初三英语期末总复习策略

　　一、我们分析一下全日制义务

初三英语期末总复习策略

　　教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)》任务与目标课程的任务如下：

　　(1)激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础

　　二、义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)(九年级)》教材特点：

　　1. “三贴近”的话题设计

　　2. “话题·功能·结构”

　　5.阔读实践活动加强

　　4.语法附录三维编排合能力和应试枝能力的提高。

　　不定代词：someone，all both，eitherneither，no one，each every，few、 a few等动词：现在完成时、动词不定式、被动语态定语从句构词法不规则动词表情态动词(must，might，could，can.should，etc.);情态动词的被动语态(shouldbe allowed tO);被动语态(questions andstatements);现在完成时态(with already andyet);宾语从句(Indirect questions);定语从句(Relative clauses with that and who)等。

　　三、新课程背景下英语中考改革走向

　　降低了纯知识考查的比重;突出对学生语言运用能力的考查;强调测评内容与学生的生活联系。

　　四、新课程背景下英语中考试卷特点：

　　1.立足基础促进学生全面发展

　　2 .创新题型考查语言综合运用能力

　　5.走进生活倡导语言学习生活化

　　4 .拓展思维培养学生创新能力

　　五、制定教学与复习计划

　　1.三个训练

　　同步辅导与训练___通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面的理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。

　　专项辅导与训练.分别通过语法专项和题型专项技能训导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。考前指导与中考模拟训练.对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试枝能力的提高。

　　2.四个阶段

　　全面复习教材.以单词词组为线索，整合课本，结合阅读训练，提高阅读理解能力。

　　语法分类复习一注重联系中考，分类总结重要语法项目，提高语言运用能力。

　　专门模拟训练.针对中考题型，进行专门训练。考前应试技巧训练及心态调整阶段

　　3.处理教材的策略

　　结合新课话题内容或听说读写主题的教学，注意按照词语运用范畴回馈(call back)所学习过的词语及表达方式。例如：结合Unit 1 5，SECTION A的话题，在The awful pictures make Amy sad.等教学中和学生实践中，有意识地拓宽所运用词汇范围，引导复习归纳表达人的情绪、状态的词语。如：ang ry，bored，tired，clever，excited，happy，alone，etc.结合新课中语言结构内容的学习和实践，注意归纳复习所学习过的语法知识。

　　例如：结合Unit 2中的used to ..;used -to be like结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：He used to come toschoo1]ate，but BOW he always COme S very early./She used t0 be very shy when she spoke English.but now she is brave enough to talk with aforeigner.

　　对新课中超出“目标要求”的词语和语言结构，尽可能用学生已学英语词语和语言结构来解释并有意识地在学生实践活动中用已学的词语或结构替换这些新词语或结构。这既有助于帮助理解，又能起到复习巩固的作用。

　　口：fascinating —，very interesting：1 wouldn’t say anything if he borrowed mydictionary without permission.一1 wouldn t say anything _f he used mydictionary without telling me.按照升学评价考试的形式，在教学过程中，有意识地设计听说读写实践活动和课堂反馈练习，以帮助学生熟悉评价形式和考试方式。

　　4.词汇教学策略

　　without vocabulary nothing can be conveyed。一Wilkins威尔金斯单词应按照教学活动需要分别呈现相关话题的词汇可以集中教学;词汇教学应结合真实语境，达到直接理解：词汇教学应注意注重拼读训练，即音形义结合;

　　5.听力教学策略

　　“4L”即“四听法”：Pre-listening，Listen attentively.Post-listening .Re-listening.

　　六、如何将合作学习策略应用于初三英语复习教学之中

　　1.合作提高听力

　　在传统的听力训练中，往往是老师放录音，学生独自做听力题，然后老师给出正确答案。由于课堂时间的限制，老师不可能再重复逐句播给学生听，很多学生只是听了个大概，对一些细节无法听懂，精听的要求达不到，很难提高听力水平。而且学生在答题的压力下上听力课，容易产生畏惧、烦躁和厌倦的情绪。

　　而在合作学习中，根据学生的年龄、性别、语言能力、英语知识水平等，将特质差异者分为一组，每个组都是特质相同的小组。这种“组间同质，组内异质”的划分有利于小组之间的公平竞争及小组内部成员间的互相帮助和共同提高。

　　在做听力训练时，可采用竞赛的方式。老师先播录音三遍，小组成员边听边将原文写下，这一步要求独立完成。然后，小组成员互相讨论、互相补充，或者听录音，小组讨论后，由小组推选一名同学以口述的形式进行复述或改写短文。完成任务较好的同学可为其小组加分。或者播出一段英文录像，就录像内容进行小组抢答，答对题数最多的小组为优胜组。也可采取边听边画的形式，老师读出短文，同学根据短文，边听边画，然后小组讨论，补充修改后，画得正确的小组可以加分或获得奖品。边听边做也是训练听力的一种好方法。教师可要求同学根据所听内容，如：He puts onhis coat quickly，turns off the light，then rushesOUt of the room.作出动作反应，动作正确一致的小组获胜。因为是竞赛，同学们听得都很认真，连平时较差、较调皮的同学也在仔细地听，积极地参与讨论，都想争取本组的胜利。单调的听力训练变得生动活泼，形象具体，同学们都积极参与，听力水平大大提高。

