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新课改下的英语教学反思（精选22篇）
作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的新课改下的英语教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
新课改下的英语教学反思 1
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学氛围，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造学习英语的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，共同进步。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的.评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略各方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，即努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长
新课改下的英语教学反思 2
我们现在所采用的是新课标人教版的英语，该版英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在两年的教学实践和教法探索中，我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在教学反思中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。
一、教学理念的更新。
在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而现代英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的`交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。
二、培养自立，发挥学生学习的主动性。
培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在新课表英语教材中，许多单元都要求学生去自主学习，独立思考。例如：Module2Unit3Computers这一单元的Warmingup要求通过看图片并通过书籍网络等其他渠道来了解电脑，并学会用如下句型Ithinkthat…Inmyopinion…Ibelievethat…etc来表达自己的观点。
三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。
根据心理学理论，兴趣是学习的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起他们丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使他们产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在新课标英语教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教Healthylife时，有许多和现实生活有关的词汇如”Cigrarettesmoking，drinkingalcohol，drugtaking”等，这些都能够激发起学生的兴趣，从而最大程度上调动他们学习的积极性，收到良好的教学效果。
四、全面，合理的安排课后任务。
新课标英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，既和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。该书考虑到了学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：通过和每个单元配套的Listening，Taking，Usingwordsandexpressions等来检查学生对该单元内容的掌握又通过一系列的task如Readingtask，listeningtask，speakingtask等来提高学生相应的能力。
新课标英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。
新课改下的英语教学反思 3
我从教之初，恰好赶上了课改，从2001上踏上小学讲台，至今已十年有余。对于小学课堂的变化，有诸多感受。这次我校对课堂进行大刀阔斧的改革，让我对课改有了更深的认识，并在自己的教学中进行了尝试。
一、课改就是构建高效课堂。
让学生在民主、平等的气氛中，通过思考、讨论、交流获得知识。教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动。
二、课改重在培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学中我十分重视创设情境，让学生多思、多做。
三、对不同的学生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。
程度不同的'学生我对他们有不同的要求，只要在课堂上他们能各自“学有所得”就好，不一定每个人考试都要得A。
四、让学生成为学习的主人。
每周，我会不定时的让各班课代表自己布置英语作业，其实学生最知道他们哪部分掌握得不够好。
五、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生学习的动力尤为重要。
其实对于小学生来说，拿伟大的理想激励他们，只能对一小部分学生起作用。最有效的方法，就是把作业跟他一节课或者一天的表现挂钩，把学生分组，他的表现不只代表他自己，还代表他整个组，表现好了加分，差了减分，下午放学时课代表会把计分名单一起带来办公室。这样一来，他们会为了整个组少写点作业而努力。
六、课堂上要面向全体学生，提问面一定要广。
新授课，齐读、分组读不必说。
听写时，每次一个组一个学生到黑板写，其余在下面，然后，再每组一个学习差不多的学生到黑板上写，时间允许可以多叫几组。他们每对一个单词，会为他们组得一分。每次结束时，由组长来阅，并辅导修改，其他学生则与搭档交换。试卷讲评时，每组分一题，组长读题，提问，不但回答要回答出答案，还要回答出原因，因为组长会问“Why”?这样，一张试卷讲完，一个班里的学生几乎能提问一遍。
实在有的组没机会回答，会在下一节课时先提问他们，组内的学生回答问题，第一个学生是组长点名，往下是“onebyone”，若他们组的题目问题较少不能每个人都回答一次，那么下次再提问时，那个没来得及提问的同学要第一个来答，老师忘记没关系，组内成员会提醒他，到时他不想站起来都不行。
课改，如一缕清凉的风，吹走了传统课堂沉闷的空气，让教师教得轻松、学生学得愉快。
新课改下的英语教学反思 4
