语文阅读教学浅析
阅读是语文教学的重心，在阅读教学过程中，一方面，教师们可对听、说、读、写各个方面渗透，提高学生们的应试能力。另一方面，语文阅读教学更重要的作用是教会学生在阅读中进行思考，学会质疑，对文章有个性化的理解，让学生们结合自己的人生体验对文章有更加立体化的解读，让学生们对这个世界有更多的更深入的人生思考，下面是小编整理的语文阅读教学浅析，欢迎来参考！
一.感读
感读是阅读教学的开始，是学生对文章的初步的了解，教师在感读的过程中应该调动学生的学习兴趣，让学生抱着探索和质疑的精神去阅读文章。这里，教师应将“指导预习”和“课堂导入”这两个工作做好。
（一）指导预习
教师往往在课堂铃声已经响过才会布置预习作业，指导话语往往是：“请同学们在课后预习一下《XXX》课文，不会的生字词查查字典，不懂的地方划下来。”这样的指导，学生们对文章是没有兴趣的，大部分学生只是粗略地看看文章，查查参考书，以防下一节课的提问，这就浪费了学生们课下思考和查阅的宝贵时间。老师应每节课预留10分钟，对下一篇文章做一些个性化的介绍，提供关于作者的独特的材料，并提出有价值的问题引起学生的思考，从而使学生有思考的动机。
以《故都的秋》为例，我认为可以这样引导学生们预习：关于作者的独特材料，我会这样介绍：“中国近现代作家中有一位作家的生死至今都是个谜，他就是郁达夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布无条件投降后的两周，郁达夫正在家里面和朋友闲聊，突然有一个土著青年把郁达夫叫出去讲了几句话，郁达夫随即回到客厅，连衣服什么都没有换，只是和朋友们匆匆的打了个招呼就走了，从此就再也没回来。关于郁达夫的死至今都是一个谜，大家下去查一查资料，看看郁达夫在生前到底做过些什么事，使得自己惨遭一死。我们下节课要学的《故都的秋》的写作时间1934年，作者在干什么，当时的他是什么样的心境呢，大家能不能在文章中找到表现作者当时心境的‘蛛丝马迹’呢？”引出作者生死之谜的这段材料，主要是为了引起学生阅读的兴趣，更是为了锻炼学生自己动手去查阅资料去学习的习惯，所以，在课前预习的.阶段，最重要的是交给学生探索的精神和查阅的习惯。因为，很多学生们对语文课非常敷衍，而阅读课应该让学生们爱上语文，让他们看到文字背后隐藏的秘密，探索当时的时代背景，作者的心境，作者在字里行间的春秋笔法等等。总之，指导预习应该让学生勇于探索和创新。
（二）课堂导入
在指导预习的部分，一部分学生已经对阅读文章产生了兴趣，在课下搜集了一些关于郁达夫的资料，对当时的社会背景也有了一定的了解。为了使学生们愿意带着质疑的精神去探讨这篇文章，我决定将这篇文章的课堂导入与学生们的实际生活联系起来。
我的导入将从学生们最真实的感受开始：“平时的生活中大家是不是有这样的感受，当你看见某个场景，脑海里不自觉地就会想起曾经的人曾经的事。”学生们一定会有相似的感受，然后我进一步启发：“那么，让你回忆起的这些事是快乐的还是悲伤的呢？”有人会想起快乐的瞬间，也有人会想起那些不愉快的曾经，那么接下来我会说：“不管是快乐还是悲伤，能够让我们念念不忘的过去，往往是我们最在意的，是我们心底里最柔软的部分，当我们再次想到过去，留下的也往往是最深刻的回忆。故都的秋天在郁达夫的回忆里是那样的美好，作者当时是带着什么样的心境来写这篇文章的呢？是最孤独无助时想要回到故都找到一丝温情呢，还是在百无聊赖时想起曾经的趣事呢？”当然是第一种情形，这时大家应该都能够理解当时作者的写作心境了，把学生们的个人感受带到阅读课文中，可以使学生更加深刻的理解作家，把作者当作一个生活中普通的和他们有着同样喜怒哀乐的“人”，而不是书中的某一位作家，一个高高在上的“神”。而且通过拉近距离，学生往往可以与作者进行“对话”，一方面，可以更加清楚的理解课文，另一方面，学生也会进行反思：当自己有着同样的感情时自己是怎么把它记录下来的，甚至，读这些名家的经典作品，也是对学生们人生的一个启迪，改变学生的世界观和人生观。
