？

　　生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。

　　师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？

　　生：（齐）明白了。

　　（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）

　　师：根据思考练习１、２题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）

　　生：我觉得应该到第８自然段。

　　生：我觉得应该到第９自然段。

　　师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第９自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第１０自然段以后是写现代荒地上的事。

　　师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？

　　生：没有了，我明白了。

　　师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习１、２，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）

　　（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）

　　师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。

　　师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：

　　１、人们为什么夸奖蚕？

　　２、蜘蛛为何难过？

　　３、后来为什么人们又夸奖蜘蛛？

　　这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）

　　师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：

　　一、先预习自学；

　　二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；

　　三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。

　　今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。

　　（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）

　　四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录2

　　教学目标:

　　1．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

　　2．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。

　　习惯培养目标：

　　本节课具体细化目标

　　听

　　1、认真观察，善于思考。

　　2、发现问题，解决问题。

　　3、边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。

　　说

　　1、敢于发言，善于发言。

　　2、说话完整有条理。

　　3、从不同角度表达自己的意思。

　　读

　　1、课前预习，把书读薄。

　　2、根据学习要求，圈点勾画写感悟。

　　3、渗透读书方法，渐进朗读。

　　4、透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。

　　写

　　1、抓住结构规律识字、写字。

　　2、书面仿写。

　　教学重点、难点：

　　重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

　　难点：理解课文所蕴含的道理。

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点。

　　1．组织教学：

　　师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。

　　生：陶罐。

　　生：铁罐。

　　师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。

　　生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。

　　生：我觉得铁罐很坚硬。

　　师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？

　　生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。

　　师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。

　　师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？

　　生：能。

　　师：嗯，声音响亮，有自信。上课

　　2．导入：今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。

　　【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。】

　　二、检查预习，感知内容。

　　师：课文已经预习过了，你读了几遍？

　　生用手势示意。

　　1、感知内容：

　　师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？

　　生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）

　　师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。

　　2．检查词语：

　　●练读生词：

　　师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？

　　（课件出示陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）

　　生1读。

　　师：声音响亮，读得准确。

　　生2读。

　　师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，处还有一个读音是

　　生答。

　　师：谁能组词？

　　生：到处。

　　师：我们学校办公室的门牌上也出现过

　　生：德育处、总务处

　　师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。

　　【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】

　　●学写生字：（课件出示：生字）

　　a．学生交流识字方法

　　师：生词会读了，这些字呢？

　　生读。

　　师：你有什么好方法记住这些字吗？

　　生：把脑袋的脑字去掉月换成竖心旁，就是恼怒的恼。

　　师：嗯，换偏旁识字法。

　　生：朴和仆作比较

　　师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。

　　b．引导学习结构归类法：

　　师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？

　　生：这些字都是左右结构的。

　　师：写的时候应该注意什么？

　　生：左窄右宽。

　　师：再仔细瞧瞧

　　生：朴字不一样，写的时候应该注意左右相等。

　　师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。

　　出示课件：陶谦恼睦掘（左窄右宽）朴（左右相等）

　　师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。

　　c．指导写字

　　师指导学生写谦（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）

　　师：为什么写的时候左边的撇要收一收？

　　生：因为撇的左边有言字旁，写的时候要注意谦让。

　　师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。

　　学生每人练写一个。

　　（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）

　　【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】

　　【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

　　三、品读感悟，体验情感

　　（一）读第一段，提出问题

　　出示课件：第一段（师读）

　　师：你知道了什么？

　　生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。

　　师：还有什么疑问？

　　生：铁罐为什么奚落陶罐？

　　生：铁罐怎么奚落陶罐？

　　师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了奚落这个词。（板书：奚落旁边打两个？）奚落是什么意思？

　　生回答。

　　师：你是怎么知道的？

　　生答。

　　师：、联系上下文都是理解词语的好方法。

　　生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。

　　师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个？）

　　【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】

　　（二）围绕奚落，学习29自然段，解决问题。

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文29自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

　　学生交流，略。

　　教师根据学生的交流出示课件。

　　A、师生共学第一次对话：

　　出示：

　　①你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。

　　不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地答。

　　师：用什么语气来读他们的对话呢？

　　生：用傲慢的语气和谦虚的语气。

　　师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。

　　生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。

　　师：对，就这样说。你是怎么发现的？

　　生：我看到句子中的提示了。

　　师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

　　生读。

　　师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的`骄傲读出来了。谁听出来了？

　　生：我听出他重读了陶罐子和碰。

　　师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？

　　生：我发现陶罐子后面有个！，这语气应该加重。而且碰就是铁罐最想做的，所以，我才重读。

　　师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个？，语调应该

　　生：语调上扬。

　　师：读出挑衅的味道。谁来试试？

　　生读。

　　师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？

　　生读，声音很小。

　　师：呵呵，老师怎么听着感觉这谦虚变成心虚了？今天的地面是你打扫的吗？

　　生：不是我扫的，老师。

　　师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。

　　生再读，这次很不错。

　　师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？

　　生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是铁罐兄弟。

　　师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？

　　生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。

　　师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。

　　【书读百遍，其义自见，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】

　　B、学生自主学习后三次对话：

　　1、提出学习要求：

　　同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法

　　n第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；

　　n第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。

　　n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

　　n温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（）里填上提示语。

　　同桌练习，教师巡视。

　　2、同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

　　选择②的同桌：

　　生分角色读。

　　生：我借助提示语轻蔑来读铁罐的话，重读了懦弱的东西，因为后面有个！。

　　师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。

　　生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。

　　生：我借助提示语争辩来读陶罐的话

　　生读，但语气中确少理直气壮的感觉。

　　师：今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》

　　生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？

　　师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。

　　生再读。

　　师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐并不是懦弱。

　　生分角色读。

　　选择③的同桌：

　　生分角色读。

　　生：铁罐用恼怒的语气读，这次有两个！，语气更加重。

　　生：还要重读破。

　　生读铁罐的话，表情很恼怒。

　　师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？

　　生：陶罐还是很平静。

　　师：你为陶罐加的提示语是什么？

　　生：心平气和。

　　生：友好。

　　师：陶罐心平气和地说

　　生读。

　　师：陶罐友好地说

　　生读。

　　师：和睦相处是什么意思？

　　生：友好相处，不争吵。

　　师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要

　　生：和睦相处。

　　师：同学之间需要和睦相处。

　　师：社会上人与人之间也需要

　　生：和睦相处。

　　师：这样我们的社会才会变得更加美好。

　　师生合作：教师引读提示语，学生接读。

　　选择这一组的同桌共同分角色读。

　　【透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯；通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯】

　　选择④的同桌：

　　生读。

　　师：给铁罐的话加什么提示语？

　　生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。

　　师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语十分恼怒，来，铁罐十分恼怒地说

　　学生加上表情和动作表演读。

　　师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是

　　生：恼羞成怒。

　　师：陶罐始终是

　　生：心平气和。

　　生：友好谦虚。

　　3、整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。

　　铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）

　　【授人以鱼不如授人以渔，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】

　　（三）学习课文1017自然段，领会寓意。

　　师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？

　　生复述了1017自然段。

　　师：你把1017自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。

　　生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。

　　师：用一个四字词来形容，就是

　　生：价值连城。

　　生：无价之宝。

　　师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。

　　生：铁罐后来氧化了，没了踪影。

　　师：也用一个四字词来形容，就是

　　生：无影无踪。