曾子曰：“吾同三省吾身。”就英语教师而言，英语教学反思到底应该反思什么呢？课前设计、课堂操作和课后反思构成了一个有机体，教学反思贯穿其中，因而以时间的角度来看，教学反思可相应地分为课前反思、课中反思和课后反思。
新课程的教学方法是以弘扬学生的主体地位为宗旨，课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的互动过程，教师的角色转变为教学的参与者、组织者和引导者，教师职责的变化要求教师要有较强的适应性、变通性和创新性来面对互动的课堂，这就要求教师上课前要花费更多的时间和集中更多的精力优化教学设计。教师在考虑教学目标是否明确、重难点是否突出、时间分配是否合理、导入及过渡是否自然、教学节奏是否适中等因素的时候，需要对拟定的教学设计存在的不足之处进行调整与修改。因此，课前反思能够确保上课时正确引导学生走进课掌及实现教学目标，是优化教学设计的有效保障。
在动态生成的课堂中，教学会经历从有序到无序再到有序的过程，原先的预案被打破，带来意料之外的不平衡和不协调。这就需要教师及时快速地反思。教师要尽可能在较短的时间里分析问题，找到解决问题的方法，及时调整课前的教学设计，课中反思要求教师具备敏锐的洞察力和应变力，根据教学内容、学生课堂反应、测试反馈等信息，做到方法常变新，使课中反思更好地直接服务于教学，成为提高教学效率的最佳途径。
一节课后，教师要及时反思在教学思想、教学方法、教学手段和教学途径等方面的失误和偏差。在上课提问时，对于那些说“Sorry，I don’t know.”的学生，是否让他们直接坐下，再提问别的学生，课后反思我们会发现这样做只会挫伤学生的自尊心与自信心，且为那些不善思考，用同样方式来搪塞教师的学生找到了合适的借口。反思在每节课是否习惯给学生留一些家庭作业，而这些作业形式是否多样任务也不重呢？如果能够做到的话，那起码可以促使学生天天有任务，天天学英语，渐渐养成预习功课复习所学知识的好习惯。课后是否对教学细节进行反思不足以决定成败，但却能决定以后的课堂精彩程度与否及能否帮助学生养成良好的学习习惯，进而关系到教学质量的优劣。
在做好课前反思、课中反思和课后反思工作的基础上，教师还需以不同的角度和途径来反思教与学、得与失，具体做法如下：
首先，引导和帮助学生每周反馈，促进反思。教师可以设计每周反馈表，让学生及时填写，自查自己的学习状态与努力程度，积累学习经验，与教师、家长进行交流。教师可以从学生的思想、行为、需求与期望中反思施教中的利弊得失，调整教与学的策略。每周反馈表主要是以模块每单元中的Unit Diary力依据，结合学生学习态度与情感制定。
a.本周学会的知识点。（单词、短语、句型等）
b.每天学习英语的时间。（在校/在家；白天/晚上）
c.每周学习英语的途径。（课堂/课外；看书/上网）
d.每周所做练习中反复出现的错题并加以揣摩。
e.自己总结并发现适合自己的英语学习方法。
学生在真实记录自己学习轨迹的同时，也养成了自主学习的习惯；教师对学生的`学习与反馈过程加以关注与指导，帮助不同层次的学生按照自己的节奏提高自我。此外，从学生角度反思得出的结果，更有助于教师重新审视自己的教学，从思“得”思“失”中发现自己的不足之处。
其次，新课程改革下的教师应作为一个研究者的身份进入课堂的教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”。这样，教师就不仅是理论的被动接受者，而且从某种程度而言也是理论的。教学的实践离不开教学的理论，教学是一种理性行为，通过理论的学习，了解教学规律、学生的心理发展规律及语言学理论，可以帮助反思我们的实践。因而，在实际教学反思中，教师应该做到：
a. 思考为达到教学目标采用的教学理论与教学方法。
b. 思考在课堂教学中发生的问题及解决方法。
c. 记录在课堂教学中转瞬即逝的“智慧火花”——教学灵感。
d. 用批判和理性的方法反思课堂教学。
e.养成良好的反思习惯。
教师要把教学理论与教学实践真正结合在一起，理论指导教学实践，又在教学实践中发展教学理论，不断努力认识课程、反思课堂、研究学生，不断地重建新型的教育观、学生观，不断地提高自我。
最后，教师需从其他途径内省。教师职业的一个特点是“专业个人主义”（professional individualism）。有的教师的课堂是“自给自足”，缺乏教师之间的合作与交流，甚至在行政管理手段施压的情况下，视“听课”“集体备课”为包袱。众人皆晓忠言逆耳，大家对开课教师提出自己的真实看法并指出不足，让其能从真正意义反思自己的不足之处，将会大有收获；通过这种直接的互相交换意见的方式虚心听取并采纳别人的建议，进行自我反思，也是了解自己，发展自我的一条良好途径。除此之外，教师作为学生学习的促进者以及自身作为一名终身学习者，应该充分运用网络，研读同行的教学课件，借鉴名师的成功之处，品读英语精品佳作，更好地提高自我反思的质量，促进英语的教与学。
综上所述，我们不仅要在课前、课中和课后进行自我反思，还要尊重学生，立足中等生，帮助后进生，指导优等生，与学生进行心灵沟通，虚心听取学生的意见或想法；教师也要努力提高自己的专业素质和研究能力，写好教学后记和教学反思，全身心地进行自我考查；同时邀请同行听课、评课，促进自己反思，不断汲取营养。总之，一个成功的教师应该在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习并成长起来。我们应该在新课改之路上不断成长，把教学反思当做成功超越自我的“助跑器”。
新课改下的英语教学反思 5
新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、建立平等互爱的师生关系，发挥学生的主体作用。
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。学生是课堂教学的主角，要使学生学得轻松愉快，教师就要想方设法组织好教学活动的全过程，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，调动学生积极探求、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。
首先，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于帮助学生，关注学生的生活，创设融洽和谐的氛围，促进师生间的情感交流。正如我国著名的教育家陶行知先生说的：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 许多事例表明，良好的师生关系能创造出良好的教学氛围，在这种氛围里，教师精神愉快，学生听课轻松，课堂效率提高，学生成绩也会随之提高。
其次，教师应根据教学目标和学生的特点，设计好教学过程，在课堂上教师要始终坚持以学生为主体，尊重学生之间的差异，注重个性化教学，因材施教，让不同程度的学生学有所获，促进他们的全面发展。例如，在教《新标准英语》第一册Module 5 Unit 1 How many? 时，根据这套教材的大纲要求和学生的实际情况设计科学合理的教学设计，我制定出教学目标：
1.学生们能熟练掌握数字1—10。
2.学生们能听懂会用How many? 这个句型。
3.复习学过的单词：red， yellow， blue， black， green， dog ，cat.
