信息安全专业英语教学方法论文
目前，各高校在大学英语学习完成后，都设立了专业英语课程。目的在于增加学生专业词汇量，提高学生专业论文的阅读、写作及技术交流能力。大部分高校在调整教学计划时不断压缩专业课学时，导致多数学生学完该课程，只是浅显地了解几个基本概念词汇，并未真正理解掌握该专业科技文献阅读及写作的基本技能,对其以后利用专业英语进行论文文献阅读和协作交流等方面形成了限制和约束。
本文结合当前信息安全专业英语教学现状和自己的一些教学经验对该课程的教学提出几点想法并通过教学取得了很好的效果。
1目前教学中常见的几个问题
1.1教学方法、教学手段简单
由于学时有限，大部分任课老师往往采用“灌输式”教学方法。着重老师教，课堂上学生听单词短语枯燥难记，课堂缺乏互动，没有留下印象，课后缺乏练习使用。这样的教学过程越来越难以引起学生的学习兴趣，学习效果成为死记硬背式。
1.2安排上与专业课程衔接不够紧密
本校信息安全专业英语课程一般安排在第三学年，此时大多数的专业课都是同时开始学习。这样的课程安排，使得学生没有较多的专业背景知识,对一些专业术语的表达理解起来就比较困难。
1.3学生没有了解专业英语的特点
该课程内容主要涉及hacker攻击技术、密码学、防火墙、人侵检测、计算机病毒等领域的专业基础知识，专业词汇多，表达句型复杂，从句使用偏多，通常一个段落是一个长句，学习中很难准确把握其含义。但是专业英语对句子和语法的分析远没有日常英语那样严格，语法也不是专业英语学习和考核的重点。也就意味着，在专业英语学习中只要能正确理解句子中的单词含义，对句子整体的把握就不会成问题。
第一，专业英语文章注重事实和逻辑，文体清晰、准确、严谨规范、客观，一般词义比较单一，相对固定。例如：eavesdropping(偷听)，fingerprinting(指纹识别)，crack(破解)等。第二，在科技文章中常见一些许多难念、难看、冗长的单词，比如说：reconnaissance(搜索)，monoalphabetic(单字母表)，pseudorandom(伪随机的)等，这些词让学生在学习时就像拦路虎一样有所畏惧。第三,还有大量的专业术语来源于日常英语词汇，既取其原有含义，又被信息安全领域赋予了类似功能的专有词义。比如：vulnerability(漏洞)、thread(线程)、penetrate(渗透)、traffic(流量)等。由此可见，某种意义来说专业英语的词汇应该不是“记忆”，而是“转义”的问题。第四，专业论文中主要着重讲述客观现象和科学原理，被动语态用的很多,后置定语和同位语从句大量使用。
2信息安全专业英语教学的经验总结
信息安全专业英语课程的特点决定了“教”与“学”过程的特殊性。该课程涉及专业知识面广，实践性强，不仅要求学生具备一定的专业知识和英语基础，更要求教师的专业知识和英语能力达到一定水平。以下是自己几年经验的几点总结。
2.1授课前准备阶段2.1.1注重提升教师自身素质
专业英语的教学是在大学英语的基础之上展开的，既联系于大学英语的讲授，又有着本质的不同。它要求任课教师的英语基础，口语水平都要非常扎实，还要对专业知识理论和获取新信息的能力提出了较高的要求。另外，任课教师还必学对该门课程的体系结构和具体内容事先有全面深入的掌握。因此，专业教师要注重自我的学习和提升,积极寻找多方资源进行学习和实践，教学团队内部经常组织模拟课堂的教研活动，对教师的口语教学进行锤炼。
2.1.2选用合适教材
在选择教材时,应根据学生学习实际，选择有系统性、内容广泛、题材多样化、难度适中、知识先进、能反映本专业科技发展的动态和前沿的内容为主的教科书，使得学生乐于学,愿意学。好的教材还应包括常用专业单词的附录(包括国际音标)、中文翻译、英文写作(对本科教学来讲，主要是摘要的撰写)、有关科技学术交流等方面的内容和训练。在实际教学中，我选用了北京邮电大学出版社，李剑主编的《信息安全专业科技英语》这本教材，包含了目前信息安全领域常用的攻击技术和防护技术，及信息安全管理的知识。
2.1.3上好第一节人门课