二.解读
解读是带领学生们进入文章，真正“阅读”的过程。如果说感读是学生“博学之”的过程，那么，解读就是“审问之”的过程，阅读课应该教会学生学会深思熟虑的思考，而不是流于表面，流于大众，学生们应该带着批判的眼光去读作品，看出字面含义以外的部分，读懂作者。在这里，教师应该做到两点：对话式教学和有效的仿写。
（一）对话
在传统的课堂中，老师依然是在唱着“独角戏”，真正的对话应该是众多的各自独立和不相融合的声音和意识，而不是明知故问和附和。虽然老师也会和学生进行一定的对话，但大多数仅限于“日常对话”。
对话的关键是提问，要使对话富有成效，提问是最重要的部分，教师应成为问题的提出者和学生思维的启发者，提出的问题应该是对现实生活进行批判性的分析。比如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”我们应该注意到作者在这里用的“清”字，在这里我们就可以这样问：“既然作者最爱的是北国的秋，那他为什么有说别的地方的秋好，平时大家会这样表达吗？作者在这里为什么不用轻呢？”“北国的秋为什么又来的悲凉呢？作者为什么把清和静与悲凉写在一起，难道清和静就是悲凉吗？”然后，让大家自由在课堂上陈述自己的想法，和现实生活中的例子相联系，就会和学生有一些交流，使学生对文章有不一样的体验。
（二）仿写
《故都的秋》这篇文章，有很多地方是可以仿写的，比如：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这‘秋’，这故都的滋味”。文章第一段这两句，读起来总会觉得很怪，可能学生们也会有这样的感觉，但不知道到底怪在哪，如果进行仿写，学生们就能更加深刻的理解这篇这样写的独特之处。再有，文章的结尾处有这样一组排比：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”有人说这组排比很好，有人却说它过俗，为了让同学们理解，我觉得就可以用仿写的方法来教，就拿窗外的一棵树做本体，我们可以说窗外的大树像一架正要发射的火箭，当然我们也可以说这课大树像是保卫校园的哨兵。其实，想要表达的意思没有太大的差别，但是，因为喻体和我们距离存在远近的差别，所以作者想要表达的感受也出现了不同。结合身边的例子进行仿写，文章一下子就变得生动起来，作者也不再是是那个躺在书中的人，成了身边的一位朋友。通过对句子的反复揣摩，同学们读出了不同的味道，达到了与作者之间的共鸣。
三.习读
习读的过程实际上我们常说的“笃行之”，对于教师来说，就是帮助学生将课上讲过的知识内化成自己的东西的过程，这一点是阅读最最重要的一步，虽然说教师在这里是一个引导者的身份，学习的关键还在于学生的自我领会，但是，我想，如果教师们能给学生们引向一个正确的路子，告诉学生们一种正确的学习方法，这将会节省学生们的学习的时间，而且让他们的“习读”更有效率。
教师们将教学生阅读的目标应定位于引导学生们学会高级阅读技能，即自问自答、学会写作。为了达到阅读的真正目的，教师可以使用一些变式练习从而使学生真正掌握所学到的知识。比如，让学生们自己写一小段关于家乡季节的话，而且必须用到在课堂上学习的几种写作技巧。这样就可以让学生很自然的复习到学过的知识点，并在此同时也锻炼自己的习作技能。
关于“语文阅读教什么”的这个问题，不同的语文教师会有不同的教法，但是语文教师一定要教给学生们创新的意识和质疑的精神，让学生爱上语文，当学生以质疑的精神去阅读一篇文章时，学生们是会有些不一样的体会，这些体会甚至会影响到一个学生的一生。当然，这正是阅读的真正魅力。
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