重难点：
1.重点：数字1—8的掌握。
2.难点：five的发音。在设计教学过程环节尽量突出以学生为主体。
二、采用任务型的教学模式，调动学生学习的积极性。
为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用能力。例如：我在教《新标准英语》第二册“Do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让学生进行饮食习惯调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地通过采访，完成了调查表。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的能力，而且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。
由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
三、运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。当小学生对英语学习充满兴趣时，他们就会感到学习英语不枯燥、不乏味，也不感到负担重，觉得学习英语就是一种乐趣，越学越想学，可见，兴趣对英语学习有多么大的`推动作用。那么，在课堂教学中该采用什么教学方法来激发学生对英语的学习兴趣呢？
在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
3.1当“小老师”、“模仿秀”。 比如说“Talk about it”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down， please”。
3.2把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
3.3表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力，如：Hi， Jim. Hello， Mike， nice to meet you! Nice to meet you， too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine， thank you. And you? I am fine， too.另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
3.4儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog， dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda， panda 是熊猫，熊猫panda爱吃竹……（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
四、借助丰富多样的辅助教学手段，提高课堂的教学效率。
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，辅助教学手段的使用是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、多媒体课件，电脑网络等直观教学手段，都能有效提高课堂的教学效率。
4.1用简笔画、挂图和卡片，突破教材重点、难点，变难为易，提高学生学习积极性。在课堂上，我经常使用简笔画、挂图和自制的英语卡片直观手段，不仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且能轻易突破教学重点和难点，并使学生在反复仔细观察过程中，养成认真思考问题的好习惯。例如，在教“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor， nurse， teacher， farmer等单词，他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。
4.2合理利用信息技术，拓展学生视野，训练学生思维能力。
计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索。良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。例如，我在教授颜色单词时，就利用多媒体自制课件，将现代信息技术与英语教学整合。我创设了一个色彩缤纷的主页：雨后，天空中出现了彩虹。并让其伴随轻快悦耳的音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。 在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“Color Song”这首歌曲；还有“Let’s learn”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，等学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养，课堂的教学效率也自然而然提高了。
五、实施科学的评价机制，激励学生的健康成长。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中，我们要灵活地使用这些评价。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，对是神采奕奕。此外，我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
通过采用这些行之有效的教学评价手段，在“任务型”教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中，我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课是一种享受。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为一名小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。
新课改下的英语教学反思 6
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学氛围，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造学习英语的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，共同进步。
三、加强对学生学习策略的'指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略各方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，即努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长
新课改下的英语教学反思 7
一、 教材存在的问题
新教材遵循英语课程的基本理念， 面向学生， 注重素质教育;突出学生个体， 尊重个体差异;采用活动途径， 注重培养学生实际语言运用能力， 做到了改变过去英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授， 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向， 强调了从学生的兴趣， 生活经验和认知水平出发， 倡导实践、参与、合作的学习方式， 是一本不错的教材。但是在我们和学生接触了这个教材之后， 都认为这个教材比较难。难在哪儿呢我们认为有以下几点:
(1) 词汇量较大。每个单元的生词量较多， 尤其是上册每个单元的生词量过多， 对于那些初学英语的学生来说， 困难不小， 很容易使他们退缩。