　　2.合作记忆词汇

　　词汇的复习记忆与掌握在初三的英语复习中是一个难题，一是因为学生本身就认为记单词既难又枯燥，且要在短时涧内将初中所学单词掌握宇固、灵活运用，确实有一定的难度。但使用合作学习策略，就能化难为易，提高学生的学习兴趣，取得意想不到的效果。如在复习常用动词词组时，教师给出动词，可要求各个合作小组讨论井写出有关这些动词的词组，如stop：stop t0 do sth../stop doing sth./stop sb.from doing sth.等。通过小组讨论弄清含义及用法，然后小组成员集思广益，用一定数量的动词词组，编造故事并派一名同学在班上交流。朗读时，可先不读出所用词组，而留出时间空隙，以激发其他小组成员思考填入，此外还可采取得分的形式，哪个小组填对空，可获一分，得分最多者为优胜小组。动词词组是词汇复习中较难掌握的一个方面，采用合作学习的策略，就可以启发学生在语境中去灵活掌握，而不是孤零零地死记硬背，大大提高了同学复习词汇的兴趣和积极性，教学效果显著

　　3.合作复习语法

　　语法是初三英语复习中一块难哨的骨头，时间花得多，却往往收效不大，而且还枯燥无味。使用合作学习策略，能使枯燥的语法知识变得生动有趣，能使学生积极主动地快乐地掌握巩固语法知识。从合作学习策略的五个基本要素我们知道，小组成员只有共同承担责任，共同分享成果，才能在完成任务的过程中，为实现共同的目标而互相鼓励，互相帮助。为了共同的目标，发挥各自的优势，取长补短，互相纠正语法表达上的错误，这对于语法较差的同学来说无疑帮助很大。他们可以借助同伴的力量更好地掌握运用语法知识。例如，在复习形容词比较级这一节时，我要各组同学各列出1 0个不同的名词(名词可限定范围如动物类、国家类等)在两张纸上，然后将纸条打乱发给每个合作小组，每组两张，将所得的纸条上的名词按顺序随机组合成对，用形容词比较级、原级造句”The horse runs faster than the mule.Themule doesn’ t run so fast as the horse.” Chinahas a large population than American.”在此过程中，程度较差的组员可能会出现类似于” The mule rUBS not so fast as the horse.”的错误，程度较好的组员就会运用各种方法和策略帮助较差的组员纠正错误，掌握正确的语法知识。最后每组派一名同学向全班读本组所造的句子，其他组可提出自己的异议、看法，任务完成得好的小组可加分

　　这是一种带有挑战性和趣味性的活动，大家在共同切磋和讨论中达到了对语法知识的复习与巩固的目的。同学们都积极参加，连平时不爱开口的同学在同组伙伴的鼓励下，都开口造句了。另外，每隔2—5周我都要求同学将这段时间出现在练习中、测验中、作业中的错误挑出来并记录在改错本上，在小组中交流讨论，共同找出错的.原因，应怎样改正如小组无法解决，则分配任务，每个问题由专人负责，课后利用参考书、工具书寻找答案，或去请教老师，弄清楚后，再给本小组成员讲解，最后交一份报告给老师，以便让老师及时了解同学存在的问题，并评出学习态度认真的小组予以表扬、奖励。这是一次典型的互教互学的活动，通过这种方法解决的问题，同学们一般都印象深刻，不会再出错。

　　4.合作复习日常用语提高口语表达能力

　　El常用语是初三英语复习的一个重点，在复习这部分内容时，我先将日常用语分类成不同专题，然后将专题分到各个小组，如问候，介绍，告别，打电话，购物，看医生，问路等，要求每小组成员先讨论写出有关这个专题的日常用语，然后小组自编对话进行表演，接着各小组轮流上台表演，老师和其他同学给表演的小组打分。复习这部分内容时，同学们兴致勃勃，积极参与，在自己表演或观看其他纽表演的过程中，不仅不知不觉地将日常用语牢记在心，而且还提高了口语表达能力。

　　5.合作提高阅读能力

　　阔读是学生增长知识、获取信息的重要途径。阅读能力的提高有赖于实现从量变到质变的转换。阅读训练需要每天保持一定的常量，初中大约在4 0 0—6 0 0词左右。平时，我布置每位同学每天至少快速阅读2篇文章，并完成文章后的题目。在阅读过程中遇到的问题，可拿到小组讨论。每周各小组长要检查组员课外阅读的情况，小组长的要交老师检查，每四周进行一次限时阅读测试，采取小组平均分制度，哪个小组平均得分最高，哪组就为优胜小组。这就使得小组成员为了小组共同的目标也得互相帮助、互相督促，完成老师布置的作业，经过一段时间的训练，测试中的阅读得分率明显提高。

　　在课堂上为了提高学生的快速阅读和精读能力，教师要精心设计各项任务，由学生通过各项活动合作完成。学生完成任务的过程就是一个合作、互动、创新的过程。人教版第三册每单元的第二课是一篇阅读文章，我要求同学在快速阅读后，对老师提出的问题进行限时抢答，在限定的时间内，可由小组成员进行补充，或由小组讨论提出问题，由其他组成员抢答，答对题数最多的小组为优胜组。这项活动激发了同学阅读的兴趣，促使他们进行积极思维和进行有意义的语言的实践。

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