想要激发学生的兴趣，引起学生共鸣，如何上好第一堂课尤为重要。通常老师要给学生留一个好的印象，先给学生进行一下归纳和总结，即把今后学习当中会经常遇到的语法点、句式结构列举一下，这样便于教师教和学生学，会对教学产生事半功倍的效果。按照教材的组织，第一章介绍“hacker”一词来源及常见攻击方法，第一节课我会联系学生实际生活中计算机使用体会，从不同的方面给学生引导讲解hacker攻击的含义，结合实例让学生从不同的角度去认识信息安全的重要性，充分调动学生学习兴趣，并且可以带着疑问去学习后面的章节，为以后的学习做好准备。
2.2选择合适的教学方法2.2.1让学生找资料作讲解
在每次讲述新课程单元前，让学生自己收集与本单元内容相关的英文材料。主要是让学生有一个主动性，可以从图书馆或网络上获取相关材料。学生收集材料后，用英文配备简单的'解说词。鼓励学生在课堂上讲解,其他同学可根据其所讲述的内容进行提问。教师根据各位同学的表现给出平时分数,这无疑极大的促进了学生的学习兴趣和学习效果。虽然，准备材料要占用学生很多课余时间，但学生普遍反映通过这种学习方法获得的知识比较牢固。同时，这种方法也可培养和锻炼学生的口语、表达和反应能力。
2.2.2学生课堂讲解课文
除了让学生查找相关英文资料做讲解外，每节课的课文中选择一些语法有特点的有针对性的段落也可以让学生站出来给大家讲解。通过学生的讲解，既锻炼了该学生的口语，同时，能够让其他同学通过对比发现自身的不足，这样的过程有趣而又能充分调动学生积极性，学习效果也是明显提升,在愉快的氛围中理解并掌握了所有的词汇和语法。
2.2.3展开讨论
通过开展课堂讨论、小组讨论等教学活动，引发学生对不同角度与方法的探讨,增强学生的主体意识、协作意识和创新意识。通过设置一些问题，让学生展开讨论，同时作为一种促进的手段要求提交个人学习总结和学习小组的讨论记录，保证讨论的效果。例如:在学习Thebufferoverflowattack(缓冲区溢出攻击)时，这一部分内容和学生所学基础课程序设计有紧密相连，可设置题目“whatisbufferoverflowandexplaintheconditionsfortheoccurrence?“带着这样的问题，学生自己先以小组为单位进行阋读课文，并结合自己的基础知识，然后展开讨论。通过这样的方法，可以抓住学生的注意力，充分调动学生的学习积极性。
2.2.4考核方式
期末考核是学生对该门课程学习效果的检验。针对新的教学模式，重新调整考核机制，考核更注重是学生词汇的积累和阅读水平的体现，因此除掉平时成绩，课堂表现，出勤率比额，更主要的是期末让学生通过参阅相关资料完成一篇信息安全专业论文的写作。题目不限，字数1000单词左右，可以引用已有的论文段落，但更多的是希望学生在写作过程中，学会词汇和从句的表达方式。另外，让学生翻译不少于2000字的英文文献。
4.2学生项目学习成效综合成绩4.2.1学生项目学习各评价阶段成绩
学生各评价阶段项目学习成绩由学生自评、团队互相、导师评价及校外专家评价成绩综合评价构成，设评价主体、评价阶段在学生项目学习效果成绩所占的权重为，则该学生在评价阶段综合成绩为其各评价主体在各评价阶段在项目学习成果中综合成绩所占的权重为采用专家强制0-1打分法确定。
新型考核方式既包括了英译汉，也有汉译英，从细节提高了学生的阅读水平和写作水平。
3结论
信息安全是随着网络的发展日益重要，信息安全专业英语也是学生的必备知识，如何提高他们的外语水平，使之具备一定的双语能力，是每个专业都在考虑的问题。经过几年的教学改革与实践，英语课堂变得丰富多彩，教师总结出一套行之有效的方法，提高了学生学习专业英语的兴趣。学生由原来的被动学习转为主动学习，信息安全专业英语水平得到很大的提高。一个学期的学习完成后，学生基本能够了解专业文献如何检索、掌握专业英语期刊的阅读技巧、熟知专业文章如何写作和投稿，为将来的学术交流和写作打下了基础。
参考文献：
[1]李剑.信息安全专业科技英语[M].北京邮电大学出版社,2007.
[2]任国领，丁海燕.地方师范学院专业英语的教学现状与对策⑴.教书育人，2010,(18):82_83.
[3]李伏生.专业英语的特点及其教学方法0].高教论坛，2004,(8):68-70.
作者简介：樊彩霞(1983-)，讲师，主要研究方向为网络信息安全、数据加密、图像处理，河南农业大学理学院，河南郑州450002谷小青，河南农业大学理学院，河南郑州450002张益维,河南农业大学理学院，河南郑州450002
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