(2) 语法点比较凌乱。这本书看似没有语法、不要求语法， 但到做练习或考试时处处皆有语法。教材重视实际语言运用能力的培养， 但对于涉及到的语法点没有相应的总结， 所以显得比较凌乱。我们认为如果对于一些重要的语法点， 在书上有个小结概括一下， 会有助于教师授课， 以及学生的理解和复习。所以教材上每个单元看似内容少， 但实际上教师需要给学生补充许多东西来帮助他们的理解。这就要加大教师的备课质量。
(3) 教材只有一个音标表， 未要求整体学习音标， 比如对字母组合发音规律的学习等。音标对于学习单词是很重要的。学生为什么觉得记忆单词难呢主要是对发音及字母组合的规律没有掌握， 我们认为如果适当的增加一些对于这些规律的学习， 会有助于他们对单词的记忆。
(4) 课文无注释。对于课文里的个别难点、重点， 如果在课后有注释的话， 会有助于学生提前预习。所以这本书适合起点较高的学生。如果对于难理解的句子多些翻译， 多举几个例子， 会便于学生的理解与掌握， 也有助于提高学生的自学能力。
(5) 缺少规则表。例如:我们这学期学到了不少不规则动词， 但书上却没有一个相应的不规则动词表。为了把这点讲清楚教师需要花费更多的时间。
(6) 教材过分重视听说， 忽视读写。在课上听学生说起来热热闹闹的还不错， 似乎都懂了， 可一到写的时候就不行了。光说， 缺乏笔头的练习， 而书上也没有相对应的练习， 期末却要考写的方面， 因此教师只能自己去设计练习内容。
二、 教学策略
这本教材对于所有七年级的教师来说都是新的， 所以我们七年级英语组采取的一个策略便是——集体备课。每周一下午我们利用大家没课的时候在一起备新课。大家在一起集思广益， 各自把对于新单元的想法、创意提出来讨论， 找出比较适宜的教法。然后再将新单元的重点、难点总结出来， 大家相互切磋。由于我们英语组有两个新教师、两个老教师， 我们作为新手对于新单元的重点、难点及课时进度的掌握难免有所偏差， 而有多年教龄、经验丰富的教师， 有时还会觉得被一种框框给框住了。因此我们互相切磋、共同受益。这种集体备课的良好氛围使我们能够更好地把握教材， 使我们受益匪浅。因此， 我们七年级的八个班虽然都是大班额， 每个班的人数都将近70人， 但在上学期期末的全市统考中， 各班的平均分都在85分左右， 全年级的优秀率达到了61.3%， 取得了较好的成绩。而我们的另一个策略便是——互相听课。对于新教材每个人必然有各自不同的思路、不同的教法， 通过听课这种形式就可以取长补短。另外我们还不失时机地按照新课程标准的要求， 对学生的学习情感、学习行为以及学习态度进行评价。在我们所做的调查中， 与学生学习态度相关的选项有:从我认为英语学习能促进其它科目的学习;我认为花费时间学习英语很值得;我觉得英语非常有趣;对我来说英语很重要;我认为每天都应该有英语课。从调查结果来看， 全年级有55.5%的同学很赞同。这说明我们在激发和培养学生的学习兴趣方面还是较为成功的。
三、 教材处理的办法
在教材处理上， 由于这本教材提倡任务型教学， 与以往的过分重视语法和词汇知识的教材不同， 所以我们没有按照过去那种先讲单词， 再讲语法及课文的老套路。而是用了以下几种办法来处理教材:
(1) 在对话与课文中学单词， 让学生在应用语言的过程中掌握单词。这种办法能够较好地激发学生的兴趣。另外为了更好地调动学生的学习积极性， 我们尽可能地利用现有的直观材料来学习单词， 在课上尽可能多地展示些实物， 例如学到球类以及乐器的单词时， 我们就进行了适当的展示。
(2) 在教材的使用过程中， 我们没有按照教材内容按部就班的进行， 而是根据需要对教材内容做出适当的增减， 例如适当地补充课外知识。
(3) 我们还增加了更多的活动， 除了Pair work， Group work以外还增加了Short play， 这很能激发学生的学习兴趣， 而且能开拓他们的思维。例如:在谈到Weather那一单元， 他们就可以想出表演诸葛亮的“草船借箭” 。甚至还有的用了美国的“9·11”事件， 事件的发动者给纽约的联络员打电话了解当时的天气情况。而这些事件的确与天气息息相关。在讲到What does he look like那一课， 他们表演了“唐伯虎点秋香”， 对众多女子的外貌进行介绍， 让唐伯虎从中挑选出秋香。甚至还表演了一个妈妈给儿子介绍女朋友的短剧。其中那个平常很不爱发言的男孩子， 在听“妈妈”描述完要给介绍的漂亮女孩子后， 竟然说出了“That sounds good”。真让我又惊又喜。有了这些妙趣横生的表演， 我们的课堂气氛非常活跃， 以至于每个单元他们都期待着Short play这一时刻， 有的课下就问我“Miss Zhuo， 今天作不作Short play”有的甚至在课下专门收集了一些句子以便在对话中派上用场。而增加的这些活动也是为了让更多的孩子参与课堂， 参与英语的使用。希望能够更好地体现“学生为主体”， 学生为真正的参与者， 而教师只是指导者， 把课堂的'这个舞台更多地让给学生， 让他们去操练， 让他们去展示， 寓教于乐。
(4) 另外， 除了课堂上的活动以外， 因为课堂上的参与者毕竟有限， 为了面向全体学生， 我们还设计了“创意作业”， 就是根据每个单元所涉及的内容， 让他们通过作业的形式去更好地应用， 比如在学习了Telephone Number后， 便让他们每人设计了一份“班级通讯录”;在学Food以前让他们收集有关Food的词汇并进行分类。会画画的可以画画， 会电脑的可以把它打印出来， 设计得越丰富越好。通过这项作业既丰富了他们的课外知识， 又锻炼了他们的动手能力。使他们的学习不仅仅局限于书本和课堂。
(5) 为了保存这些学习成果， 我们还建立了“学习档案”。我们为每个学生购买了档案夹， 里面可以记录他们在英语方面成长的过程， 所以也可以称作“成长档案”。并且通过评价这些学习档案来与学生进行交流， 来充分肯定学生的进步， 鼓励学生自我反思、自我提高。
四、 对教师个人行为的影响
在这本新教材的使用过程中， 我们教师个人也很受益。使我们的观念从“教师为主体”转变为“学生为主体”， 从传授知识到激发和培养学生的学习兴趣， 使学生树立自信心， 学会自主学习， 注重能力培养。
五、 对学生个人行为的影响
对于学生来说， 教材从过去的注重语法、词汇到注重口语的实际应用， 使学生敢于张口说英语了， 使学生会将确切的英语应用于具体的情景交际中， 使他们的口语表达水平比以往的学生有所提高。
六、 教材处理过程中的困惑
我们在接触这个教材过程中也遇到了一些问题:
(1) 新教材的教学理念设计本身就是注重口语形式， 因此我们教师在教学过程中， 也常常为激发学生的兴趣， 把知识点引入趣味中， 让学生在玩中学， 在乐中学， 热热闹闹、红红火火的一节课， 使他们的口头能力虽然提高了， 但笔头能力却不是很好。光听听说说还可以， 但一动笔就错误百出， 各种没有见过的错误都可能出现。有时我真奇怪不知道是谁教他们的， 但也许这也是他们所具备的创造力的一个方面吧!
(2) 增加活动让学生参与进来是件好事， 但每星期不可能堂堂课都这样上， 一星期有一两节这样热闹的课就很不错了， 但不知这样够不够
这是我们在教学工作中遇到的一些问题。另外， 我们对七年级学生的英语学习情况做了一个调查。全年级500多人， 在小学升入中学以前从未学过英语的就占了全年级的12%。其它的， 学过半年的占21%， 学过一年的占23%， 学过两年以上的占44%。而这些所谓的学过也只是指他们在小学上过英语课， 但即便是上过， 他们也没有好好地学过， 而是当成副课玩儿过来的， 学的东西根本没有掌握。当然这其中也有程度较好的， 但这毕竟是少数。这就说明我们的学生在进入中学的时候， 水平层次不齐。而这个教材起点又高， 以前在初二才开始分化的现象， 现在， 初一就出现了。因此在他们刚进入七年级的时候， 针对于这种层次不齐， 我们专门花了一个月的时间来学习新教材的预备篇;并适当地给一些差生补习， 否则他们就无法赶上其它同学。
七年级一结束马上就要进入八年级了， 正如《课程标准》上所说， “学生只有对自己、对英语及其文化， 对英语学习有积极的情感， 才能保持英语学习的动力并取得成绩。”因此我们认为在英语教学中， 教师应该自始至终关注学生的情感， 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。这不仅是我们七年级要做的， 八年级、九年级以及任何时候都应该做的。我们大家都知道“爱好是最好的老师”。只有让你的学生喜欢这门学科， 喜欢英语， 才会去学去用。所以请让我们一起从这方面努力吧!让他们爱你， 让他们爱英语吧!
新课改下的英语教学反思 8
九年级英语教学是初中最后阶段的教学，具有重要而又特殊的意义，而新课改实施以来又对英语教学提出了新的要求。那么如何适应新课改要求进行九年级英语教学呢?本人在九年级英语教学中，通过积累摸索，找出了适合学生的几点方法。
九年级英语的学习关于行将面临中考的学生来说至关重要。面临着新课程深化变革的远大背景，身为九年级英语教员应当立足于学生的当下，着眼于学生的将来，应当将新课程变革中所倡导的科学理念和有效办法运用于教学之中，以此提升学生的英语才能。
一、以生为主，激起学生参与英语学习的主动性与积极性
在九年级英语的教学过程中，教员要注重学生积极性与能动性的自主发挥，要以学生的兴味为基点积极为学生搭建主动探求英语学问的平台，让学生在外界环境的刺激下达成本身内在主动心情的激起。针对九年级的学生，要改动传统单一的教学手法，要依据学生的年龄特性及心理特性停止内在需求测定，要在学生内在需求被满足的前提下促使学生主动探求英语学问和控制英语技艺，要充沛运用鼓励性的言语和肯定性的行为调动学生冲刺英语学问的奋进斗志，让学生的英语学习心情与态度不断坚持积极向上的趋向。
二、以点带面，深化学生英语根底学问的学习和控制水平
处于九年级英语学习阶段，不但需求对新学问的`顺应承受才能，还需求一定英语根底学问的奠基辅助。在九年级英语的教学之中，教员在向学生传授新的英语学问与技艺的同时，还要注重对原有根底学问的温习与稳固，教员要在教学的过程中以点带面，以新的英语学问联络旧的根底学问，以新的英语单词变换出相相似的单词，以词根、词缀等相关性与相连性停止多样性词语的搭配锻炼，让学生在承受新学问学习的同时也可以将原有的旧学问停止稳固强化，让学生在新知与旧知的共同支撑下完成本身英语技艺的全面进步。
三、强化练习，强化英语学习过程中的难点、重点与易错点
在九年级英语的教学中，教员要注重学生对英语学问与技艺的检验，要以练习的方式打破重点与难点，让学生在强化练习的过程中可以愈加全面、系统地控制英语学问与技艺。
总之，身为九年级英语的任课教员，要在学生的主体开展层面上停止深化剖析，要顺应学生主体开展的内在规律，并在此根底上停止有效教学办法的探求，以此完成九年级英语教学质量的有效进步。
新课改下的英语教学反思 9
金秋十月，中窑小学如火如荼的开展了十佳教师评比活动，我也积极的投入到此次活动中。我所执教的是四年级上册英语第三单元《My friends》。
在课堂开始导入环节，我设计了两个游戏帮助学生领会thin、strong、active、quiet、big、small、tal、short和五官这些词的含义，在这一环节，既巩固学生my friends中的新单词内容，还活跃课堂气氛，一开始就激发学生的积极性 。
然后我设置悬念，告诉学生我将带来一个大朋友一个小朋友和大家认识。在展示大朋友之前，我先用英语来描述这个大朋友，让学生根据所听到的去猜Who is he?而第二个朋友则是先展示出来，让学生先了解这是谁，然后根据自己的'观察用英语说说这个小朋友。在这个环节中，我训练了学生听、读、说的能力。还是比较全面的对学生展开练习，比较失误的一点是，如果在描述第二个小朋友时，先让学生进行小组讨论，四人合作共同来向大家用英语描述并用中文翻译出来，我想这样应该是更全方面的让学生的能力得到了训练。
接下来就让学生在小组里讨论、说说自己的朋友，然后请小组成员上来跟全班同学说说自己的朋友，并让学生猜猜What’s hisher name? Who is shehe?，在这个环节中我发挥学生的主体地位，让学生做课堂的主人，积极的参与，自主的学习。最后，要求学生当堂把自己的朋友写出来，从而训练学生写的能力。
在当前新课程改革的形式下，如何让学生积极的参与，真正的做课堂的主人，发挥学生的主体性，并让学生的能力全方面的`得到发展，提高综合语言应用能力，是我们老师值得思考的问题。
我相信只要坚持不懈地学习教育理论知识，提高自身素质;把握每一堂课的40分钟教学时间，不断增强教学机智;实践自己的构想，做一名反思型的教师，会让教学这门艺术在我的教学生涯中，少留一个遗憾!
新课改下的英语教学反思 10
随着新课改的深入推进，英语教学也在不断地改革与创新。作为一名英语教师，我深感肩上的责任重大。在新课改的背景下，我试图从以下几个方面进行英语教学，并在教学过程中不断反思与调整。
一、注重学生主体地位
在新课改的理念下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习者。我尝试通过创设各种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到课堂中来。例如，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实践中学习英语，提高他们的语言运用能力。
二、强化语言技能培养
新课改强调培养学生的语言技能，包括听、说、读、写四个方面。我在教学中注重这四个方面的训练，尤其是在听力和口语方面。我通过播放英语原声材料、组织口语练习等方式，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
三、反思与调整
在教学过程中，我也发现了一些问题。例如，在小组合作中，有些学生的参与度不高，导致小组活动的.效果不佳。针对这个问题，我尝试调整教学策略，通过明确小组任务、加强监督指导等方式，提高每个学生的参与度。
同时，我也意识到自己在教学中还有一些不足。例如，在语法讲解方面，我过于注重规则的记忆，而忽略了语法的实际运用。为了改进这一点，我计划增加一些语法运用的练习，让学生在实践中掌握语法知识。
四、总结与展望
回顾这一段时间的教学实践，我深感自己在教学中取得了一些进步，但也存在不少问题。在今后的教学中，我将继续关注学生的主体地位，强化语言技能培养，并不断改进自己的教学方法和策略。我相信，在新课改的指引下，我的英语教学将会更加生动有趣、富有成效。
新课改下的英语教学反思 11
随着新课改的推进，英语教学也在经历着前所未有的变革。在这个过程中，我不断思考如何更好地适应新课改的要求，提高英语教学质量。
一、关注学生全面发展
新课改强调学生的全面发展，这不仅仅包括语言知识的掌握，还包括思维能力、情感态度等方面的培养。因此，我在教学中注重培养学生的跨文化意识、批判性思维能力等，让他们在英语学习中得到更全面的发展。
二、创新教学方式方法
为了适应新课改的要求，我尝试创新教学方式方法。例如，我利用多媒体技术辅助教学，让学生在生动有趣的视频、音频中学习英语；我引入任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语知识；我还组织学生进行课外拓展活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生在实践中提高英语运用能力。
三、加强师生互动交流
在新课改的背景下，师生互动交流变得更加重要。我注重与学生建立良好的师生关系，关注他们的学习需求和情感变化。在课堂上，我鼓励学生发表自己的观点和看法，与他们进行平等的对话和交流。同时，我也积极听取学生的反馈和建议，不断改进自己的教学方法和策略。
四、注重教学评价与反思
教学评价是教学过程中的重要环节。我注重对学生进行全面、客观的`评价，不仅关注他们的学习成绩，还关注他们的学习态度、学习方法等方面。同时，我也注重对自己的教学进行反思和总结，不断发现问题并寻求解决方案。
五、总结与展望
在新课改的指引下，我不断思考如何更好地进行英语教学。通过关注学生全面发展、创新教学方式方法、加强师生互动交流以及注重教学评价与反思等方面的努力，我相信我的英语教学将会更加符合新课改的要求，为学生的全面发展做出更大的贡献。
新课改下的英语教学反思 12
随着新课程改革的深入，英语教学也迎来了新的机遇和挑战。在过去的一段时间里，我深入研究了新课改的理念，并将其应用于我的教学实践中。通过这个过程，我获得了一些宝贵的`经验和反思。
首先，新课改强调了学生的主体地位，这就要求我们教师在教学过程中更加注重学生的参与和体验。我尝试通过组织小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。然而，在实践中我发现，由于学生的英语水平参差不齐，有些活动并不能达到预期的效果。这使我意识到，在设计教学活动时，我需要更加考虑学生的实际情况，确保活动的可行性和有效性。
其次，新课改还注重培养学生的综合语言运用能力。为了实现这一目标，我加强了对学生听、说、读、写四个方面的训练。然而，在实践中我发现，由于课时有限，我很难在四个方面都做到深入细致的训练。这使我意识到，我需要更加合理地安排教学时间，确保学生能够在各个方面都得到充分的训练。
此外，新课改还强调了跨文化交际能力的培养。为了培养学生的跨文化交际能力，我尝试在教学中引入一些外国文化元素。然而，在实践中我发现，由于我的知识储备有限，我很难将这些文化元素与教学内容有效地结合起来。这使我意识到，我需要不断学习和充实自己，提高自己的专业素养和跨文化交际能力。
综上所述，新课改下的英语教学需要我们教师不断更新观念、提高素养、创新方法。只有这样，我们才能更好地适应新课改的要求，为学生的全面发展做出更大的贡献。
新课改下的英语教学反思 13
在新课改的浪潮中，我作为一名英语教师，深感责任重大。为了更好地适应新课改的要求，我不断反思自己的教学实践，探索新的教学方法和策略。
首先，我认识到英语教学不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。因此，我在教学中注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。我鼓励学生通过自主学习掌握新知识，通过合作学习解决问题，通过创新思维拓展学习领域。这些能力的培养不仅有助于学生的英语学习，更有助于他们的全面发展。
其次，我注重培养学生的跨文化交际能力。在英语教学中，我积极引入外国文化元素，让学生了解不同国家的文化习俗和价值观念。同时，我也鼓励学生与外国人交流，提高他们的英语口语能力和跨文化交际能力。这些实践不仅拓宽了学生的.视野，也增强了他们的国际竞争力。
此外，我还注重教学评价的改革。我尝试采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况和发展需求。同时，我也注重评价的激励作用，通过表扬和奖励激发学生的学习积极性和自信心。
然而，在实践中我也遇到了一些困难和挑战。例如，如何更好地平衡知识与能力的关系？如何更有效地培养学生的跨文化交际能力？如何更科学地设计教学评价？这些问题都需要我不断思考和探索。
总之，新课改下的英语教学需要我们教师不断更新观念、提高素养、创新方法。通过不断探索和实践，我相信我们能够找到更好的教学方法和策略，为学生的全面发展做出更大的贡献。
新课改下的英语教学反思 14
在新课改的背景下，英语教学更加注重学生的主体性和兴趣培养。为了激发学生的学习兴趣，我尝试了一系列的教学策略，并在此过程中得到了不少反思。
首先，我认识到教学内容的选择对于激发学生的'学习兴趣至关重要。因此，我尝试将教材内容与学生日常生活、兴趣爱好相结合，使教学内容更加贴近学生的实际。例如，在教授节日文化时，我引导学生分享自己最喜欢的节日和庆祝方式，从而引发他们的学习兴趣和共鸣。
其次，我注重采用多样化的教学方法。除了传统的讲授式教学外，我还引入了多媒体教学、角色扮演、情景模拟等多种教学方法。这些方法能够为学生提供更加直观、生动的学习体验，激发他们的学习兴趣和积极性。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力。我鼓励学生利用课余时间进行自主学习，如阅读英文原著、观看英文电影等。同时，我也为学生提供了丰富的在线学习资源和自主学习平台，如英语学习网站、在线词典等。这些措施有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的英语综合应用能力。
然而，在实践中我也发现了一些问题。例如，如何更好地平衡课堂讲解和学生自主学习的时间？如何确保每个学生都能参与到教学活动中来？这些问题都需要我进一步思考和探索。
通过本次教学反思，我更加深入地理解了新课改下英语教学的要求和挑战。我将继续探索和实践有效的教学策略，努力激发学生的学习兴趣和潜力，为他们的全面发展做出更大的贡献。
新课改下的英语教学反思 15
在新课改的背景下，英语教学更加注重学生的实践能力和综合素质的培养。为了提升学生的实践能力，我尝试了一系列的教学途径，并在此过程中得到了不少反思。
首先，我注重创设真实的语言学习环境。我利用教室、校园等资源，为学生打造了一个充满英语氛围的学习环境。例如，我在教室墙上张贴了英语海报、名言警句等，让学生在日常生活中也能接触到英语。同时，我还鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高他们的英语口语表达能力和自信心。
其次，我注重培养学生的合作学习能力。我通过组织小组讨论、合作完成任务等活动，让学生在合作中相互学习、相互帮助。这些活动不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
此外，我还注重培养学生的创新能力。我鼓励学生进行创造性思考和实践，如编写英语剧本、创作英文歌曲等。这些活动能够激发学生的创造力和想象力，提高他们的'英语综合应用能力。
然而，在实践中我也发现了一些问题。例如，如何确保每个学生都能在合作学习中充分发挥自己的作用？如何为学生提供更加丰富多样的创新实践机会？这些问题都需要我进一步思考和解决。
通过本次教学反思，我更加明确了提升学生实践能力的重要性和途径。我将继续探索和实践有效的教学途径，努力培养学生的实践能力和综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
新课改下的英语教学反思 16
在新课改的浪潮下，英语教学不再只是简单地传递知识，更多的是培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。以下是我对新课改下英语教学的新视角与实践的一些反思。
一、融合多元文化，拓展教学视野
在新课改的.引导下，我尝试将多元文化融入英语教学中，让学生在学习语言的同时，也能了解不同文化的魅力和差异。通过介绍英语国家的历史、风俗、节日等，激发学生对英语学习的兴趣，培养他们的跨文化意识。
二、注重学习策略培养，提高自主学习能力
新课改强调培养学生的自主学习能力。因此，我在教学中注重学习策略的培养，如记忆策略、阅读策略、写作策略等。通过引导学生掌握有效的学习策略，让他们能够更加高效地学习，提高自主学习能力。
三、引入真实情境，强化语言运用
为了让学生更好地掌握语言，我尝试将真实情境引入课堂。通过模拟实际场景，让学生在实践中运用英语，提高他们的语言运用能力。例如，组织学生进行角色扮演、模拟对话等活动，让他们在真实的语境中学习英语。
四、加强合作学习，培养团队精神
合作学习是新课改倡导的一种学习方式。我通过组织学生进行小组讨论、团队项目等活动，培养他们的合作精神和团队意识。让学生在相互协作中解决问题，共同进步。
五、持续反思与调整，优化教学效果
在教学过程中，我不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的反馈和教学效果进行调整。通过持续反思与调整，我不断优化教学效果，提高英语教学质量。
新课改下的英语教学反思 17
随着新课改的深入推进，英语教学也在不断探索新的教学模式和方法。以下是我对新课改背景下英语教学的新探索的一些反思。
一、利用信息技术，创新教学手段
在新课改的背景下，我积极利用信息技术创新教学手段。通过引入多媒体教学、在线学习平台等，为学生提供更加丰富、生动的学习资源。同时，我也尝试利用大数据、人工智能等技术，对学生的学习过程进行个性化分析，为他们提供更加精准的学习指导。
二、强调跨学科融合，拓展学习领域
新课改强调跨学科融合。因此，我在英语教学中也注重与其他学科的融合。通过与数学、科学、历史等学科的结合，让学生在学习英语的.同时，也能拓展到其他领域的知识。这种跨学科融合的教学方式不仅丰富了教学内容，也提高了学生的综合素养。
三、关注学生情感发展，营造和谐课堂氛围
在新课改的背景下，我更加关注学生的情感发展。通过营造和谐、积极的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。同时，我也注重与学生的情感交流，关注他们的心理变化，为他们提供必要的支持和帮助。
四、实施多元评价，促进全面发展
在新课改的背景下，我尝试实施多元评价方式。除了传统的考试评价外，我还注重对学生学习过程、学习态度、合作能力等方面的评价。通过实施多元评价方式，让学生更加全面地认识自己，促进他们的全面发展。
五、持续学习与研究，提高专业素养
作为一名英语教师，我深知自己的专业素养对于教学质量的重要性。因此，我不断学习新的教学理念和方法，关注英语教学领域的最新研究成果。通过持续学习与研究，我不断提高自己的专业素养和教学能力，为学生提供更加优质的教学服务。
新课改下的英语教学反思 18
新课改明确提出英语教学需聚焦 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四大核心素养，这要求课堂从传统的 “语法讲解 + 单词背诵” 模式向 “素养导向” 转型。回顾本学期的七年级英语教学，我虽尝试在《Unit 3 How do you get to school?》单元中融入素养目标 —— 通过 “设计出行路线” 活动培养语言运用能力，但实际教学中仍存在明显不足。
课堂上，我先花 20 分钟讲解 “how 引导的特殊疑问句” 语法规则，再让学生分组讨论出行路线。结果发现，多数学生仅能机械套用句型（如 “I take the bus to school.”），无法结合实际场景拓展表达（如 “Taking the bus is cheaper but it’s crowded in the morning.”），思维品质与学习能力的培养流于形式。反思问题根源，一是 “语法先行” 的惯性思维未彻底转变，将大量时间用于知识传授，挤压了学生自主探究与语言实践的空间；二是对素养目标的拆解不够具体，未将 “思维品质” 细化为 “对比不同出行方式的.优缺点”“提出优化建议” 等可操作任务。
后续改进中，我重新设计教学流程：以 “学校周边出行难题” 为真实情境，先让学生调查家人的出行方式（培养学习能力），课堂上用图表展示数据（锻炼思维品质），再分组讨论 “如何解决上学拥堵问题”（运用语言能力表达观点），最后对比中外城市的公共交通文化（渗透文化意识）。调整后，学生参与度显著提升，不仅能灵活运用句型，还能提出 “骑自行车既环保又能锻炼身体” 等有深度的观点，真正实现了素养目标的落地。这让我意识到，新课改下的课堂转型，关键在于打破 “知识本位” 的束缚，将素养目标融入真实情境与任务设计，让学生在 “用语言做事” 的过程中提升综合能力。
新课改下的英语教学反思 19
新课改强调学科间的融合，英语作为工具性与人文性兼具的学科，本应与历史、地理、艺术等学科紧密结合。但在教学《Unit 6 An old man tried to move the mountains》时，我的跨学科尝试却遭遇了 “表面化” 困境。
为融入 “文化意识” 素养，我在讲解寓言故事后，补充了希腊神话《西西弗斯推石上山》的英文片段，让学生对比中西方神话的异同。然而，由于缺乏对历史背景的铺垫，学生仅能简单说出 “都是关于坚持的故事”，无法深入分析 “中国神话强调集体力量，西方神话突出个体抗争” 的文化差异；且因时间有限，后续未与历史课联动开展延伸活动，跨学科沦为 “课堂点缀”。
反思后，我与历史教师共同设计了 “中西方神话中的‘挑战精神’” 主题跨学科单元：英语课上，学生阅读中英神话片段，提取关键信息（语言能力）；历史课上，教师讲解神话产生的时代背景（历史学科知识）；美术课上，学生用漫画形式呈现神话故事（艺术表达）；最后在英语课堂举办 “神话文化分享会”，学生用英文汇报探究成果（综合素养展示）。整个过程中，英语作为沟通与展示的工具，串联起多学科知识，学生不仅深化了对文化差异的理解，还提升了语言综合运用能力。
此次实践让我明白，新课改下的跨学科教学并非 “简单叠加”，而是要找到学科间的 “逻辑关联点”（如本案例中的. “文化对比”），通过 “目标共定、内容互补、活动联动”，让英语真正成为学生探究跨学科知识的桥梁，避免陷入 “为融合而融合” 的误区。
新课改下的英语教学反思 20
新课改倡导 “以学生为中心”，但在实际教学中，我常因担心教学进度，不自觉地占据课堂主导权。在八年级英语《Unit 8 Have you read Treasure Island yet?》的阅读课上，这种问题尤为突出。
我原本设计了 “自主阅读 — 小组讨论 — 成果展示” 的环节，但课堂上发现部分学生阅读速度慢，为按时完成教学任务，我直接带领学生逐段分析课文：“This paragraph tells us about Jim’s adventure. Let’s find the key words…” 结果，学生被动跟随我的思路，未形成自己的阅读策略；小组讨论时，也因缺乏独立思考的基础，讨论流于形式，仅少数优等生能参与发言。课后问卷显示，80% 的学生认为 “老师讲得太多，自己没有机会思考”。
反思后，我调整了教学策略，采用 “分层任务驱动” 落实学生主体地位：针对阅读能力弱的学生，提供 “关键词提示卡”（如 “adventure, danger, friend”），引导他们梳理故事情节；针对中等生，设计 “问题链”（如 “Why did Jim help Long John Silver? What can we learn from Jim?”），培养逻辑思维；针对优等生，布置 “故事续写” 任务（如 “What happened after Jim returned home?”），激发创造力。课堂上，我减少讲解时间，增加巡视指导，重点帮助有困难的学生；成果展示时，鼓励学生互评，分享不同的阅读感悟。
改进后的.课堂，学生的主动性明显增强：阅读能力弱的学生能借助提示卡完成情节梳理，中等生能提出有深度的问题，优等生的续写作品充满想象力。这让我深刻认识到，落实学生主体地位，关键在于 “因材施教”—— 通过分层任务满足不同学生的需求，给予足够的自主探究时间，让每个学生都能在英语学习中找到成就感，真正成为课堂的主人。
新课改下的英语教学反思 21
新课改要求建立 “注重过程、多元主体、综合考察” 的评价体系，但在以往的教学中，我仍以 “单元测试分数” 作为主要评价依据，忽视了对学生学习过程与素养发展的评价。这种单一评价方式，导致部分学生因考试成绩不佳失去学习信心，也无法全面反映学生的英语综合能力。
在九年级《Unit 10 You’re supposed to shake hands》的教学中，我尝试构建多元化评价体系，却遇到了新的问题。我设计了 “课堂表现（20%）、作业完成（30%）、口语展示（30%）、单元测试（20%）” 的评价维度，但实际操作中，“课堂表现” 的评价标准模糊（如仅记录 “参与次数”，未关注参与质量）；“口语展示” 仅由教师评分，缺乏学生互评与自我评价，评价结果不够客观；且未及时将评价结果反馈给学生，导致评价无法有效指导学习。
针对这些问题，我进行了两方面改进：一是细化评价标准，制定《英语学习过程评价量表》，将 “课堂表现” 分为 “积极发言（能提出有价值问题）”“合作参与（主动帮助组员）”“思维拓展（能创新表达）” 等具体指标，每项指标对应 “优秀、良好、合格” 三个等级及描述；二是丰富评价主体，在 “口语展示” 环节，采用 “学生自评（20%）+ 小组互评（30%）+ 教师评价（50%）” 的`模式，让学生通过互评学会欣赏他人、反思自己；三是建立 “评价 — 反馈 — 改进” 闭环，每周与 3-5 名学生一对一沟通评价结果，针对 “口语表达不流畅” 的学生，推荐 “每日跟读 10 分钟” 的改进方案；针对 “合作能力弱” 的学生，安排其担任小组组长，锻炼组织能力。
经过一学期的实践，学生的学习态度明显转变：以往害怕口语展示的学生，开始主动报名参与；成绩中等的学生，通过关注过程评价，意识到自己 “合作能力强” 的优势，学习信心显著提升。这表明，新课改下的多元化评价，不仅是 “打破分数论”，更要通过科学的评价标准、多元的评价主体、及时的反馈指导，让评价成为促进学生素养发展的 “助推器”，而非单纯的 “评判工具”。
新课改下的英语教学反思 22
新课改鼓励利用信息技术优化教学，但在实际应用中，我曾陷入 “重技术、轻实效” 的误区。在七年级英语《Unit 5 Do you like watching TV?》的教学中，我使用了多种数字化工具：用 “希沃白板” 制作互动课件（包含单词闯关游戏、句型匹配动画），用 “英语趣配音” APP 让学生模仿角色配音，用 “问卷星” 收集课堂反馈。然而，课堂效果却不尽如人意：单词游戏环节，学生只顾点击屏幕 “闯关”，未真正记忆单词；配音活动因网络卡顿，部分学生无法完成；问卷星反馈因设置问题过多，占用了课堂总结时间。
反思问题根源，一是对信息技术的定位不准确，将 “使用工具” 等同于 “融合教学”，忽视了技术服务于教学目标的本质；二是对技术应用的把控不到位，未提前测试设备与网络，也未合理分配各环节时间；三是缺乏对学生技术操作能力的考量，部分学生因不熟悉 APP 操作，反而影响了学习效率。
后续教学中，我重新梳理信息技术与教学的融合逻辑：以 “提升教学实效” 为核心，选择与教学目标匹配的工具，而非盲目追求 “技术多样”。在《Unit 7 It’s raining》的教学中，我仅使用 “希沃白板” 的'两个核心功能：一是 “天气图标拖拽” 互动，帮助学生快速掌握 “rainy, sunny, cloudy” 等词汇（匹配 “语言能力” 目标）；二是 “实时投屏”，展示学生绘制的 “天气预报图”，并让其用英语介绍（落实 “思维品质与表达能力” 目标）。课前，我提前测试设备，确保网络稳定；课堂上，预留 5 分钟指导学生熟悉操作；课后，通过 “班级群” 分享配音资源，让学生自主选择时间练习，避免占用课堂时间。
调整后，信息技术真正成为了教学的 “助力”：学生在互动中高效掌握词汇，投屏展示环节积极踊跃，课后配音练习的参与率达 90%。这让我领悟到，新课改下的技术融合，关键在于 “适度、适配、高效”—— 根据教学目标选择合适的技术工具，提前做好准备工作，关注学生的操作体验，让技术服务于教学，而非让教学迁就技术，才能真正发挥信息技术的育人价值。
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